基于歷史概念教學(xué)提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑研究

吳國華

摘要：如何在提升歷史核心素養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)業(yè)水平中尋找契合點(diǎn)是一線教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面，以心智品質(zhì)、高級思維和重要觀念為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向離不開邏輯思維的基本單位——概念;另一方面，高考?xì)v史命題大多以“新材料、新情境”為載體，考查學(xué)生提取信息并利用已有知識的能力以及通過推理和判斷最終形成正確歷史結(jié)論的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)?！皻v史概念”是二者的重要契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：歷史概念 核心素養(yǎng) 實(shí)施途徑

一、歷史概念教學(xué)的意義

（一）歷史概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

概念是對事物的本質(zhì)屬性的抽象概括和高度濃縮。歷史概念是歷史科學(xué)發(fā)展過程中，在對各種歷史現(xiàn)象和歷史事物歸類的基礎(chǔ)上，提煉同類歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)屬性并高度概括后的邏輯思維的要件，是研究歷史科學(xué)最基本的建構(gòu)單位。

歷史解釋、史料實(shí)證的發(fā)展依托于歷史概念基礎(chǔ)上的歷史邏輯思維的發(fā)展，而唯物史觀和家國情懷等核心素養(yǎng)則滲透在歷史邏輯思維能力提升過程中價(jià)值觀、世界觀和人文情懷的形成中。

我們再來看看學(xué)科核心素養(yǎng)檢測的學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)注內(nèi)容和方向：從新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的參與者華東師大崔允漷教授的理解來看，中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)從A區(qū)（重視傳統(tǒng)紙筆考試成績所測量的具體、孤立的知識和技能）向B區(qū)（真實(shí)問題解決能力，即知識的綜合運(yùn)用和重要觀念）、C區(qū)（可遷移的心智品質(zhì)，包含高級思維、觀念和態(tài)度）轉(zhuǎn)移，最終到達(dá)D區(qū)（核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力、心智品質(zhì)、高級思維和重要觀念）。

B區(qū)、C區(qū)和D區(qū)側(cè)重觀念和思維以及建立在其基礎(chǔ)上的能力和品質(zhì)。觀念在廣義上來說屬于概念的外延，而思維的基本單位是概念。

（二）準(zhǔn)確理解歷史概念的外延與內(nèi)涵是正確推導(dǎo)歷史結(jié)論并進(jìn)而適應(yīng)高考關(guān)鍵能力考核的前提

以2020全國卷一卷為例：24題的禮樂制度、王位世襲制、宗法制度和分封制度;25題的現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義和史料價(jià)值;26題的生產(chǎn)力、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和飲食結(jié)構(gòu);27題的科舉制度;28題的中體西用、維新思想;等等。這些概念基本都出現(xiàn)在選項(xiàng)中，考生在準(zhǔn)確提取材料信息、合理解讀和形成合理歷史結(jié)論后，能否與選項(xiàng)中的歷史結(jié)論正確匹配是以對選項(xiàng)中的歷史概念的準(zhǔn)確掌握為前提的。

二、如何開展歷史概念的教學(xué)

（一）三步走

第一步，形成——從歷史現(xiàn)象中歸納;第二步，提煉——簡明扼要的定義總結(jié);第三步，強(qiáng)化——典型的試題鞏固。

以講述“中國資本主義的產(chǎn)生”時(shí)解釋“民族工業(yè)”的含義為例。

步驟一，幻燈片展示安慶市2021年“二?！痹囶}：

張之洞于1890年創(chuàng)辦的大冶鐵礦在日本政府的壓力和買辦商人盛宣懷的干預(yù)下，逐漸變成為日本提供對外侵略戰(zhàn)略物資的工具，這表明

A.日本加緊對華商品輸出

B.民族工業(yè)的顯著發(fā)展

C.洋務(wù)派的內(nèi)部矛盾激烈

D.中國近代化舉步維艱

步驟二，按照“問題—思考—進(jìn)一步設(shè)問—結(jié)論”的模式對本課基本概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，拋出問題：如何理解試題中的概念“民族工業(yè)”？在學(xué)生思考討論之后，提供近代中國“民族工業(yè)”概念的兩種釋義。廣義：近代中國社會經(jīng)濟(jì)中的第二產(chǎn)業(yè)，包括手工業(yè)和機(jī)器工業(yè);狹義：近代中國民間商人投資的機(jī)器工業(yè)。

其次，進(jìn)一步設(shè)問：教材中“民族工業(yè)短暫的春天”中的“民族工業(yè)”是哪種含義？

最后，歸納總結(jié)。一般歷史語境中的民族工業(yè)需要具備三個要素：一是所有權(quán)屬于中國，所以英國太古輪船公司不屬于中國民族工業(yè);二是民間的，洋務(wù)派創(chuàng)辦的近代工業(yè)都帶有官辦性質(zhì)，不在此列;三是機(jī)器工業(yè)，傳統(tǒng)手工業(yè)排除在外。

步驟三，尋找新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，命制試題對同一歷史概念進(jìn)行辨析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考得出正確答案。

在上述步驟中，依托歷史材料分析形成歷史結(jié)論的過程有效地促進(jìn)了學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）五個要求

要求一，補(bǔ)充概念的出處和演變，結(jié)合相關(guān)歷史背景分析同一歷史概念變化的原因。以“公民”的概念為例，可以補(bǔ)充下列材料。

①古代常指為政府工作的人。西漢劉向《列女傳·齊傷槐女》：“妾父衍，幸得充城郭為公民?！?/p>

②指公共土地上的居民。康有為《大同書》乙部第三章：“凡未辟之島皆為公地，居者即為公民。”

③具有國籍，享有法律規(guī)定的基本權(quán)利和承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)的人。如希臘“成年男性公民當(dāng)家做主”和羅馬“公民法”中的公民。

要求二，比較同一概念的內(nèi)涵和外延在特定的時(shí)代和民族文化中的差異。以“民族主義”的概念為例。

①法國大革命中的民族主義，側(cè)重批判封建專制，主張主權(quán)在民。

②國民革命時(shí)期國民黨“一大”宣言中的民族主義，突出反對帝國主義侵略，實(shí)現(xiàn)民族解放。

要求三，辨析相近概念。以“民族主義”“種族主義”和“國家主義”為例。

①國家主義與民族主義的辨析。國家主義的核心要旨是國家利益至上。“民族主義亦特指民族獨(dú)立運(yùn)動之意識形態(tài)，民族主義以民族特色看待人類活動?！?/p>

②民族主義與種族主義。一般意義上的民族主義包含兩個基本要素：獨(dú)立、富強(qiáng)。狹隘的民族主義信奉本民族利益至上，不惜損害其他民族的正當(dāng)利益。種族主義常常與狹隘的民族主義掛鉤，近代多以“社會達(dá)爾文主義”為支撐，宣揚(yáng)種族優(yōu)越論，淘汰其他所謂的“落后民族”，是對內(nèi)鼓動戰(zhàn)爭、對外實(shí)行種族隔離和壓迫的工具性理論。

在辨析的基礎(chǔ)上，選擇對應(yīng)高考題加以鞏固強(qiáng)化。如2019年全國一卷的42題，節(jié)選錢穆《國史大綱》中關(guān)于學(xué)本國歷史、養(yǎng)家國情懷、喚民族主義的文字，要求學(xué)生評析材料觀點(diǎn)。

要求四，同一概念不同含義的辨析。以“市場”的概念為例。區(qū)別下列四種情況下市場的不同含義。

①“坊市分開”。（貿(mào)易的場所）

②市場的擴(kuò)大刺激了工業(yè)革命的興起。（有效的需求）

③鴉片戰(zhàn)爭后，中國日益卷入資本主義市場。（經(jīng)濟(jì)聯(lián)系）

④社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。（調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的手段）

在特定的時(shí)空中明確歷史概念的內(nèi)容和邊界，其本身是對核心素養(yǎng)之時(shí)空觀念的直接注解。

要求五，拓展閱讀，廣泛了解中華傳統(tǒng)文化中的重要概念，如“道”“理”“六藝”“四書五經(jīng)”和“訓(xùn)詁學(xué)”等。歷史全國卷已經(jīng)考過漢代“五經(jīng)”地位高于“四書”的原因，早前也曾直接考過“陰陽”的含義。越是了解和研析中華傳統(tǒng)文化，越是有強(qiáng)烈的文化認(rèn)同和家國認(rèn)同，也即是家國之情懷。

總而言之，歷史概念的教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生高考學(xué)業(yè)水平，而且處處滲透著核心素養(yǎng)的精神和理念，是實(shí)現(xiàn)二者高度契合的突破點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

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[3]奧利弗·齊默.想象歐洲叢書：歐洲民族主義[M].楊光譯，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2013.

責(zé)任編輯：唐丹丹

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