“聲”動課堂綻放“藝”彩

張峰華

近幾年來，世界上有三大音樂教育體系：（瑞士）達(dá)爾克羅茲音樂教育體系，（匈牙利）柯達(dá)伊音樂教育體系，（德國）奧爾夫音樂教育體系。其中，奧爾夫音樂教育體系越來越受到一線教師的認(rèn)同，并被廣泛應(yīng)用到音樂教學(xué)中。其所倡導(dǎo)的聲勢律動教學(xué)作為一種特色教學(xué)法，被稱之為實用、高效的教學(xué)手段。

一、什么是聲勢律動

世界著名的作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫，首創(chuàng)了一種音樂活動形式——聲勢律動。它把身體當(dāng)作一件多功能打擊樂器，以拍手、拍腿、跺腳、響指、彈舌、口哨等身體律動，來做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。

二、聲勢律動進(jìn)課堂的意義

小學(xué)生的年齡小，注意力容易受外界干擾而分散。在這種條件下，聲勢律動的教學(xué)方式正好可以彌補這一缺陷，提高課堂效率。聲勢訓(xùn)練作為一種新型的小學(xué)音樂課程教學(xué)手段，能夠在教學(xué)活動中起到積極的促進(jìn)作用：學(xué)習(xí)聲勢動作，可強化學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)奏;學(xué)生模仿節(jié)奏或節(jié)奏接龍游戲，可更好地記憶相關(guān)動作，提高音樂記憶能力;學(xué)生自主創(chuàng)編動作組合，為歌曲伴奏，可培養(yǎng)創(chuàng)造力;通過學(xué)習(xí)各種肢體動作，調(diào)動多種感官參與進(jìn)來，可促進(jìn)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

三、聲勢律動在課堂教學(xué)中的運用

1. 利用聲勢律動，激發(fā)音樂興趣。

根據(jù)小學(xué)生好動的性格特點，在課堂上，教師可設(shè)計音樂性的“動”，讓學(xué)生參與進(jìn)來。這既是學(xué)習(xí)，又是游戲，學(xué)生在活動中能得到音準(zhǔn)、節(jié)奏、聽力、動作協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合音樂能力的訓(xùn)練，并提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

如在課前熱身活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生做好音樂游戲準(zhǔn)備：學(xué)生圍成圓，席地而坐，拍自己的手、自己的腿，可以拍左、右邊同學(xué)的手或腿，還可以拍地板。四二拍的音樂可以在第1拍的時候右手拍左手，第2拍時右手拍在右側(cè)同學(xué)的左手上。教師還可以在每個人的左手心放一個小球，跟著音樂的節(jié)拍傳球。利用這樣的聲勢律動教學(xué)，能充分調(diào)動起學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

2. 妙用聲勢律動，滲透音樂知識。

教學(xué)中，教師可充分利用聲勢律動進(jìn)行教學(xué)，在不斷調(diào)動學(xué)生積極性的同時，幫助學(xué)生理解和掌握音樂知識，讓靜態(tài)的音樂知識變得更加直觀、形象，生動易學(xué)。

如在音樂知識“漸強和漸弱”的教學(xué)中，教師運用聲勢律動，在拍手的過程中逐漸增加力度，讓學(xué)生在活動中體會演唱時聲音循序漸進(jìn)的變化及音響效果，利于在教學(xué)中喚起學(xué)生的審美意識（人們從遠(yuǎn)處向我們走來），進(jìn)一步強化學(xué)生對音樂知識的深層理解。

此外，音樂力度的強弱、旋律的高低、速度的快慢等知識，都可以通過聲勢律動教學(xué)形式，讓學(xué)生用動作展示出來。

3. 借用聲勢律動，提高學(xué)生樂感

教師在課堂上可靈活運用聲勢律動，增強學(xué)生的樂感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)音樂成為一種內(nèi)在的動力。

例如，筆者在教學(xué)《外婆的澎湖灣》時，運用聲勢律動帶領(lǐng)學(xué)生表演，感受歌曲帶來的愉悅心情，運用身邊可以發(fā)音的物品編創(chuàng)節(jié)奏、演繹歌曲。學(xué)生通過這些活動加深了對歌曲旋律的理解。又如，人音版五年級下冊《田野在召喚》這首歌，歌曲為弱起小節(jié)，這種節(jié)奏型需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握。為此，筆者編創(chuàng)了一個聲勢律動，讓學(xué)生配合學(xué)習(xí)。筆者先讓學(xué)生席地而坐，以方形凳當(dāng)桌子，并為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個一次性紙杯。本課的第一樂段節(jié)奏是：××│×× ×× ×× ××│× × ??（×4次）。為了讓他們的注意力集中在唱弱起，筆者向?qū)W生說明：這個拍不加動作，從新的小節(jié)開始數(shù)七拍，做七個動作，紙杯倒立;第一是右手拍桌，第二是左手拍桌，第三是右手拿杯，第四是放下紙杯，第五是左手拿杯，第六是右手拍紙杯口，第七是放下紙杯，第八拍也就是新樂句的弱起，不加動作。學(xué)生的參與度很高。接著，筆者鼓勵學(xué)生創(chuàng)編第二樂段的動作。第二樂段節(jié)奏為：××│× × — ××│× ×?? — ××│× × ?× ×│×× ×× ×（×2次）。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編：前兩小節(jié)拍手兩次加拍桌一次，三拍動作重復(fù)一遍，后兩小節(jié)再借用第一樂段動作組合。學(xué)生輕松快樂地參與活動，在不知不覺中感受到歌曲的韻律感。

4. 善用聲勢律動，體驗音樂情感。

聲勢律動是音樂藝術(shù)審美體驗的一種重要手段，能幫助學(xué)生更好地體驗、表達(dá)音樂情感內(nèi)涵。

《讓世界充滿愛》這首歌是強拍弱位起唱。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在休止符的地方拍胸一次，學(xué)生通過聲勢動作掌握了這種音樂節(jié)奏后，就有利于教師運用肢體動作來引導(dǎo)學(xué)生體驗舒緩的情緒，而后通過設(shè)計用雙手在頭頂，或用雙手在左胸前，做愛心形狀的動作來表現(xiàn)“世界充滿愛”的內(nèi)涵。合理的聲勢律動，能更好地幫助學(xué)生理解歌曲中的節(jié)奏，并體會到歌曲的教育內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生不知不覺沉浸在音樂的氛圍里，在演唱時做到以情帶聲、以聲訴情，增強學(xué)生的審美體驗?zāi)芰Α?/p>

5. 巧用聲勢律動，提供展示平臺。

在日常教學(xué)活動中，教師可創(chuàng)設(shè)一些有趣的內(nèi)容，配合運用聲勢律動，以小組競賽的形式，讓每一個學(xué)生都有展示的機(jī)會，在課堂上做到參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

如參加第二屆海峽兩岸中小學(xué)音樂課現(xiàn)場觀摩活動，在研討學(xué)習(xí)的過程中筆者體會到，臺灣教師的音樂課堂十分注重每一個學(xué)生的體驗，在沒有桌椅的課堂中或列隊、或繞圈，教師始終站在學(xué)生中間。大量的視、聽、唱、動的結(jié)合，使學(xué)生全身心地感受各種音樂要素，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的要求。如在音樂游戲中用“D、T、P”分別對應(yīng)跺腳、拍手、拍腿三個不同的身體動作，以游戲的方式讓學(xué)生感受身體律動，并通過四組不同的節(jié)奏練習(xí)（DDTT、TT? P TT? P、DD? TT?? P、T? TP?? DD）讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶，使學(xué)生的節(jié)奏記憶得到鍛煉。而后，要求學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容自行設(shè)計動作造型，給學(xué)生自由、充分的空間，從而激發(fā)其創(chuàng)編能力。整堂課的氛圍愉悅輕松，學(xué)生在這種寓教于樂的方式下，真正達(dá)到在玩中學(xué)、在自主活動中學(xué)會本課的節(jié)奏。

事實證明，教學(xué)中引入聲勢律動，并加以合理運用，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂興趣、掌握音樂知識、提高學(xué)生樂感、培養(yǎng)音樂情感;充分挖掘聲勢律動在教學(xué)中的價值，為每個學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)展示平臺，必將為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省順昌縣大干中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

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