基于思政理念的小學語文教學分析與探討

李琳娜

“思政課程”與“課程思政”是落實立德樹人的重要組成部分。課程思政將思政教育融合在各學科、各課程中，真正構成了完整的思政教育體系。語文課堂作為小學生學習的主陣地之一，必然是落實思政教育的重要陣地。本文主要探討了在思政理念下，語文課程融入思政教育的具體實施策略，力爭在語文課堂教學中將課程思政落到實處。

一、深入解讀語文教材，挖掘思政教育元素

凡事預則立，不預則廢。語文課程思政是一項隱形教育，需要語文教師在備課過程中全面而深入地挖掘學科中潛在的思政教育元素，讓學生不僅能夠獲取知識，還能夠得到思想浸潤。

1. 以中華優秀傳統文化為基礎，增強學生的文化認同。

隨著國際交流的加強，各種文化影響和沖擊著青少年的思想，我們不難看到，一些學生對于西方文化趨之若鶩、盲目崇拜，而對于我們中華民族上下五千年的深厚文化卻視若無睹。這種現象，無疑是文化認同感、文化自尊心、文化自信心和文化自豪感的多重缺失。所以，我們要在語文課堂上加強文化教育，尤其是優秀的中華傳統文化教育，讓學生感受我們中華五千年的文化瑰寶，從而培養學生的文化認同感和自豪感。

在中華優秀傳統文化中，最主要的文化符號就是我們的漢字。在統編版五年級下冊中，編者安排了有關漢字的一整個單元的綜合性學習——《遨游漢字王國》，其中明確點出了學習目標：“感受漢字的有趣，了解漢字文化。”所以，在語文課堂上，學生不僅要識字、認字、寫字，更應透過漢字，看到背后的文化傳承。

統編版新教材啟用后，我們不難發現，其中一個巨大的變化就是傳統文化篇目的增加。通過對這些傳統古詩文的學習，學生可以更深入地感受優秀傳統文化的魅力，從而熱愛傳統文化，樹立文化的自尊心、自信心和自豪感。

2. 以紅色基因內容為載體，根植愛國主義情懷。

傳承紅色基因，是培養愛國主義精神的重要一環。語文教師必須要具有思政敏銳性，在語文課堂教學中相機融入愛國主義教育。

縱觀小學語文教材，蘊藏紅色基因的課文比比皆是，尤其是在中高年級教材中，這類課文的比重更是突出。各個學段的語文教師可以結合學段特點，因材施教，在教學中滲透思政教育。如在教學低段的《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《雷鋒叔叔，你在哪里》等課文時，教師可以充分利用多媒體資源，以生動的圖片、影像資料，給學生更直觀的感受。同時，以學生感興趣的故事為切入點，讓學生了解這些偉人、英雄身上的品質和精神，在學生心中種下愛國主義的種子。而在教學中段的《手術臺就是陣地》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《黃繼光》等課文時，教師在課堂上可以創設情境，加強學生的代入感，引導學生對比自己的實際生活進行思考，從而感受這些人物身上的民族氣節和英雄氣概，讓愛國主義情懷在學生心中萌芽、生長。有了中低段的教學基礎，到了高段，學生對于這類文章有了更多自己的理解，如在教學《冀中的地道戰》《青山處處埋忠骨》《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》等課文時，在解讀課文、了解故事情節的同時，教師可以進行課堂拓展，引導學生搜集資料，更進一步地了解這些英雄人物的事跡，感受這些英雄人物令人敬仰的紅色壯舉。語文教學這一把鑰匙，為學生打開了一扇又一扇紅色之門，幫學生厚植了愛國主義情懷。

3. 以立德樹人內容為根基，陶冶高尚的道德情操。

立德樹人，乃思政教育的核心。小學語文教材也為我們提供了豐富的德育載體。如《掌聲》一文中的英子，正是因為同學們的掌聲，她才獲得了勇氣和信心。通過這篇課文，教師可以引導學生學會尊重他人。又如，在《我不能失信》這篇課文中，少年宋慶齡為了履行承諾，放棄了其他的活動。教師可以借此進行誠信教育，鼓勵、引導學生做一個誠實守信的人……教材中的這些思政素材，都是促進學生形成社會主義核心價值觀的重要養分。通過語文課堂，教師加強了對學生行為習慣和道德情操的教育，使學生立好品德這塊人生基石。

二、拓展教學活動內容，提升學生綜合素養

在日常教學中，如何將豐富的教育資源進行提煉整合，將語文課堂打造成擁有豐富教學活動的陣地，是語文教師要思考的重要課題。豐富多彩的語文教學活動，是有效落實思政教育的重要途徑，可以增強語文課堂的“色彩”，充分喚起學生的學習熱情，豐富學生的情感體驗。比如，教師可以通過開展故事分享、詩歌朗誦、角色扮演、創設情境，以及利用希沃白板等多媒體教學平臺來豐富語文教學活動，讓學生在汲取語文知識的同時，也點燃心中奮發向上、積極進取的火苗。比如，小學階段的學生模仿性、可塑性強，因此，教師可以將課文中的優秀人物、先進事例多以具化形象呈現，激發學生的接受、模仿意識，從而產生更為強烈的正面激勵效果。

三、重視學習過程，加強學生情感體驗

小學語文教學不僅要培養學生的聽說讀寫能力，還要培養學生熱愛祖國語言文字的情感。在教學中，要重視學生的學習過程，引導學生充分感悟語言文字中所蘊含的內在情感。比如，在教學《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以讓學生將“為中華之崛起而讀書”這句話作為線索，貫穿在整篇文章的學習中。讓學生通過閱讀周恩來在租界所聞所見所感的段落、觀看相關的影像資料，體會伯父口中的“中華不振”。當學生的情感體驗達到預設目標時，引導學生對比感悟，了解“為中華之崛起而讀書”這句話的深刻內涵，同時讓學生聯系自身，思考自己為什么而讀書。在對比感悟和具象感知之后，學生更加能夠體會到周恩來的遠大理想和愛國主義情懷，同時也會點燃自己心中的愛國主義熱情。

四、拓展語文學習路徑，提升社會實踐能力

在教育教學過程中，教師不僅要傳授學生知識，還要通過思政教育提升學生的社會實踐能力。比如，在《北京的春節》一文中，老舍詳細而生動地展示了北京春節的風俗，課文中蘊藏著濃濃的“年味”。根據這篇課文的編排位置，教學這篇課文時，正值學生剛過完春節，教師可以引導學生分享自己家過春節的習俗，并和課文進行對比。同時，教師要適時把握契機，滲透勞動教育，告訴學生今后要多參與家里春節前的打掃衛生等勞動，要逐步養成愛勞動、勤勞動的好習慣，從而提升學生的實踐能力和參與感。又如，教學《清平樂·村居》時，可由詩中的農家勞動畫面，引導學生感悟勞動的快樂，并鼓勵學生和詩中的農家孩子一樣，幫助家人做一些力所能及的家務，從而培養學生的家庭責任感。

綜上所述，小學語文課堂是開展思政教育的豐富而有效的載體，將思政教育融入小學語文教育，是實現課程思政的有效途徑，也是立德樹人的重要保證。作為語文教師，要樹立課程思政的意識，充分發揮課程思政的作用，從而將立德樹人這一根本任務落到實處。

（作者單位：福建省福州市小柳小學 責任編輯：莊嚴）

1965501186309