淺談高中地理教學中學生自主學習能力的培養策略

白成剛

摘要：進入二十一世紀以來，在步入“互聯網+”時代之后，我國教育教學領域也有受到一定的沖擊，教學方法也在這一背景下發生了變化，地理教學活動實施對于互聯網技術的應用越發的普及。地理學科本就是與學生實際生活緊密相關的課程，所以高中地理生活化教學可謂是教學效率及質量提升的關鍵，而“互聯網+”背景下的高中地理生活化教學則能夠為學生提供全新的教學機遇，所以本文也就“互聯網+”背景下高中地理生活化教學策略展開探究。

關鍵詞：高中地理;學生自主;學習能力;培養

引言

我國的教育受一些外國教育理念的影響，使得教學模式極其生硬，并且教師的教學目標只有一個，那就是考試，這種現象導致學生的全面發展受到影響，并且也降低了教師的教學效率，基于對以上種種弊端的考慮，對教育實施改革。新課標改革明確指出，倡導教師在教學過程中，利用分層教學的方式促進學生發展，分層教學可以根據學生的自身特點以及能力分類，并且對學生有一套針對性的教學方法，讓學生的能力可以得到全面的發展，進而成功打破被傳統教學所限制的局面，為學生創造一個更加有利于學習的平臺。

1高中地理教學的特點

新課程理念是教學與改革的指導理念，高中地理教學在新課程理念下呈現出新的特點。第一，學生主體化。傳統的高中地理課堂教學容易出現教師“一言堂”的情況，教師是課堂的主體。新課程理念以學生全面發展為核心，突出學生的主體地位，學生是課堂中不可替代的主體。第二，教學方法多元化。新課程改革前，高中地理課程主要采取講授式教學方法，單一的教學方式無法適應新課程理念的發展。因此，新課程改革促使高中地理教學在原有基礎上引入了新的教學方法，教學方法日益多元化。第三，教學手段現代化。當前，電教手段更新換代，多媒體教學設備、網絡教育平臺等應用日益增多，使地理教學手段愈加現代化。

2高中地理教學中學生自主學習能力的培養

2.1利用鄉土地理，豐富地理內容

“互聯網+”背景下高中地理生活化教學要想順利實施，教師還可以在教學課堂上充分利用鄉土地理來對學生進行教學，這能在一定程度上豐富地理教學內容、強化學生認知水平，從而有效促進學生主動學習與思考。為此，在高中地理教學課堂上，教師可以立足于地理教學內容來從學生實際生活自然世界中的鄉土地理來進行教學，這能進一步強化學生理解，同時讓學生感知到地理學習的樂趣，有效促進學生地理知識建構，而且還能讓學生真正感受到地理與實際生活之間的緊密相關，從而真正優化教學。例如，教師在地理教學導入階段，可以應用生活中常見的諺語、俗語來作為有效導入，以“東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區的氣候特點”為例，教師在教學過程中即可將“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一諺語作為教學導入;亦或者是利用“一年無四季，一日見四季”來對青藏高寒地區氣候特點進行概述，亦或者是可以利用“互聯網+”背景下的各種技術來豐富地理教學內容，從而有效提升地理生活化教學效果。

2.2通過對課本知識的分層，讓學生之間互幫互助

學生的主要任務是掌握課本知識，并且通過課本知識得以延伸，運用到生活實踐中去，那么教師就要將重點放在對課本知識的應用上。上文中提到了對教學目標進行分層，那么下面就分析一下對于課本知識的分層，根據學生學習內容的由淺到深，將學生分為一、二、三個層次，再把同一層次的學生分為一個小組，目的是透徹地掌握本知識層面的課本知識，在進行透徹學習之后，將小組打亂進行重新組合，由第三層的學生對一、二層的學生進行知識點講解，把自己認為的課本知識進行總結，這樣就可以幫助一、二層學生進行很好的預習，有助于教師更好地完成教學任務。

高中地理教師在進行課本知識分組時，需要時刻了解學生的學習情況以及認知水平，對教學內容進行由簡單到困難的劃分。例如：教師在備課“地球上的大氣”這一單元的知識點時，很多學生都理解不了“季風環流”這一知識點，教師就可以將知識點進行分層，第一層的學生可以直接將東亞季風和東南季風進行對比，尋找相同之處和不同之處，第二層的學生把不同氣候的特點了解清楚，第三層學生可以進行實際演練，根據所給的提示，推斷出所屬的地理位置或者所屬的氣候類型。三個層次的學生在進行深入的學習之后，進行打亂重組，對自己所理解的知識進行分享。最后，教師留出一定的時間，讓小組之間進行總結發言，這樣既可以進行知識共享，又可以指出在總結過程中出現的問題，既提高了學生的交流溝通能力，又讓每一個層次的學生收獲知識。

2.3激發興趣

“知之者不如好之者”，兩千年前的古人已知曉“興趣”在學習中的積極作用。興趣是學習活動持續有效的動力源泉，這一觀點在教育界已得到普遍認可，且形成了系統而成熟的理論。經過多年教學，筆者認識到，真正的學習不是學生被動接受教師傳授的知識，而是學生出自本心的主動學習。所以，地理課堂不應是教師“一言堂”，而是學生有興趣且積極參與的課堂。在地理課堂上，教師應留給學生一定的自主學習時間，幫助學生改變學習方式，使學生帶著興趣去學習。學生通過獨立思考、自主學習的方式參與課堂，通過自身的學習來發現并糾正不足，不僅學習興趣提高了，學習效果也變好了。

結語

綜上所述，“互聯網+”背景下高中地理生活化教學策略是新課改提出的教育新要求，也是有效提高學生學習積極性、促進學生對地理學科形成有效認知的重要手段，身為高中地理教師可以在教學課堂上充分利用“互聯網+”背景下提供的教學機遇，來為學生構建出一個生活化的地理教學課堂，這能有效拉近學生與地理知識間的距離，從而真正提供地理生活化教學效果，為學生學科素質及地理知識把我打好基礎。

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