淺談單元整體教學在初中數學教學中的應用

胡娥霞

摘要：在目前的數學教材中，每個單元都有不同的核心數學知識點，所以在具體的教學工作中，教師要根據教材編纂者的意圖，確立好單元教育整體目標，通過單元整合的方式，圍繞單元數學要素開展目的明確的教學工作，把各個單元知識點構建成一套整體的知識系統，使學生可以順利實現不同單元知識間的轉化與過渡，并將各個教學單元串聯成一條主線。與此同時，單元教學還能夠增強學生的自主學習能力，讓學生掌握科學合理的學習方法，提升學生數學整體素養。因此初中數學教師要合理調整教學計劃，開展好數學教學活動，打破傳統教育模式的弊病，鼓勵學生積極思考和探索，以落實單元數學要素為抓手，由淺入深的讓學生的數學知識基礎得以鞏固，最終實現學以致用。本文通過探討如何整合單元教學碎片，從教材整體和學生終身發展的高度出發，落實好數學單元要素，促進初中數學單元整體教學質量的提高，并提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：單元整體教學;初中數學;教學應用

一、開展數學單元整體教學的重要性

1.1有利于教師整合單元教學碎片

通過開展數學單元整體教學，有利于數學教師從教材整體和全局的高度，有效整合數學單元教學碎片，從而促進學生個體發展的角度進行教學工作，更便捷地關注到學生的個體差異，達到因材施教的教育目標，而學生也能夠根據教師的評語，全面認識到自己在學習上存在的問題，針對自己的不足確定改進的方向，聽從教師的指導，思考學習的要點，達到改進提高學習效能的目的[1]。

1.2有利于引導學生深度學習

通過開展數學單元整體教學，有利于數學教師把教學內容跟數學要素落實整合在一起，串聯好單元知識點，以統攬兼顧的出發點設置好單元數學要素的落腳點，把單個教學目標和單元整體教學目標有機整合在一起，根據學生的個性化差異，研判好單元教學的主要內容，承擔好落實單元數學要素的任務，培養學生的整體思維和全局觀念，最終使他們完全適應單元整合教學，充分領會本單元知識點，建立對單元知識的系統性理解，使他們的學習方向更加明確，增強他們學習的針對性，幫助他們更快地掌握單元基礎知識點，并引導學生在線性邏輯思維的基礎上，進行更深入的思考，進而達到深度學習的目的。

1.3有利于引導學生系統理解單元知識點

根據最新課標的要求，數學老師要充分結合具體的教學實例，對學生分進行綱領性的指導。因而通過開展單元整體教學，有利于數學教師準確把握本單元的數學要素，以特定的知識點作為教學主線，圍繞單元整體教學，進行有針對性的知識點訓練，這既有利于設定教學策略，基于單元特質，又有方向性的把強化目標統整教材的每一個獨立的單元，把主題相似、內容相關的數學概念統攬在一起。舉個例子來說，在教學“函數”知識點的時候，可以引導處置初中生先行了解包括一次函數、二次函數、反比例在內的各種函數的定理和特性，再通過現實生活問題，建立一些與日常生活相關的的函數模型，讓學生通過概念、圖像等了解函數的性質，能運用性質解決冋題，這樣一來，數學教師就可以把豐富的知識點有系統性的傳授給學生，使之準確理解單元數學要素。

二、當前數學單元整體教學中存在的問題

2.1部分老師的教學思路有待優化

初中階段是孩子們數學進階的關鍵時期，因此初中數學教學的一個主要任務是增強學生的邏輯思維、筆算心算、基礎知識等各方面能力，綜合提升學生們的數學核心素養，使他們在教師的教導下能夠進一步拓寬自己的數學知識視野、提升數學實用技巧。但是在實際的初中數學教學工作中，很多教師背離了“從實際出發”的教學路徑，為圖方便省事，不但教學中套用雷同的教學模板，而且也沒有讓學生帶著問題去學習，習慣于用填鴨式思路反復講解教材重點難點，而不是讓學生在理解教材的基礎上學會自我思考，因此實際的學習效果并不理想。究其原因，是部分老師的教學思路有待優化，沒有注重引導學生在學習中做到學思結合，忽視了對學生數學核心素養的培養。

2.2部分初中數學教師的教學能力有待提高

升入初中后，數學學科的難度逐漸增大，部分數學基礎較為薄弱的學生一時難以適應，這就要求授課教師必須加強單元整體教學，及時為他們查漏補缺。但由于當前部分初中數學教師對于新時期的數學教材以及新理念了解并不深，教學實踐能力也需要進一步提高，在教學工作中，他們除了簡單地解釋一下數學概念的大義、反復實操數學公式的演算外，很難充分從整體教學的角度指引學生自主學習，對初中生的數學深度能力發展也無法提供科學系統的輔助。

2.3單元知識點教學呈碎片化

受傳統教學思維的影響，目前很大一部分數學教師為了方便自己進行備課，在教學時仍然習慣于用書山題海的反復練習來代替深度化教學，備課設計單純更改數字，翻來覆去還是同一個題型，形式枯燥單一，導致學生的數學思維發展有限，沒能養成獨立思考的能力，長此以往，對于提高他們的數學綜合運用能力存在許多負面影響。數學教師在設計數學課案的時候，為了便于學生課后復習，鞏固學習到的知識點，往往側重于講解教材中的重點和難點，并沒有引導學生全面認識教學單元的整體結構，導致講授的知識點呈“碎片化”，這種“畫重點”的教學思路，雖然有利于在短時間內提升學生對于重要知識點的掌握程度，客觀上提升了教學效率，但同時也在很大程度上降低了學生對數學學科的學習熱情。

三、如何應用初中數學單元整體教學提升學生數學核心素養

3.1優化教學思路，引導學生善于分析數學單元要素

在初中數學單元整體教學中，數學教師要嘗試優化教學思路，讓學生嘗試綜合分析數學單元要素，使他們在學習的過程中結合自己的認知，積極表達自己的想法和觀點，最終對單元知識要素有獨特深刻的理解。在此過程中，初中數學教師要分析不同模塊和模塊的組成部分，傳授學生必要的基礎知識、應用技能，培養學生的初中數學核心素養，讓學生領會數學知識點之間的關聯，系統性、多層次的拓展學生的數學思維，引導他們抓住教學單元的關鍵知識點，加深他們對于基本數學概念的理解，在潛移默化中加強對知識的熟練運用能力，因此初中數學教師應當改變以往填鴨式教學的課堂說教，在課堂上加強師生互動，使學生不再被動學習，養成“我要學”的學習態度。為此，數學教師應當積極求變，轉變傳統的思路，逆轉以往的師生角色，以學生作為數學教學的主體，增強學生的課堂參與度，增強他們的學習動力，以強烈的主觀能動性積極參與數學學習，進一步提升自身數學素養[2]。

3.2掌握個體差異，推動學生綜合發展

每個學生都有自己的獨特個性，都有不同的學習習慣和不同的業余愛好。因此，在落實數學單元要素的教學過程中，數學老師要掌握他們的個體差異，做到因材施教，合理的開展數學教學工作，使不同學生實現綜合發展。在具體的教學中，為了順應學生的數學思維，教師要兼顧整體教學和學生個性化發展，既保證單元整體教學的效果，讓全班學生都對單元數學要素有一個大致的輪廓，同時也要對學習能力差、學習方法差或學習習慣差的學生給予積極的鼓勵和支持，激發他們對于學習數學的興趣和熱情，讓他們跟上全班節奏，精準解讀數學要素的內涵要求;同時，對于那些學習能力強、數學基礎好的學生，要重視加強對他們的數學思維能力訓練，讓他們在理解數學單元要素的基礎上，煥發探索數學知識的意識和興趣。

3.3專注教學實踐，整合單元數學要素

要做到層層遞進，由簡及難，從而慢慢達到單元教學的教學目標。在教學過程中，數學教師也要重視增強自身教學能力，一是要堅持以教學目標為導向，讓學生在聽課的過程中增強對不同的知識點的理解，鞏固并強化學生的知識儲備，引導學生在課后將學習的知識轉化成實踐能力。二是要服從單元整體教學目標，把教材進行多層次的聯結，因此單元數學要素的落實就不能僅僅局限在教材教學，而應專注教學實踐，要把各章節知識點串聯成為一個緊密的單元教學整體，舉個例子來說，可以根據知識結構網絡，選取任意一種四邊形，分析各種四邊形之間的演變規律，從多角度總結判定四邊形的定理以及解題方法，引導學生實現多項知識點的融匯貫通，讓學生在思考、運算、總結中實現數學核心素養的有效躍升[3]。

四、結語

綜上所述，為了更好地做好單元整體教學，發掘學生在邏輯思維和數學運算方面的天賦，全面增強其數學綜合能力素質，教師在教學過程中，既要根據單元重點、難點做到有針對性的分析和講解，圍繞單元知識點的內在聯系，增強單元整體教學效果。這就要求數學教師在開展單元整體教學時，既要牢牢抓住各個單元所要表達的知識要點，又要增強學生理解數學概念的程度，提升具體運算的能力，提升解題答題的技巧，全方位的優化學生的數學綜合水平。

參考文獻：

[1]林挺鋒. 基于核心素養的初中數學單元整體教學有效性探究[J]. 2021.

[2]溫方成. 初中數學單元整體教學策略的運用[J]. 數學大世界：上旬， 2021（2）：1.

[3]包長淮. 淺談初中數學單元整體教學策略的運用[J]. 科教導刊：電子版， 2018（30）：1.

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