例談節(jié)奏訓(xùn)練法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

劉夢(mèng)

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)音樂作為促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要課程，擺脫了應(yīng)試教育大環(huán)境影響下長(zhǎng)期處于小學(xué)教育邊緣地帶的現(xiàn)狀。音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，作為小學(xué)音樂課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，也需要結(jié)合教學(xué)要求和時(shí)代發(fā)展，尋找能夠提升小學(xué)生音樂節(jié)奏訓(xùn)練效率最為有效的訓(xùn)練方法。本文將闡述在小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的重要意義，并就小學(xué)音樂的節(jié)奏訓(xùn)練提出切實(shí)有效的訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;節(jié)奏訓(xùn)練;方法探討;建議策略

節(jié)奏是音樂構(gòu)成的關(guān)鍵因素。音樂節(jié)奏的訓(xùn)練是小學(xué)音樂課程中的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生的音樂節(jié)奏加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，我們可以幫助學(xué)生提升音樂的節(jié)奏感，奠定音樂學(xué)系的良好基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地理解音樂、學(xué)習(xí)音樂和欣賞音樂。因此，小學(xué)音樂教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，并增強(qiáng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感知能力，提升小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的重要性

如果把音樂比喻成“人”的話，那么，音樂節(jié)奏就是人體中的骨架，是串聯(lián)起整首音樂的關(guān)鍵因素。因此，節(jié)奏在音樂中的重要性不言而喻。隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)音樂課程作為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要課程，脫離了小學(xué)教育的邊緣地帶，重新得到了來自社會(huì)和學(xué)校的重視。而在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，將能幫助小學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞和今后的音樂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們對(duì)音樂節(jié)奏的控制能力和對(duì)音樂的感知能力，從而促使小學(xué)生在音樂綜合能力上得到全面提升。

二、目前在小學(xué)音樂課堂中存在的教學(xué)問題

隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)音樂課程在重新獲得教學(xué)重視的同時(shí)，也暴露出了一些教學(xué)本身中存在的問題。以下就是在小學(xué)音樂課程中，影響最大的三個(gè)主要教學(xué)問題。

第一，小學(xué)音樂課程由于受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，長(zhǎng)期得不到教學(xué)上的重視，導(dǎo)致無論是其教學(xué)理念還是教學(xué)手法都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展。其具體體現(xiàn)在：首先，教師在教學(xué)中普遍存在教學(xué)理論單薄和教學(xué)手法單一;其次，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校都不重視音樂教學(xué);最后，小學(xué)音樂課程總是被其他學(xué)科教師“借”去等情況。另外，教師單調(diào)的教學(xué)手法，既無法激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，也無法使音樂課程的教學(xué)效率得到提升。

第二，近年來，雖然對(duì)小學(xué)音樂課程的重視度越來越高，小學(xué)音樂教師雖然定期接受了教育教學(xué)上的各級(jí)各類培訓(xùn)。但是，由于以往的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致小學(xué)音樂課程形成了固化的課堂教學(xué)模式，和小學(xué)音樂教師沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。他們?cè)诮虒W(xué)中沒有充分地尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，也沒有與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。這些教學(xué)情況，都是導(dǎo)致小學(xué)音樂課程教學(xué)效率，無法得到提升的主要原因。

第三，在小學(xué)音樂課程長(zhǎng)期得不到足夠教學(xué)重視的情況下，導(dǎo)致了一大批專業(yè)音樂教師人才的流失。一些學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)資金，仍然優(yōu)先用于小學(xué)生升學(xué)考試相關(guān)課程的教學(xué)建設(shè)。這就使小學(xué)音樂教師得不到專業(yè)的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)使音樂教材和教學(xué)設(shè)備等也面臨著器材老化、設(shè)備不全等問題。學(xué)校既缺乏專業(yè)的小學(xué)音樂教師團(tuán)隊(duì)，又沒有足夠的教學(xué)設(shè)備器材，自然就無法保證小學(xué)音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，并且使其教學(xué)效率持續(xù)地下降。

三、小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的建議策略

（一）利用教學(xué)游戲，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂上的音樂節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的訓(xùn)練小游戲，來充分地激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣。教師在有效地掌控音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)進(jìn)度中，利用教學(xué)小游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)提升小學(xué)音樂課堂音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)效率。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“二分音符、四分音符和八分音符”這堂課中，可以先用電子琴為學(xué)生彈奏不同的音符，然后讓學(xué)生自由結(jié)成小組，通過“擊鼓傳花”的教學(xué)游戲，選中一組學(xué)生來用拍手的方式進(jìn)行不同音符的拍手演示。這將有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們對(duì)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造生動(dòng)的音樂節(jié)奏課堂教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)，總是先由教師進(jìn)行教學(xué)演示，然后教師進(jìn)行口頭的教學(xué)傳授，最后才是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有限的教學(xué)練習(xí)。這導(dǎo)致許多小學(xué)生在枯燥的教學(xué)氛圍中，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的消極心理。因此，小學(xué)音樂教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來營造生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)積極性。例如，在以“動(dòng)物說話”為主題的音樂節(jié)奏訓(xùn)練中，首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)方面的教學(xué)設(shè)備，先為學(xué)生播放一段無聲的動(dòng)物園的影像;其次，教師配合“動(dòng)物說話”這首音樂進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生覺得自己仿佛真的在動(dòng)物園中，身邊圍繞著各種可愛的小動(dòng)物，耳邊聽著節(jié)奏和旋律;最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)欣賞音樂的感受，通過拍手演奏的方式，來進(jìn)行“動(dòng)物說話”的節(jié)奏練習(xí)。教師通過這樣生動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將能調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。

（三）拓展教學(xué)范圍，綜合提升學(xué)生音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)，總是將教學(xué)局限在有限的課堂教學(xué)空間與時(shí)間內(nèi)。這種教學(xué)的局限性，既不能充分地滿足小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)需求，也使教師無法發(fā)揮出自己全部的教學(xué)水平，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到有效提升。因此，小學(xué)音樂教師可以大膽地拓展教學(xué)范圍，打破課堂教學(xué)的局限性，鼓勵(lì)小學(xué)生在課外的時(shí)間里進(jìn)行音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。例如，為培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，小學(xué)音樂教師可以用“嘎嘎叫的是小黃鴨，叮咚叮咚的是門鈴響，滴滴答答的是鐘表聲”這樣的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在自己的實(shí)際生活中去尋找具有代表性、有著明顯特點(diǎn)的聲音，并運(yùn)用自己在課堂內(nèi)學(xué)到過的知識(shí)進(jìn)行音樂節(jié)奏的創(chuàng)作，編寫出屬于自己的音樂作品。教師要大膽地拓展教學(xué)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，從而提升小學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)效率。

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