本科生對翻轉課堂的反饋研究

王潤 張新宇 張漪萌 張暢

摘要：隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，為了適應互聯(lián)網(wǎng)時代潮流，各大高校著手實施“反轉課堂”的教學模式。這些探索嘗試在收獲一定教學成效之余，卻也存在效率和兩極分化等方面缺點。本文以德語本科生的角度，闡述了翻轉課堂模式下大學生自主學習能力，表達能力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀，找出現(xiàn)有的問題，并給出幾點建議，以期為高校翻轉課堂教育模式改革起到一定的作用。

關鍵詞：翻轉課堂;德語學習;現(xiàn)存問題;建議

1.傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和劣勢

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。這種課堂教學模式被認為是“一言堂”，占據(jù)了數(shù)學課堂的大部分時間，學生只能被動地學習知識。[1]盡管許多現(xiàn)代教育理論積極倡導以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，但是在實際課堂教學中，卻往往力不從心，教師依然是課堂的主導人。會導致學生認為教師與學生沒有交流，課堂枯燥和氣氛沉悶。這種模式下，教師單方面向學生輸出知識，效率相對較低。

不能否認的是，傳統(tǒng)教學長久存在還是有其優(yōu)點的：有利于教師主導作用的發(fā)揮;教師對課堂教學的組織、管理與控制有利于提高學生的學習效率。教師經(jīng)驗豐富，課堂上由教師細致入微的講解知識，學生的思路更清晰， 同學生自主學習相比，既節(jié)省時間，也讓學生更容易接受吸收。老師也能根據(jù)課堂上學生的即使反應察覺學生對知識的理解程度，發(fā)現(xiàn)難點要點，方便及時補充。

在教育改革推進的今天，探索一種既能適應現(xiàn)代教育的要求，又能為廣大師生接受和易于改進的教學模式成為需要。

2.翻轉課堂

翻轉課堂的理念起源于美國，作為國內外教育改革的新思潮，為國內教育形式改革提供了新思路。自2007年以后，一種被稱為“翻轉課堂”的全新教學模式已經(jīng)在美國部分州逐漸流行，但尚未在大范圍推廣。原因是很多教師雖然愿意接受翻轉課堂，更愿意給學生帶來新型的教育模式，但是存在一個障礙----不是每一位教師都有制作高質量簡潔精煉的教學視頻的能力。與此同時，美國人建立了“可汗學院”，并快速發(fā)展，很好的解決了上述難題。

在教學論視角下，“翻轉課堂”的本質是“先學后教”。[2]其特點就是，將知識提前傳授并且更加注重知識理解和運用。過去需要老師課上講解的知識被放到課前，讓學生自主學習，將課后需要學生通過大量的練習和運用過程放到課上，并在教師和學生的互動討論過程中進行。作為近年來教育行業(yè)的熱門話題，翻轉課堂吸引了教育界諸多學者的關注，因此一些學校已經(jīng)通過實踐驗證了其可操作性。然而，與西方國家相比，我國在翻轉課堂領域的研究起步較晚。雖然我國目前對翻轉課堂在理論研究與實踐研究方面都有給予很高的關注，但目前的研究還不夠透徹，仍處于探索階段。

國內在2011年以前很少有人關注翻轉課堂。2012年僅有16篇文章對翻轉課堂進行相關研究;到如今2022年，相關文獻已經(jīng)達到驚人的64890篇。增長速度十分可觀。“翻轉課堂”教學形式融合了當代教育發(fā)展國際化、信息化和個性化的三大特點，以其移動、開放的特點，悄然變革著傳統(tǒng)課堂教學結構。[3]

2.1 優(yōu)勢

在學習目標方面，翻轉課堂教學更加有利于學生興趣培養(yǎng)、學生技能提升、學生價值觀改變、學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)團隊合作精神，尤其是學生團隊合作精神的培養(yǎng)和學生學習興趣培養(yǎng)。翻轉課堂增加了課堂討論和互動的頻率，教師將重點強化學生的知識點。 翻轉課堂模式使學生課堂表現(xiàn)和學生討論更具互動性。在翻轉課堂下的基礎德語課程，教師提前將課文里的難點句子劃出，給同學布置翻譯任務并提出問題，此句怎么理解并用了什么句型和用法等等。這需要學生在課前有足夠的預習，對文章熟悉，能夠回答給出的問題。教師需要在課前仔細篩選學習任務內容，在課堂上，師生按照發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-思考問題-解決問題的步驟進行。提升了學生運用所學知識的能力，整個教學活動圍繞學生來展開，真正提現(xiàn)了以學生為中心的指導思想，這也導致學生自學能力和表達能力顯著提升。

2.2 劣勢

可以肯定的是，翻轉課堂教學能夠調動學生參與課堂學習的積極性，能夠增強師生、生生互動，學生學習效率較大提高，學生自學能力、語言表達能力、思維能力提高，團隊合作能力得到培養(yǎng)。但仍存在部分學生課前準備不充分，投入準備不足，導致課堂參與度較低。課堂討論時間緊、任務重，翻轉課堂學習內容仍停留在記憶和理解層面，而不是上升到創(chuàng)新和應用層面，學生整體綜合能力并未明顯提高;學習能力強、積極性高的學生有更大的提高，學習主動性較差的學生學習成績和能力等方面提高不明顯。主動的學生多次參與，不積極參與的學生不主動參與，隨機抽取時不同學生表現(xiàn)差異較大。如何督促學生在課下獨立學習，如何讓所有學生參與課堂討論，這是一個難題。

2.3 傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂混合模式

翻轉課堂模式下教師提前發(fā)布學習內容和任務，課上交流討論學習新的和遇到的問題。但是這樣的方式，指全部都由教師課前布置任務，課上交流，不是適合所有課程的。比如德語聽力課或口語、口語翻譯課。這些課程旨在培養(yǎng)鍛煉學生的反應能力和表達能力，因此課上更多的是為了鍛煉學生的口語，培養(yǎng)聽覺識別能力，教師在課上傳授的不單單是知識，還有技巧等等。因此課前的積累練習部分是一定要有的，但是不適合所有的課時都在翻轉課堂的模式下進行。

那么在翻轉課堂模式下德語口語課是怎么實施呢？例如課前教師布置一部分學習內容，比如提前布置一部經(jīng)典德國文學作品或電影看完，同學在小組內分工合作，分別查找資料，撰寫文稿，集中整理，總結內容，課堂展示。小組成員各司其職，共同完成任務。在課堂上各小組交流演示，由老師指出優(yōu)點和問題，查缺補漏，共同進步。同時計算機強大的數(shù)據(jù)存儲與分析功能，可以全面記錄學生課程的學習進度、統(tǒng)計課上練習題目的正確率以及課后作業(yè)的完成情況，支持學習者與教師對學情的了解，以便對后續(xù)學習有所側重，不斷優(yōu)化教學過程。避免學習者陷入無效的學習狀態(tài)之中，改變傳統(tǒng)教學中，教師僅憑經(jīng)驗判斷學生學習情況的狀態(tài)，為學習者提供及時、全面、有針對性的學習建議[4]

3.現(xiàn)狀與成果

在習近平新時代中國特色社會主義思想引領下，開展符合中國國情的特色社會主義教育課堂。在實踐教學中，教師可借鑒國內、外優(yōu)秀教學理念，通過超星學習通教學平臺探討教學方法及教學策略，實現(xiàn)網(wǎng)絡與課程結合發(fā)展，從而確保課程改革的實效性及實踐方向準確。使用翻轉課堂教學模式的實踐本質是將學生從被動接受知識轉化到主動學習知識的狀態(tài)中，實現(xiàn)深度學習，從注意知識點轉向為焦點問題的解決，在進行學習的過程中不斷加深自身理解，反思自身在學習過程中的方式和目的，通過回歸課堂和參加教學活動完成知識的內化[5]

1.從時間發(fā)展維度看，2000年，美國第一次出現(xiàn)了翻轉課堂的概念，隨后逐漸傳入我國，2015 年我國對翻轉課堂的研究達到巔峰，大量的文獻開始研究已有案例并總結經(jīng)驗。“翻轉課堂”作為教育領域的新興概念，廣受關注，不少一線城市也率先開始示范，學段涉及范圍很廣，從小學到中學，甚至中職，大學。有一點是明確的，美國多是小班教學。而目前，我們國內開展翻轉課堂實驗的學校和班級，多數(shù)是在大班教學，這可以稱為翻轉課堂的個性化教學，同時也增加了實施難度，也頗具中國特色。

2.從空間發(fā)展的角度來看，至少就目前而言，許多地方已經(jīng)逐漸開始嘗試改變教學模式，這些地區(qū)看到了翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢，并逐漸尋找適合自己學校學生的教學特點，在北京、上海和廣州等經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)最為明顯。

3.從“翻轉課堂”目前的研究程度看，近年來教育話題熱度的進一步升高，教育部已經(jīng)明確，信息化應該起到改變教育模式的角色，而且翻轉課堂也被越來越多的教育專家注意到，“翻轉課堂”的研究從理論進入實踐。在實踐過程中，多所學校結合自身需要對此種教學模式進行了定位和改進，為研究提供了較多實踐經(jīng)驗。

4.實施“翻轉課堂”過程中遇到的問題：

1.翻轉課堂的問題之一是對教師的要求很高。以往的教學模式，不能完全滿足“翻轉課堂”的要求。如果他們按照以往的教學模式進行備課，肯定不能實現(xiàn)“翻轉課堂”良好開展的目標。而如今翻轉課堂進一步加大了教學負擔，如何提高教學質量就成了一個問題。

2.歸根結底，翻轉課堂只是一種“工具”，其背后蘊含新時代的教育學習理念是關鍵。學生培養(yǎng)自身自主學習能力，從而提高課堂互動能力，而非成為只會做題的高分考生，這才是學習的目的。

3.沒有可借鑒的經(jīng)驗，“翻轉課堂”在我國目前的發(fā)展尚且出于初級階段，現(xiàn)在廣泛開展此種教學模式的地區(qū)也僅僅局限于一線城市，我國翻轉課堂的教育理論也不成熟，更沒有可借鑒的理論體系。尤其是對于德語課堂，本來就是比較中規(guī)中矩的教學模式，對德語課堂開展此種教學模式更是沒有足夠的可借鑒的經(jīng)驗。

4.學生習慣被灌輸式學習，在課堂上比較內向，普遍也沒有自主學習，提前預習的意識，在課堂上與老師的配合比較少，這僅僅是說平時的教學，放到不熟悉的德語口語課堂上，同學們面對突如其來的變化更是感覺不知所措。可能有些內向的學生會在短時間內難以接受這種教學模式，輕者減弱學習熱情，嚴重的還會對學生造成困擾。面對這種情況教師的有效引導，與差異化的教學方式是有效的。[6]

5.建議

1.加強政策引導：政府要加快出臺關于“翻轉課堂”的一系列政策，加強實施力度。

2.推動“翻轉課堂”地區(qū)發(fā)展的平衡，“翻轉課堂”在一線經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展較快，但在落后的三線城市，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展很慢。推動此種教學模式的地區(qū)均衡發(fā)展，逐漸在農(nóng)村地區(qū)展開試點，才能促進它的高質量發(fā)展。

3.努力尋找可復制的經(jīng)驗：如果一個地區(qū)或學校想自己實現(xiàn)翻轉課堂是很難的，對老師的要求很高，設計微課，組織課堂環(huán)節(jié)，都需要較高的水平。這就要求我們廣泛開展學習，借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，逐漸形成系統(tǒng)性的解決方案，努力實現(xiàn)經(jīng)驗的可規(guī)模化復制。

4.增加教育投入。實行德語翻轉課堂，教師每節(jié)課需要準更仔細點篩選準備資料，發(fā)布任務，會耗費大量精力和時間。并且現(xiàn)如今社會生活壓力不斷增大，需要給予教室團隊足夠動力去開展“翻轉課堂”。因此，適當?shù)卦黾诱斦杖朐诮逃I域的投入，提高教師隊伍的工資待遇，實行“翻轉課堂教學模式”激勵制，有利于增加學校加強“翻轉課堂”的動力。

5.培養(yǎng)學生的自主學習性：“翻轉課堂”不光對老師要求較高，對學生的要求也隨之提高。學生必須要有一定的自主學習能力，他們都被傳統(tǒng)教學中習慣被動接受而不是主動輸入，惰性較大。最好能從小學開始推廣這一模式，養(yǎng)成習慣。

6.翻轉課堂不僅僅是方式的不同， 而是教育理念的根本不同。 傳統(tǒng)的理念認為擁有“知識”、“技能”很重要。而翻轉課堂的理念基礎在于， 認為學習方法和主動性更重要， 而學習方法需要在不斷摸索中選擇合適的，主動性更是要讓學生自己認識到，擁有知識和技能的重要性，給予動力的主動，高效的攝入知識，這樣才會事半功倍。

參考文獻：

[1]司海燕，院振軍.新時期高等數(shù)學教學的困境及解決措施探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）：138-139.

[2]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（06）：127-129.

[3]馬艷雯，溫濟宇，羅心悅.英語專業(yè)線上翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂學習投入對比研究[A].《東北亞外語論壇》編輯部.東北亞外語論壇（2021年第三季度論文合集）[C].：沈陽東師瑞普教育科技有限公司，2021：111-120

[4]李彩彩.在高校教學中翻轉課堂模式的應用研究[J].農(nóng)家參謀，2018（16）：144.

[5]王茹.基于智課平臺的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].英語廣場，2019（05）：105-106.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2019.05.054.

[6]于洋，李偉瑩.翻轉課堂有效實施的影響因素研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（12）：55-57.

作者簡介：王潤（2001-），女，黑龍江省綏化市人，大學本科，研究方向：讓翻轉課堂模式在德語教學中更有效的應用。

基金項目：本論文是科研能力提升項目《本科生對翻轉課堂的反饋研究——以德語本科生為例》的研究成果，項目號143.

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