基于深度學習的初中化學生本課堂的構(gòu)建研究

馬文東

摘 要：在初中新課程改革不斷深入的環(huán)境下，構(gòu)建以學生發(fā)展為本的生本課堂成為教育教學活動實施要點，同時也是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)、優(yōu)化課程教學實踐的有效方式。各個階段的教育教學活動實施不再以學生成績作為出發(fā)點，更加注重在課堂上強化對學生學習能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這一點，深度學習就顯得尤為重要，而本文也是基于深度學習初中化學生本課堂的構(gòu)建展開了研究。

關鍵詞：深度學習;初中化學;生本課堂

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0043-03

Research on the Construction of Junior High School Students-based Classroom Based on Deep Learning

MA Wendong? （Fuxi Middle School， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the environment of the continuous deepening of the new curriculum reform in junior high schools， building a student-based classroom based on student development has also become the key to the implementation of education and teaching activities. It is also an effective way to develop students' core literacy and optimize curriculum teaching practices. The implementation of education and teaching activities at each stage is no longer based on student performance as the starting point， and more attention is paid to strengthening the training of students' abilities and qualities in the classroom. To achieve this， deep learning is particularly important， and this article is also based on the construction of deep learning junior high school students' classroom construction.

【Keywords】Deep learning; Junior high school chemistry; Student-based classroom

化學本來就是初中階段必學課程，對于學生的學習與發(fā)展十分重要，而化學生本課堂的構(gòu)建則有助于學生更好地掌握化學知識，所以如何有效地為學生構(gòu)建出高效的生本課堂就成為教育教學關鍵。深度學習能夠進一步拓展學生的化學學習思維，同時深化學生對于化學知識的掌握與理解，基于深度學習為學生構(gòu)建有效初中化學生本課堂意義較高，能夠在優(yōu)化化學教學的同時，提高學生的學習思維。為此，本文基于深度學習的初中化學生本課堂的構(gòu)建展開了如下研究。

1.基于深度學習的初中化學生本課堂構(gòu)建意義

化學深度學習主要指的是在化學教學過程中，在教師有效引導下，讓學生對化學知識進行全面且深入的分析，有效指導學生對新舊化學知識進行整合、加工與處理，以此來幫助學生構(gòu)建出系統(tǒng)且全面的化學知識體系，同時讓學生在化學課堂上逐漸形成嚴謹、科學、批判性的思維方式，促進學生化學知識遷移與應用能力得以提升。相較于傳統(tǒng)教學模式而言，深度學習下的初中化學教學，主張學生主觀能動性的發(fā)揮，要求教師帶領學生挑戰(zhàn)一些具有難度的學習內(nèi)容，同時主張以探究的方式來完成高難度的知識學習，這有助于學生的思維能力、解決實際問題能力以及科學探究能力得以有效發(fā)展。“深度學習”是近幾年在教育領域中廣受關注的一個教育理念，同時也與生本教育理念十分契合，基于深度學習構(gòu)建初中化學生本課堂具有較高的契合度，教師可以在課程實踐過程中，立足于本職來合理指導，這樣才能有效地促進學生深度學習與發(fā)展，從而真正優(yōu)化初中化學教學。總之，生本課堂構(gòu)建是教師順應素質(zhì)教育發(fā)展的具體表現(xiàn)，同時也是有效優(yōu)化課堂教學形式的集中表現(xiàn)，生本課堂應用于初中化學教學活動中，提倡化學教學的生本化，要求充分激活學生的學習興趣及熱情，讓學生在自主思考與探索中掌握知識、獲得能力，從而真正促進學生的深度學習與思考，優(yōu)化化學教學。由此可見，深度學習與生本課堂兩者之間可謂是相互促進、相得益彰，而基于深度學習的初中化學生本課堂構(gòu)建具有非常大的意義。

2.基于深度學習的初中化學生本課堂構(gòu)建措施

（1）課前深度預習，為生本課堂構(gòu)建打好基礎

基于深度學習的初中化學生本課堂在構(gòu)建的時候，教師一定要提高對于課前預習環(huán)節(jié)的重視程度，因為有效的課前預習以及課前準備工作對于生本課堂構(gòu)建十分重要，教師一定要提高重視，做好課前深度預習工作，以此來為生本課堂構(gòu)建打好基礎。初中化學教師在課前預習過程中可以強化對學生的指導，在課前分析教材內(nèi)容以及教學目標，同時結(jié)合教學內(nèi)容合理設計預習問題，以此來有效地引導學生深度預習，讓學生在問題有效指引下自主預習、探究與思考，從而有效地促進學生把握即將要學習內(nèi)容，這也是學生主動學習與探究的關鍵。在傳統(tǒng)模式下，學生大多是淺層預習，即對教材知識進行簡單的閱讀，缺少提出問題、分析問題、查找資料與得出結(jié)論等多個環(huán)節(jié)，可是深度預習卻不同，其主張在課前開展針對性的課前學習準備，能夠?qū)χ笳n堂學習活動的實施起到良好的預熱效果，雖然同樣是學生課前自主學習與參與的過程，可是以提高課堂教學效果為主要目的而展開的預習，是促進學生深度預習，為學生之后生本課堂構(gòu)建打好基礎的關鍵。以“氧氣的實驗室制法”為例，這一課時的內(nèi)容本身就涉及了較多知識點，像是藥品使用、實驗裝置、實驗原理、氣體收集方式等，而在實驗活動實施之前，教師即可要求學生在課前進行深度預習，為了促進這一目的，教師可以提出如下預習問題來指引學生深度預習：“在實驗室內(nèi)要想制取一種氣體，我們需要注意哪些問題？請從實驗裝置以及實驗原理等角度出發(fā)進行思考”，這樣學生就能在預習環(huán)節(jié)明確自身的預習方向，自主參與到預習與思索之中，從而有效地凸顯出學生課堂的主體地位，為初中化學生本課堂的構(gòu)建打好基礎。

（2）創(chuàng)設生本化教學情境，為學生深度學習提供良好條件

基于深度學習的初中化學生本課堂在構(gòu)建的時候，教師還可以立足于化學教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設出生本化教學情境，這能有效地激發(fā)學生的化學學習興趣，從而為學生深度學習與發(fā)展提供良好條件。初中化學知識本身就比較枯燥，教師在課堂實踐期間若一味地給學生灌輸知識，不僅無法取得良好成效，還會適得其反，而深度學習則提倡以激發(fā)學生學習興趣為主。為此，教師在生本課堂構(gòu)建的時候，一定要立足于初中生好奇心與求知欲，來為學生創(chuàng)設出生本教學情境，立足于化學教學內(nèi)容，來為學生設置問題，抑或利用實驗沖突來有效點燃學生的探究欲，抑或利用視覺、聽覺與嗅覺來為學生打造出身臨其境的體驗情境，這樣就能將抽象的化學知識轉(zhuǎn)變成具體且直觀的知識，有效促進學生對于知識的理解與感知，真正優(yōu)化基于深度學習下的初中化學生本課堂實施效果。例如，教師在對學生進行“防火滅火”課時內(nèi)容教學的時候，即可在教學課堂上應用新聞報道之中“某市高層公寓出現(xiàn)火災造成多人遇難與受傷”這一事故作為教學案例，在課堂上為學生播放相關新聞視頻，讓學生了解火災是由于現(xiàn)場存放聚氨酯泡沫、尼龍網(wǎng)等易燃物而造成的，借由此來有效點燃學生生本學習的興趣，之后再基于此來提出如下問題情境，來引發(fā)學生深度學習：“施工人員違章操作造成火災的原因是什么？身為消防員面對這樣的火災我們要如何進行有效處理？如果你身處其中會怎樣自救？”這樣能有效引導學生進行深度學習與思索，充分凸顯出學生主體地位，從而最大限度地優(yōu)化課程教學。

（3）應用生活事例，強化學生深度體驗

考慮到初中生是第一次接觸化學知識，再加上化學知識抽象度較高，學生在化學學習過程中，經(jīng)常會因此出現(xiàn)學習困難，這種情況下基于深度學習的初中化學生本課堂構(gòu)建效果自然也并不理想。為了解決這一現(xiàn)象，教師在初中化學教學課堂上，可以應用生活中的事例抑或素材來進一步強化學生的化學體驗，通過化學與生活的聯(lián)系，來有效拓展學生深度學習與思考的內(nèi)容，這樣才能真正幫助學生在化學課堂上掌握知識、獲得生本體驗與感知，從而真正優(yōu)化初中化學教學。例如，教師在為學生講解“鐵的治煉”這一課時內(nèi)容的時候，可在教學課堂上直接聯(lián)系實際生活，來為學生拓展講解碳與一氧化碳這類物質(zhì)的特性以及其在實際生活中的應用，像是活性碳、焦炭、木炭、石墨等，借由此來有效地引導學生展開深度分析與探索，促進學生把化學知識生活化的感悟，同時還能有效地拉近學生與化學知識之間的距離。

（4）借助處理實際問題，促進學生深度學習與發(fā)展

基于深度學習的初中化學生本課堂在構(gòu)建的時候，教師一定要注重學生對實際問題處理能力的培養(yǎng)，在化學課堂實踐過程中，借助實際問題展示來有效引導學生進行深度學習與思考，之后再基于此來逐漸發(fā)展學生應用所學化學知識解決實際問題的能力，從而真正優(yōu)化初中化學教學，促進深度學習下的初中化學生本課堂的有效構(gòu)建。為此，教師在初中化學教學課堂上，一定要意識到學生生本作用，在課堂實踐期間利用實際問題處理來有效促進學生深度學習與發(fā)展。以“常見化學反應——燃燒”為例，教師可在教學課堂上為學生設計如下問題：“在2008年北京奧運會上，祥云火炬燃料有什么性質(zhì)才能在傳遞過程中不熄滅？火炬為什么需要聚焦點燃？外層為什么會有一些小孔存在？”這樣就能讓學生在問題解決過程中凸顯自身的主體地位，同時還能有效促進學生深度學習與發(fā)展，以最大限度地優(yōu)化初中化學教學。

（5）結(jié)合學生學情，有效展開教學引導

學生個體本就存在差異，這是教學過程中無法忽視的現(xiàn)實問題，畢竟學生學習基礎、學習悟性、學習環(huán)境等多方面都有所不同，這使得學生的學習能力、思維方式等都不在同一層次上。生本課堂雖然是以學生為主的教學課堂，可是教師在其中也同樣重要，需要充分發(fā)揮出教師對學生的引導作用，通過有效引導來促進學生深度學習與研究，從而有效提升深度學習效果。在此期間，教師要基于學生學情來進行綜合分析，對于不同群體學生的不同學習特點以及學習訴求等多方面因素展開探索與分析，同時尋找到恰當?shù)慕虒W切入點，以此來對學生進行適當?shù)慕虒W引導，這能提升教學引導的針對性，讓學生能夠順利進入對核心內(nèi)容的學習中。教師在教學的時候，其教學引導并沒有固定的方式可以遵循，需要教師在教學課堂上審時度勢地應對與分析，這樣才能真正讓學生在生本課堂上深度學習與探究，從而有效提升其化學教學實效。例如，教師在化學教學過程中，可以采用分層教學方法來對學生進行有效引導，在課堂實踐期間結(jié)合學生學情、接受能力來對學生進行合理分層，然后為學生分層設計教學目標、教學任務以及課后作業(yè)，這樣就能讓不同層次的學生均能夠在化學生本課堂上得到提升與發(fā)展，而教師也能有效發(fā)揮出自己在生本課堂中的引導作用，從而有效提升課程實施效果，促進學生深度學習及發(fā)展。

（6）構(gòu)建活動平臺，強化學生參與感

基于深度學習的初中化學生本課堂在構(gòu)建的時候，教師還可以為學生構(gòu)建活動平臺，這能進一步強化學生的參與感，從而有效促進學生深度學習與思考，真正為學生打造出一個良好的生本課堂。

第一，轉(zhuǎn)變課堂角色。在初中化學生本課堂構(gòu)建的時候，要想為學生構(gòu)建出促使其深度學習的活動平臺，教師在教學課堂上一定要重視學生的主體地位，在課堂上及時轉(zhuǎn)變課堂角色，借助現(xiàn)代化計算機、多媒體技術(shù)來為學生制作一些精美的化學教學課件，抑或為學生布置課前作業(yè)，以一連串的問題來將化學教學內(nèi)容以全新的形式呈現(xiàn)出來，以此來為學生構(gòu)建一份學習任務單，讓學生在任務單驅(qū)動下發(fā)揮自身主觀能動性，這樣才能有效凸顯出生本教育教學理念。為此，教師在課堂授課的時候，一定要及時轉(zhuǎn)變課堂角色，在課堂上將學生主體地位有效凸顯出來，讓學生成為課堂主體，這是踐行生本理念，有效促進學生深度學習及發(fā)展的有效手段，而且還能使學生在課堂上感知到學習樂趣，從而真正提高學生的課堂參與度，讓學生自覺學習與發(fā)展。

第二，開展化學性研究。基于深度學習的初中化學生本課堂在構(gòu)建的時候，教師還可以為學生開展化學性研究，這也是有效強化學生課堂參與度，提升生本課堂教學效果的有效方法。分析初中化學教材即可發(fā)現(xiàn)，教材中有為學生設計課外實驗、資料卡片、調(diào)查與研究等內(nèi)容，而為了能夠有效地提高學生的學習興趣以及參與度，教師在課堂上可以借助這些知識來為學生開展化學教學活動，通過化學性研究來有效促進學生體驗與實踐，從而真正有效地引導學生在生本課堂中進行學習與實踐。例如，教師在“金屬資源利用和保護”課程教學的時候，可為學生設計一個課外實驗活動，要求學生自主設計實驗，并且通過觀察生活中的鐵制品來研究鐵制品銹蝕需要什么樣的條件，然后再完成實驗報告，這樣學生就能真正參與到整個化學實驗研究及探索實踐中，讓學生在參與過程中掌握與感知化學知識，同時還能讓學生在整個實驗研究、設計與制作過程中，體會到生活與化學的緊密聯(lián)系，進一步激發(fā)學生的化學學習興趣，讓學生學會從化學視角來分析實際生活問題，從而真正優(yōu)化初中化學生本課堂教學效果。

綜上所述，深度學習對于學生學好化學、理解化學知識十分重要，主張學生自主思考、探究，而生本課堂理念作為新課改下的重要教學理念，也是學生掌握知識與發(fā)展的關鍵，教師在初中化學教學過程中，可以基于深度學習來指導學生構(gòu)建生本課堂，這有助于學生化學知識掌握，有效引導學生深度思考與探究，從而真正優(yōu)化初中化學教學，為學生思維能力、化學學科素養(yǎng)發(fā)展提供良好保障。

參考文獻

[1]陳潔.基于深度學習的初中化學課堂教學設計——以《食鹽與蔗糖哪個“強”——物質(zhì)的溶解性》為例[J].科學大眾，2017（09）.