課程思政和翻轉課堂視角下的《建筑企業(yè)管理學》課程綜合教學模式構建

朱萍

摘 要：課程思政和翻轉課堂是目前高校課堂教學的重要方法和手段，本文將在課程思政和翻轉課堂的雙視角下，提出《建筑企業(yè)管理學》課程綜合教學模式，并從課程改革目標、基本思路、實施方案、可行性分析等多方面對此教學模式進行闡述。

關鍵詞：課程思政 翻轉課堂 建筑企業(yè)管理 綜合教學模式

在當前國際競爭新形勢和國家發(fā)展戰(zhàn)略新需求下，“新工科”應運而生。“新工科”是在新形式、新背景下教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后教育發(fā)展的新思維、新方式[1]。同時，思政教育具有中國特色，但長期以來，理工科專業(yè)的思政教育與專業(yè)知識的講授并不能做到“零過度”和“無縫對接”，思政教育往往存在“孤島”困境[2]。究其主要原因，歸根結底是在理念認知、人才培養(yǎng)和管理機制等環(huán)節(jié)存在盲區(qū)或漏洞。為推進“新工科”背景下的課程思政，必須用好課堂教學這一主渠道，在理念認知、人才培養(yǎng)及管理機制等方面統(tǒng)一思想，做到思政教育與專業(yè)知識傳授相融通[3]。上海中醫(yī)藥大學的張智強教授在專業(yè)課程德育功能的德育探索與實踐方面做出的卓著的成果，將社會主義核心價值觀很好地融入了專業(yè)課程教學，對課程思政的可行性和有效性做了有效的探索。

歐美學者則較早關注教師所教與學生所學在預期目標上存在不協(xié)調(diào)與不同步的矛盾。這個矛盾最早追溯到1860年由Spencer根據(jù)人類行為分類提出的教育規(guī)劃目標論，1949年泰勒Taylor進一步深化了在教育目標中應用課程設計和教學策略理念，并就此提出了“學校的教育目標是什么”等四個基本問題[4]。麻省理工學院和瑞典皇家工學院等經(jīng)過數(shù)年的探索研究，提出了CDIO工程教育理念。該理念自2005年引入中國以來，對我國的工程教育模式產(chǎn)生了很大影響[5]。王孟鈞[6]等人提出建筑企業(yè)管理學的教學應該由“重形式”向“重內(nèi)容”轉變，應該注重重組教材內(nèi)容， 符合企業(yè)發(fā)展要求，應該注意企業(yè)的調(diào)研。王蒙[7]在論述土木工程專業(yè)建筑經(jīng)濟管理類課程的設置時強調(diào)要注重建筑企業(yè)管理學課程的邊界問題。嚴映镕[8]則強調(diào)要用啟發(fā)式的授課方式進行建筑企業(yè)管理學的教學。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微課、翻轉課堂等教學模式也逐漸得到推廣，并深受學生喜愛。

綜合來看，目前國內(nèi)高校對于課程思政和翻轉課堂視角下的建筑企業(yè)管理學的課程綜合教學模式改革探討相對較少，如何使這門課程既符合新時代特征下土木工程人才的培養(yǎng)需求，同時又能很好地調(diào)動學生主動學習的積極性，還有很多待探索之處。

一、課程改革目標和基本思路

在已有的《建筑企業(yè)管理學》課程建設基礎上，按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，采用知識-能力矩陣明確并細化《建筑企業(yè)管理學》課程對畢業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)標準的支撐作用，深入學習和探討以“課程思政”為主題引領，思維導圖為學習主線，CDIO理念為教學方法指導;借助BB教學平臺和手機APP，采用翻轉課堂模式凸顯學生的學習主體地位;通過“校企雙師”課堂增強學生解決實際問題的能力。在課程考核方面，采用多元化、過程式評價體系;設立《建筑企業(yè)管理學》課程教學跟蹤和反饋體系，定期進行教學反思和改進。最終實現(xiàn)“以教為主”向“以學為主”、“以課堂為主”向“課內(nèi)外結合”、“以單一化評價為主”向“多元化、過程化評價”等一系列轉變。

《建筑企業(yè)管理學》綜合教學模式構建圖如下：

二、實施方案

課程思政和翻轉課堂視角下的《建筑企業(yè)管理學》課程綜合教學模式實施方案如圖2所示。

三、實施方法及可行性分析：

（1）通過案例教學讓學生體驗責任感和職業(yè)道德的重要性

通過案例分析或案例視頻觀看，經(jīng)過小組討論，依次發(fā)表觀點。教師做討論總結，引導學生認識到職業(yè)道德和社會責任感的重要性，同時在理論層面將注意力引入教學的知識點，進而提升學生對基本理論的理解深度。同時，再次強調(diào)現(xiàn)在坐在教室里學習的學生就是將來的建筑行業(yè)從業(yè)者，務必要深刻認知職業(yè)道德和社會責任感的重要性，以及作為將來的城市建筑師所應當具有的“工匠精神”。總之，基于案例的學習會讓學生的知識留存率實現(xiàn)最大化。

（2）深度融合CDIO理念與建筑企業(yè)管理學課程

在秉承CDIO工程教育理念的基礎上，結合課程實踐的具體內(nèi)容，將教學模式從以往的以教為主逐漸向學生主動學習為主，以學習者學習為中心來切分知識點，講核心、講重點、講難點及講興趣點，做好課程的頂層設計，明確能力培養(yǎng)點，以及學生課內(nèi)外CDIO訓練的內(nèi)容和學時，并以課程CDIO教學大綱為基準組織教學。在現(xiàn)有的建筑企業(yè)管理學課程基礎上，結合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進一步修訂課程的學習目標，使學生能通過本課程學習獲得清晰的管理學核心概念，并能將概念應用于建筑企業(yè)管理的綜合案例中。

（3）建筑企業(yè)管理學課程的翻轉課堂應用

在上課前，將課堂教學的PPT、一定數(shù)量的案例和思考題通過BB教學平臺發(fā)給學生，并輔以“章節(jié)導圖”來引導學生正確學習，將原本將在課堂上講授的內(nèi)容進行了前移。學生可以通過資料檢索，小組討論等方式提前進行自主的深入學習。同時，這些案例和思考題都是基于理論知識和基本概念的理解和把握，層層遞進的，讓學生在分析案例，討論思考題的同時就掌握并理解了基本概念和基本理論。課堂上則更多地進行問題的討論和交流，同時進行更多地案例分析和討論，給學生更多的演講、交流和團隊合作的機會。

在課堂上，采用小班化教學和合作探究模式，就事先安排的學習任務向學生提問，學生和組員討論自主學習過程中遇到的問題，由教師解惑。課后，鼓勵學生開展研學活動，就某一感興趣的問題到建筑企業(yè)開展深入的調(diào)研，開拓學生視野，培養(yǎng)其獨立思考和探索的能力，實現(xiàn)工程思維與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

（4）校企聯(lián)動，完善“校企雙師”制教學體系

本課程自2015-2016學年開始嘗試“校企雙師”雙師制授課，首次邀請業(yè)界專家進入課堂給學生授課。由于業(yè)界專家豐富的實踐經(jīng)驗，將一線最新的管理理念帶入了課堂，得到學生很好的反響。“校企雙師”課堂至今已堅持授課六輪，為校企合作課程的進一步開發(fā)打下良好的基礎。接下來將通過組織企業(yè)調(diào)研，加強學校與企業(yè)間的雙向運動，讓課堂深入到企業(yè)現(xiàn)場，通過互相影響和互相促進，使學生在實際的操作中掌握管理的基本技能，以培養(yǎng)學生從全面管理的角度來發(fā)現(xiàn)、分析、解決管理者所面臨的錯綜復雜問題的能力。

（5）制定“過程結果相結合”的個性化、多元化評價體系

根據(jù)學生自身的知識、能力是否達到要求，探索個性化、多元化的學業(yè)評價體系，把學生的自主學習過程及學習結果納入期末課程綜合考核。將學習過程中的課前任務完成情況、課堂發(fā)言和討論情況、BB平臺測驗、小組大作業(yè)執(zhí)行情況等按一定比例納入總體評分體系，進行綜合評分。由于課程注重平時表現(xiàn)和平時成績的積累，為了更完整地記錄所有同學的課堂表現(xiàn)，特在學期初以自愿的方式設立3名課程助教，幫助教師及時記錄每位同學的課堂發(fā)言次數(shù)，以便進行期末統(tǒng)計計分。此外，還利用DoctorZ的手機APP功能，讓每一位同學對上臺演講的同學進行打分，兼顧公平性。實現(xiàn)線上和線下的互動。

（6）跟蹤和定期反饋，實現(xiàn)建筑企業(yè)管理學課程的持續(xù)改進

設計問卷調(diào)研，每學年開展一次建筑企業(yè)管理學問卷調(diào)查，了解教學改革的實際效果以及學生的相關意見;對分組討論式學習、課堂交流討論的效果、在線單元測試等教學環(huán)節(jié)進行詳細分析，對照能力矩陣和知識點掌握程度標準，判斷課程教學目標的達成情況，并反思教學過程的不足之處;建立教師反思制度。從以上各方面，實現(xiàn)課程的持續(xù)改進，完善建筑企業(yè)管理學綜合教學模式的構建。

參考文獻：

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