思維導圖在初中英語教學中的應用研究

李星

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中教育體系迎來了一場新的變革。在當前的初中英語課堂上，教師應通過多種教學手段來提高學生的英語水平，使每名學生都能夠形成較為完善的英語知識體系。而英語課上傳統的教學方法對學生學習英語作用有限，所以老師一直在尋找新的教學方式，這個時候思維導圖不知不覺的就融入到了英語課堂中，思維導圖的運用可以讓抽象的英語知識變得直觀明了，并讓學生無壓力的了解英語知識，從而進一步使英語課堂上的教學效率得到提高。因此將思維導圖和初中英語教學結合在一起，可以有效地提高學生英語綜合水平。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;應用

引言

思維導圖在初中英語教學中能夠有效提升課堂教學效果，培養學生高階邏輯思維能力。書面表達能力作為大多數學生的學習短板，運用思維導圖教學可提升學生的寫作能力與表達能力，促進學生英語水平的提高，培養學生良好的英語核心素養。

1初中英語教學的現狀

1.1教學方法低效枯燥

目前，在我國初中英語教學中，教學方法低效枯燥是最為常見的問題。部分教師缺乏對學生心理以及學習需求的把握，不能提供高效優質的學習指導，授課模式枯燥死板、效率低下。初中生學習英語感到很吃力，長此以往將逐漸失去對英語的熱情與興趣。不少英語學困生的產生都是源于此，學生缺乏科學良好的學習習慣，在枯燥沉悶的課堂上也感受不到英語學習的快樂，導致學習欲望減退，自信心逐漸低落，久而久之就成了英語學困生。

1.2缺乏真實語言環境

在初中英語教育期間，學生能接觸英語的機會有限，只限于少量的課堂英語交流以及課后練習。英語學習基本是從單詞、語句結構、中英文翻譯、閱讀寫作、答題技巧方面切入，缺乏一個足夠真實、完整的英語語言環境，在生活和學習中很少能實際應用到英語。學生雖然將英語當成第二語言學習，實際上卻沒有語言溝通環境去說、練。在英語課堂上，對話基本圍繞教材教學的框架進行，多為固定的場景對話，較為死板單一，這就導致不少學生英語成績良好，但聽、說沒有真正過關。

1.3語言與思維相分離

在初中英語教學中，英語被當作一門文化知識課，而非一門真正實際應用的語言，在具體教學過程中產生了語言知識與英語語言思維割裂的情況。學生在說、寫、讀英語的時候，大多數情況下還是從中文漢語的思維出發，再進行英語轉換，這就導致了初中生英語學習效率不高。這一點在英語閱讀理解練習中體現得較為明顯，學生在閱讀一篇英語文章時，往往是將其翻譯為中文，然后再梳理，最后在答題時再翻譯為英文。這樣一來，學習效率自然不高，而且長此以往學生很難真正建立起英語語言思維。綜上所述，目前初中英語教學中存在著一些常態化問題與不足之處，教師需不斷在教學中反思，不斷在實踐中改進，努力提高英語教學水平，培養初中生的英語核心素養，全面推動學生的英語應用能力向更高層次邁進。

2思維導圖在初中英語教學中的應用

2.1用思維導圖法預習詞匯，在獨立學習的基礎上進行深入思考

眾所周知，對于各學科的學習來說，課前預習是非常重要的環節，英語學科也不例外。根據目前英語學科課程標準的相關要求可以確定的是，學生的主體作用必須體現在英語課堂的各個方面，其中包括課前的自主預習階段。教師可以先將這一教學方法應用到學生的自我學習階段，建議學生根據自己對于本節課所要學習的詞匯內容進行初步的理解，并構建思維導圖。課前預習詞匯內容，能使學生提前對所要學習的文章有大致的印象，激發起學生學習的興趣和好奇心，并促使他們在課堂上跟隨著教師的講解進一步加深理解與記憶。

2.2注重課堂積累，小組合作構建思維導圖

積累是學習的一個方法，學生的知識水平表明，每份成績的取得都與每一節課堂的學習密切相關。對于學生而言，課堂就是學生學習的主要場所，學到的每一份知識都是為日后的實踐應用做積累，學習能力的提高，學習技巧的獲得，都應該從每一次的課堂學習開始。作為一名教師，英語教學必須有一個良好的開篇，從起始點就應該對英語教學做出周密的計劃。教師可以將學生分成幾個英語學習小組，從詞匯的積累到句型的了解，再到全面的閱讀，都通過共同討論與合作構建出本組的學習思維導圖，然后通過教師課堂的點撥，取得良好的教育教學效果。除此之外，學生自己的主觀能動性需要得到激發，英語教師可以開展思維導圖的展覽與比拼活動，讓學生在競爭與合作中實現學有所得。初中學生在英語學習習慣以及知識技能方面相對來說比較欠缺，教師在教學時，可以事先系統地組織學生進行單詞、短語、語言現象，甚至是英語學習背景的思維導圖的構建。英語教師的教學應當是分階段的、有目的性的，創造新穎、獨特的英語學習環境，而后逐漸引導學生自主構建本單元的思維導圖。

2.3創新教學方式，培養學生創新思維

在新時代融媒體高度融合的背景下，英語教學可選用的教學手段較為豐富，教師創設教學情境，篩選合適的教學素材能夠拓展學生思維意識，實現情感上的體驗，從而培養學生的創新思維能力。如書面表達教學過程中，教師篩選適合學生閱讀的文本讓學生概括文章表達主題，同時結合思維導圖，梳理作者的寫作思路。針對文本中適合學生模仿的語句，教師可集中進行講解，幫助學生理解如何將其內化成自己的知識。當學生能夠掌握閱讀能力和寫作模仿能力后，指導學生根據文章主題或者核心詞句進行語句仿寫。語句練習過程中教師要引導學生注意體現文章主題和重點詞匯。長期進行模仿訓練能夠培養學生的寫作能力與書面表達能力，開闊學生視野，最終提升學生的思維創新能力。

結束語

總之，思維導圖在初中英語書面表達教學中效果甚優。教學過程中強化思維導圖教學訓練，豐富課堂教學手段，尊重學生的個性化差異，能夠在奠定學生扎實英語知識的基礎上，構建完善的英語知識結構體系，促進學生語言學習能力、書面表達能力以及思維創新能力的不斷提升。

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