信息技術在初中語文名著閱讀教學的應用

水菡 劉亞麗

摘要：名著是文學經典，對于學生語文核心素養與文化素養的提升促進作用大，故而要促進名著閱讀教學增效。本文主要從信息技術視角上，分析和探討初中語文名著閱讀教學策略，包含構建網絡平臺進行閱讀拓展、通過信息技術創新教學方式、利用信息技術做好名著導讀等。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀教學;信息技術;應用策略

項目：本文系2021年鹿邑縣基礎教育教學研究項目《信息技術在初中語文名著閱讀教學的實踐研究》階段性成果（課題編號：LJ202138LXKT046）

引言：傳統語文課堂中名著閱讀教學具有資源不夠豐富，導讀方式單一，未能突出學生主體性問題，導致閱讀實際成效偏低。信息技術功能多，既能幫助名著閱讀教學拓展資源，還能助力教學創新改革。語文名著閱讀教學合理利用信息技術，通過線上與線下閱讀結合，提供良好閱讀條件，以及應用影視資源、制作微課、組織各類網絡閱讀活動等，調動學生閱讀文學經典著作的積極性，增強名著閱讀交互性，使其在讀中思，在交流中探究，最終深化對名著認識與理解和強化名著閱讀能力。

一、通過網絡平臺進行閱讀拓展

初中語文教材中選擇名著都是經過挑選的，對于學生語文素養與文學素養促進作用突出。需要注意的是受版面限制，名著有限，且選擇的是某個片段，難以使學生從整體上掌握名著，具有狹隘性和局限性。信息技術功能多且靈活性強，利用其構建網絡平臺，教師從教材中名著出發，搜集或者獲取資源，建立資源庫并共享[1]。學生除了線下書本閱讀名著，還可利用碎片化時間在網絡平臺上閱讀。名著閱讀更加方便，具有比較好調動學生展開名著閱讀效果。

初中語文名著閱讀教學不僅要依據教材選擇名著，還要根據新時期引導廣泛閱讀，以及對名著閱讀要求等，結合學生名著閱讀水平、發展需求等，選擇課本上未涉及的名著。選擇好適合學生閱讀的名著以后，列出清單并寫上推薦理由，將其共享到網絡平臺上，以此促使學生積極主動選擇名著和進行閱讀。學生在名著閱讀同時在網絡平臺留言，或者是在特定板塊交流，多邊互動下發展思維，在探討中加深對名著理解，真正汲取名著精華。

二、通過信息技術創新教學方式

初中語文名著閱讀教學具有模式固化現象，導讀以灌輸方式為主，過于枯燥易于使學生失去興趣，同時不利于名著閱讀能力提升。語文名著閱讀教學改革創新之中，可在信息技術支持下引入影視資源，通過電影、電視、戲劇等，生動形象呈現名著內容。與傳統名著閱讀教學相比趣味性強，利用學生感知名著人物形象與產生共鳴，進而明確名著所要抒發情感。以《西游記》為例，選擇接近原著的影視作品，在教學中讓學生觀看，將其帶入到特定情境之中。激發名著閱讀興趣情況下，在讓學生直觀感知基礎上充分想象，實現對名著深度解讀與解決知識斷層的問題，幫助學生更好理解名著。

名著閱讀教學也可制作課件，在學生對作品有一定了解情況下，介紹精讀與跳讀的方法。教師依據教學目標和學生閱讀能力做好目錄索引[2]，將其利用多媒體展示，學生依據其閱讀。過程中既能理清故事情節，還能抓住主干閱讀。過程中學生小組討論，總結名著精讀與跳讀方法，有助于名著閱讀效率與能力提高。利用多媒體課件突出重點，比如精讀主要從細讀、精思、鑒賞等方面展開。比如在《西游記》閱讀教學之中，課件出示問題：孫悟空為什么沒有借到芭蕉扇？師徒關于要不要西行的對話表現什么樣的心理？呈現相關內容，引導學生細讀與精思。

三、借助信息技術增強名著閱讀交互性

語文名著閱讀教學要組織各類活動，線下教學時間有限，往往無法有效開展，因此可借助通過網絡舉辦活動。學生閱讀中根據名著內容，為名著畫插圖，將其傳到平臺上組織評比。也可讓學生在閱讀名著同時賞評，亦或者讓學生圍繞名著制作課件，將其分享到班級群和網絡平臺，強化交流意識和探討積極性。教師參與名著閱讀討論，了解閱讀情況，并引導與解惑。

名著閱讀教學要做好研究，強化微課開發與制作，突出重點，并增強學生參與性，使其用心讀和積極思考，在探究中提高名著閱讀質量。平時針對名著閱讀精心設計話題和任務，使學生個性化閱讀與小組合作討論，在自主參與中提高名著閱讀能力。

四、借助信息技術優化引讀與導讀

初中學生能夠進行名著閱讀，但是分析與理解能力有限，教學中需要做好引讀與導讀。信息技術在名著閱讀教學中應用可更好營造環境，在網絡平臺上分享與作者相關的內容，主要包含生平、名著創作背景、作者其他文學作品，以及名家談名著作者等，使學生全面掌握相關內容，為后面名著閱讀奠定基礎。以《朝花夕拾》為例，引讀中可介紹和魯迅相關內容，并設計話題，比如我眼中魯迅，讓學生在論壇中展開討論，激發閱讀興趣和確保閱讀能夠真正與文本對話[3]。

名著閱讀教學導讀非常重要，教師可制作微課，包含閱讀目標、閱讀要求、閱讀任務等。教師加強監督，除了課堂中展開名著閱讀檢查與組織討論，還要強化線上討論，讓學生分析名著中核心人物形象，以及分享對某個事情的看法，通過論壇留言，或者是發音頻的方式。這樣不但能確保名著閱讀走向深層，還能調動學生交流與思考主觀能動性。名著閱讀在線檢測，有助于了解不同學生名著閱讀情況，在分析情況下優化名著教學和有針對性指導，名著閱讀教學會增效，學生閱讀能力也會提升。

結束語

綜上所述，初中語文名著閱讀教學極為重要，有效閱讀不僅使學生學科核心能力提升，還能促進名著分析鑒賞能力與文學素養的提高。信息技術在語文名著閱讀中應用，具有促進閱讀拓展、增強交互性、創新教學形式等作用，因此應提高實際應用水平，以確保教學增效和學生名著閱讀能力提高。

參考文獻

[1] 羅燕瓊. 信息化教育技術在初中語文名著閱讀教學中的實踐探究[J]. 文學少年， 2021（33）：0194-0194.

[2] 吳海花. 巧借信息技術優化名著閱讀——以部編版初中語文教材為例[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2020（2）：1.

[3] 徐文凱. 信息技術你搭臺 名著閱讀我唱戲——初中語文名著閱讀教學探索[J]. 中學語文教學參考， 2017（2X）：3.

作者簡介：水菡（1986.04—），女，漢族，河南鹿邑縣人，大學本科學歷，中小學一級教師。