嘗試在小學科學課中開展環境教育

錢衛民

摘要：現階段的環保問題，已經成為了影響著人們生活和發展的重大問題之一，也在時時刻刻危及著人們的正常生活，更危及著人們的后代。所以，加大對少年兒童的環境教育，是一項至關重要的戰略任務。小學科學教師也應充分發揮該課程的教育特色。內容主要講述科學老師怎樣把科技教育和環保教育互相融為一體，以及老師在指導學生工作過程中怎么以靈活多樣的教學方式和手段有效地幫助學生了解環保，并學會一些基礎的環保科學知識，培育學生的環保意識和關心環境、保護、評估和處理環保問題的能力與態度。

關鍵詞：小學科學教學;環境教育;教學策略;

引言：空氣、太陽、土地、水源、動植物群等等，共同組成了我們所賴以生活的自然界，而我們人體就是自然界的一部分。但是，由于現代科學技術的蓬勃發展，生產規模地增大，環境污染、資源短缺、生態不均衡等問題，越來越成為人們生活和發展的一個重大問題。所以，增強民眾的對環境安全意識就變得十分關鍵，特別是對于少年兒童。在小學階段也是實施環保教育的最佳時期，小學科學的課堂中具有大量的環保內容，所以，怎樣把握科普課堂的內涵和契機，把培育幼兒的環境意識滲透到小學科普課堂當中，是每一個小學科普教師必須認真思考的。

一、在小學科學課中開展環境教育的重要性

1、世界生態問題日漸嚴重

由于世界經濟社會的快速發展，許多生態環境問題正越來越影響著人們的生存。如：如果全球氣候出現異常變化，它就可引起海平面上升、冰川退縮、湖面水位降低，進而導致大湖面積減少、凍土消融、水（湖）冰遲凍和早融、中高緯生長季延長、野生動植物分布區域向極地區和中高海拔地區擴展、一些野生動植物數量下降、某些草本植物開花期提早等。進而導致極端天氣肆虐，糧食減少、物種相繼滅絕，嚴重威脅著人類的可持續發展。黨的十八大至今，以習近平主席總書記同志為重要工作核心的中央習近平總書記十分重視社會主義生態文明建設工作，始終把社會主義生態化文明制度工程建設納入統籌推動五位一體總體格局和統籌推動四大全方位經濟社會發展策略格局的工作重心內涵[1]。

2、結合教學適時滲透環境教育

小學階段兒童邏輯思維的基本特征，是從以具體表象意識為主體形態逐漸轉變到以抽象邏輯思維為主體形態的。而這些抽象邏輯思維在很多程度上，依然是直接和個人情感經驗相聯系的，但還是帶有很大成分的具體形象性。所以在對他們開展生態環境教育的過程中，必須注重親自感受，豐富孩子的情感經歷，使孩子切實關心生態環境問題。在親自感受后，孩子們都開始明白了環境的意義，而往往這都只是停留在孩子的腦海里或者口頭上。唯有主動介入，積極行動才能使環境從觀點變成行動[2]。

3、科學課程是環境教育的主陣地

科學課堂是學校課程中非常重要的內容，是學校開展科研環保教學的主要陣地。從科研教育工作總體目標出發，小學科技和環保的教學總體目標相互促進并緊密結合。2017年的《義務教育科學課程標準》摒棄了以傳統的三個目標為任務領域實行分總體目標解釋的思想，更注重于從科普知識科學技術探索科學技術態度科研、技術開發、經濟社會發展與環境保護四大方面描述具體目標。學生在科研課題學習中，必須完成的任務就是認識科研、技術開發、經濟社會發展與環境保護之間的相互關聯。

二、如何將環境教育融入小學科學課堂教學中的應用策略

1、課堂上有目的的引導和滲透

引導學生科學地觀察生活中景、物、事件，寓環境教育于觀察及學習體驗之中。例如在講《水的污染》時，我們把學生分成5個小組，親自帶領他們到小河邊觀察水質狀況，并實地到工業污染嚴重的水源地去考察，采樣分析。學生們感觸很深。為了進一步對學生加強環境教育，我們在實際教學中積極引導學生進行實驗操作，使環境教育滲透在實驗操作之中。實驗，是指利用儀器或設備在人為限制條件下認識自然界事物的方式。有的實驗能夠克服時間、空氣等自然條件的影響，在課堂上反映一些自然界現象;有的試驗則能夠利用控制條件、進行比較等，讓學習者更加明確地了解一些自然界事物的基本特性、演變過程、發展規律，以及變化因素。

2、反思感悟讓學生情感升華

在經過親身感受、踐行理想之后，必須有一種精神內化的過程，便是反省。而反思則是指對意識活動加以檢查、分類、評估、調整的過程，是在意識過程中增強自我意識、實現自我監控、精神調適的最重要方式[3]。在《當今世界存在的問題》一課中我就是讓學員們針對這樣的環境問題展開反省的：今天，我們究竟研究了哪些環保問題？而形成這種環保問題的主要因素又在何處？為了破解這種環保問題，我們又可以如何做到？什么生存方式是低碳的？什么生存方式是人們必須轉變的？你有什么話要對地球母親講？你有哪些話要對人類孩子講？讓學員們在專題網站上進行自己的反省，這樣全班同學都能夠看到他們的反省心得。

3、鼓勵學生在長期探究中堅持

兒童的可塑性高，培育兒童的環境意識，改善兒童的行為并不難，難的是怎樣能使兒童把這樣的行為持續下去形成一個良好習慣。在教育科學上，一些環境探究活動是長期性的，因此教師可運用此類活動培養兒童對環保的意志力。

例如四年級下冊《養蠶》這一單元，主要讓學習者通過親自養蠶，認識這個小生命的人體構造、生活過程和生活習性等，也培養自己的觀察力、記憶等能力，剛開始，我相信小朋友們都會盡自己最大的力量，研究怎么飼養，怎樣使它更健壯地成長，但一個老師要做到的就是在以后的幾個學期或者好幾個月，定時給小朋友報告養蠶的情況，持續地指導孩子堅持呵護好這些小生命，了解生活的艱辛。

結束語：綜上所述，在小學環境保護融入科學課程的教育中，老師要自覺地滲透對環境意識的教育，并充分利用教材，有機地把課內與課外、校內與校外的資源融合在一起，給學生們提供了一個既認真、又無任何壓抑的氛圍，使學生充分反思，大膽提出自己的想法，要在實際活動中改變環境，自覺地做好一個環境小衛士，使人們生活的家園越來越美好。

參考文獻：

[1]邢彥超.小學科學教學與環境教育的互相滲透的思考[J].新課程（小學），2019，（50）.

[2]黃璐璐.打造綠色科學課，培養環保小衛士——淺談小學科學教學中如何滲透環境教育[J].小學科學（教師版），2017（32）.

[3]張軍霞.在小學科學教學中如何開展環境與可持續發展教育[J].探秘（科學課），2011（11）.