思政融入建筑環境與能源應用工程專業課程教學探索

馮勁梅 劉 琳 王 聰 劉建兵 劉春元

（上海應用技術大學城建學院，上海 201418）

習近平總書記2018 年9 月10日在全國教育大會的講話中提出“立德樹人”這一概念后，全國高校系統便形成了課程思政建設的整體氛圍。上海應用技術大學（以下簡稱“我校”）在成為課程思政領航高校后，提出要將課程思政全覆蓋，但是由于以往專業課教學，特別是理工科類的專業課教學往往只重視基本原理、工程技術的講授，部分實施方案和思政元素的融合突兀牽強，無法真正實現課程思政教育目標的初衷。本文以建筑環境與能源應用工程專業必修課——建筑設備自動化課程作為研究對象，探討如何挖掘課程所蘊含的思政元素，如何進行思政教育內容設計及選擇教學路徑等。

一、現有課程存在的問題

建筑設備自動化作為建筑環境與能源應用工程的專業課，存在著課程內容繁多、學習難度大、學生理解存在一定困難等問題，同時受限于課程學時數，學生在課堂上很難真正掌握教學重點和難點。在此情況下，教師要想利用有限的課堂教學時間完整有效地講授教學內容本身就比較困難，更使思政元素的融入面臨著巨大的挑戰。

融入式課程思政教學的重點在于充分挖掘高效的思政元素、思政因子，實現思政效用最大化，實現建筑設備自動化思政教育與專業課教育的有機結合。根據學生反饋以及教師教案設計的內容，教師對課程思政中鹽溶于湯的教學方法的掌握還存在一些問題，如思政元素的引入較為生硬，學生不是在潛移默化中接受教育；課程思政融入內容與思政課程部分內容重復，教學效果不理想。針對這些情況，從思政素材的選擇、思政內容的設計、思政教學路徑安排、教師相關能力的培養、充分利用新媒體等方面進行探討，對于提高課程的教學效果、體現出課程思政價值具有重要的意義。

二、融入式課程思政教學路徑的安排

（一）課程思政元素的選擇

課程思政元素的選擇直接決定了課程思政的教學效果。應用型本科高校教育中，提出了對于未來工程師ASciT（愛科技）9 大關鍵能力的培養（見圖1），而這9 大關鍵能力的培養需要在課程思政教育的過程中進行。課程思政的意義在于在培養學生具備未來工程師應有的專業職業能力的同時，將學生培養成具有政治意識、家國情懷、人文素養的應用型本科人才，使學生在體現自身價值的同時，成為對國家、對社會有貢獻的人才。

圖1 未來工程師ASciT（愛科技）9大關鍵能力

首先，思政元素的融入應該圍繞未來工程師的愛科技能力才能體現出課程思政的真正意義與價值。工科院校的課程在理論知識的講解時往往需要用工程實例幫助學生進行佐證和理解。對于典型工程案例的介紹，課程思政元素可以選擇與社會熱點相關的議題對學生進行正確的引導，例如在教授空調工程的系統控制時，可以結合中美貿易摩擦以及國際形勢復雜多變的情況，討論核心芯片技術受制于人時我們可以使用的替代技術與方法，做到在探討專業知識的同時自然而然地引入課程思政元素。這樣的知識講解，讓學生意識到我們必須掌握具有自主知識產權的核心技術，自力更生，艱苦奮斗，放飛夢想，實現大國工匠夢，最終實現中國夢。

其次，要引領學生學習“大國工匠”精神的實質，理解“熱愛本職、敬業奉獻”就是“大國工匠”精神的原動力。要培養學生具備應用技術能力與職業素養，讓學生樹立“以實際行動踐行愛崗敬業核心價值觀”的決心。講授社會及崗位對人才的知識能力素質的基本要求，引導學生樹立自我培養的意識，讓學生確定奮斗目標，激發學生的學習動力，促進學生個人的自我完善。

最后，要培養學生的愛國主義情懷。科學家的故事是比較容易融入課堂教學中的，特別是一些諾貝爾獎獲得者的小故事，學生非常容易接受，可以起到畫龍點睛的作用，同時這些小故事能激發學生的愛國主義情懷、傳承知識的動力與決心。還可以列舉一些盡管已經身在國外的科學家，其取得的科研成果仍舊以祖國的名義發表在國際期刊的案例。這樣可以讓學生從具體的事例中深刻體會到科學無國界，但是科學家有祖國的真諦，可以培養學生的國家意識，讓學生自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益，在潛移默化中提升學生的思想意識。

（二）融入式教學的方法

課程思政教學中比較容易出現問題的往往是思政元素融入生硬，比如簡單的說教就不容易使學生產生共鳴，沒有產生春風化雨、潤物無聲的效果。因此，要實現思政元素與專業教學的完美結合，教書與育人的自然融合，專業課教師就要利用好課堂這一教學陣地，創新課程思政教學方法，注重課程思政課堂效果；要充分利用好課堂時間，尋找契合點，激活興奮點，以專業談思想、說素養、講故事，把事情說明、道理說透。教師需要對課程思政的融入式教學方法進行精雕細琢。

要適時對學生進行職業道德教育、社會責任教育、科學精神教育，寓價值觀引導于知識傳授之中，真正做到教書育人、立德樹人。在設計思政元素融入式的教學方法時，要細化到15 分鐘的授課單元，包括課前預習和課后感想與感悟。在具體設計操作中需要注意做到行云流水，仿佛清泉石上流，不疾不徐，娓娓道來；要平靜客觀，切忌生硬介入，既不能打亂已有的理論教學的邏輯性，也不能讓學生產生抵觸情緒。

案例式教學是課程思政元素融入的好方法。進行案例講解時，應很自然地將思政元素引入課程教學中，注意正反例子都要有。例如在建筑設備自動化典型工程案例的教學中，選擇正面的例子——對神州系列航天器內人工環境保障的自動控制系統進行介紹，讓學生了解我國航空航天人工環境控制的發展情況，理解和掌握基本的科學原理和方法，培養學生的實證意識和嚴謹的求知態度。這樣正面的案例體現了我國經濟技術水平飛速發展以及實現世界領先所需的嚴謹理性、精益求精的科學精神。在列舉正面案例的同時也需要列舉一些由于能力、水平以及責任心等因素造成的失敗案例。例如，在上海地鐵4號線建設過程中，由于地下冷凍系統失效未能及時監控反饋導致塌方的安全責任事故。從失敗的案例中，以反面教材的形式給學生以警醒，讓學生意識到要成為未來的工程師必須具備“大國工匠”的責任心、實證求真的技術思想、盡忠職守的精神和勇于擔當的意識，從而引導學生理解和掌握基本的科學原理和方法；培養學生尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；培養學生能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

除了課堂教學以外，實踐教學過程中的思政教育也具有非常重要的地位。應重視思政小課堂和社會大課堂相結合，將學生專業社團的社會實踐與志愿者服務活動相結合，這樣在實踐中相對較為容易產生鹽溶于湯的教學效果。例如在建筑設備自動化的教學過程中，我們組織了送科普服務進社區活動，學生們運用所學的知識為社區居民講解家用空調的維護保養以及清洗的相關知識，在志愿者服務中獲得專業成就感與奉獻的快樂感，這種活動能培養專業學生的社會責任以及職業情懷。在新冠疫情之下，很多學生挺身而出，運用所學知識戰斗在抗役的一線，擔當社區、機場、車站的防疫志愿者等，也有學生在畢業時主動要求去西部，去條件艱苦的西藏等地參加志愿服務。

（三）教師課程思政能力的培養

教師作為教育的引領者，育人必先育己。只有自己經過學習，理想信念堅定、品德情操高尚、教學能力出眾，才能為學生引領人生方向、指點迷津。理工科專業課教師在課程思政教學實踐中，經常出現不能有效挖掘專業課程思政素材、思政因子，專業課程與思想政治教育結合生硬、牽強等一系列問題。因此，提高專業課教師的思想政治素養是課程思政的首要任務。

首先，可通過正面引導、自主學習，參加培訓會、交流會、論壇等方式幫助教師掌握思想政治教育的系統知識，讓教師理解其內涵、精髓，提高專業課教師的思政素養，使其具備相應的思政教學能力與思政教學素養。例如利用上海市舉辦上海高校課程思政建設研討會的契機，我校承辦了分論壇。我校教師除了開展學校層面的教學研討會，學院、系等還組織了課程思政的教研教改活動，通過學習、研討、交流等方式讓專業課教師學懂弄實做通思想政治教育。經過一系列的培訓、研討與交流，我校專業課教師具備了相應的理論與實踐功底，實現了專業課程與思政內容的有機結合。

其次，要提高專業課教師運用思政教育知識的能力。要把思政理論知識內容與價值內涵融入專業課程，就需要專業課教師提高不同學科之間知識點的融會貫通能力，實現有機結合。專業課教師要在深入、全面、細致掌握專業課程知識的基礎上，提取專業課程的思政因素，特別是要講好與專業課內容相關的“思政故事”，把思政因素融入課程教學之中。與此同時，還需要注意思政內容的比例，要注意松弛有度，避免造成本末倒置。過多地引入思政內容，會造成課程思政教學與思政理論課教學相類似的情況，反而失去了全面課程思政的初心。

最后，專業課教師需要運用生動有趣、喜聞樂見的教學方式來實現價值觀、理想信念教育的傳播與深化。課程思政離不開教師的主導，要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生的主體作用。要注重教學內容的安排、多種教學方式的綜合運用，時刻關注時代熱點，關心學生的關注點，做到因材施教，這樣才能達到事半功倍，提升學生的學習興趣與情感態度的目的。例如，在建筑設備自動化課程教學中，學生比較關注舒適性空調系統的自動控制這個內容，同時因為生活中不熟悉工藝性空調系統而對其不熱衷，這就要求教師在融入課程思政元素時找準切入點，吸引學生。

綜上，要在了解、認識學生興趣、需求和共鳴情況的基礎上，根據專業知識要求采用多種教學方式實現專業課程思政化，特別要注重教學新理念、新技術的應用。在教學方式上，可以通過啟發式、浸入式、探究式以及團隊合作等引導學生進行思考、分析，在思考、討論、研究中激發學生的學習興趣，提升課程思政教學效果。

（四）運用好新媒體網絡信息，充分利用線上+線下教學資源

充分利用網絡、微視頻、新媒體等打造課程思政新空間，構建起線上與線下、課內與課外、校內與校外的立體多維、跨越時空的網絡思政教育互動平臺。2020 年，受疫情影響，大學普遍采用線上授課形式，這使教師和學生對于線上教育的了解與掌握獲得了更深的體驗。年輕的大學生更容易接觸到網絡新媒體信息，因此可充分利用線上+線下的教學資源，采用混合式教學模式，特別是利用線上教學平臺的回看和暫停等功能，提高學生自主學習的效果，同時對課程的不同教學階段進行不同的資源配置，合理安排課前預習和課后復習的評價方法。這樣可以充分調動學生主動學習的積極性，培養學生的創新思維和解決問題的能力，從而達到為提高教學效果服務的目的。

借助智能技術、大數據技術手段，除了注意課程教學視頻的制作、教學課件的共享，把握學生的學習情況，還可以對學生的思想動態、情感需求和課程思政教學效果進行追蹤分析，及時調整充實課程思政教學的方案與內容。在互聯網高速發展、國際形勢大變革的今天，與時俱進，構建與專業課程相結合的思政課程網絡教育教學平臺也是今后高校專業課程教學的發展方向。

三、結語

應用型本科課程思政教學要與課程建設、專業建設相融合，在專業課程教學中融入思政教育。思政內容元素的選取、課程思政教學方法和路徑的設計等對于實現春風化雨、潤物無聲、鹽溶于湯的教學效果，對于培養具有國家意識、政治認同、人文精神和素養、科學精神和實踐創新意識、職業情懷和職業素養的未來工程師，都具有重要的理論與現實價值。