核心素養視域下的小學英語項目化學習策略

楊紅梅

摘要：項目化學習要求學生利用團隊資源，在一定時間內，以實踐課題為重點，利用團隊資源，收集整理各種實踐學習資源的認知工具。這種模式的展開有利于激發學生的學習積極性，培養學生的自主探究能力，加強學生的知識體系建設，開展學生的專項學習。在重視學生批判性思維形成的今天，應致力于教學改革和探究性學習的創新，以此作為英語教學改革的出發點和落腳點。

關鍵詞：核心素養;小學英語;項目化

一、小學英語項目化學習的意義

在實施項目化學習的過程中，學生應努力實現項目目標。從更廣泛的意義上講，“基于實踐項目的學習”是一種培訓模塊的組織形式。項目計劃是動態的，隨著實際項目的變化而不斷變化，使其能夠適應教學技術。這也有助于間接地將教師轉化為應用，從而使教師能夠持續、自覺地進行教學，從而使教師能夠不斷和有意識地監測其教學情況。

深度學習是一個多維的性質理念，深度學習的方式屬性指向學生追求新舊知識連接、批判理解、信息整合、聯系實際的認知加工方式。

深度學習的多維屬性既對項目化學習提出了更高的要求和更大的挑戰，也是項目化學習的價值追求，更為重要的是深度學習為如何優化項目化學習提供了理論指導。

二、小學英語項目化學習的特點

（一）堅持開放式教學

開放應該成為項目學習的基本條件，這里的開放有多種含義。課中，孩子們通過海報、多媒體課件、記錄列表或調查報告等方式學習新知識。深入了解來說明實踐和發展項目的學習過程，英語教師可以組織階段成果展示，讓家長和其他學科教師參加展示活動。但是在整個教育過程中，必須合理地減少教師和家長的工作，以便學生充分表達他們的建議。

（二）采用綜合素質評價

與傳統的學習評價不同，項目化學習的評價范圍更廣。通過項目實現學習目標，解決關鍵問題，了解基本知識，積累過程資料。綜合素質評價可由自我評價、同伴評價、教師評價、父母評價以及社會評價等組成。教師可以幫助學生發展自我評價的形式，包括傾聽、合作和表達。項目化學習通過聽取他人的建議改進自己的思維，可以提高學生的學習能力和思考能力。

（三）創新教育教學理念

在以往的教學模式中，傳統的教學模式扮演了重要的角色，幫助學生打下牢固的知識基礎，幫助學生理解和構建知識體系。但隨著時代的發展，傳統的教學只能使學生千篇一律，無法適應新時代青年人才的需求。新時代基礎教育以核心素養為目標，以創造性問題解決能力為導向，以大單元設計、任務活動、學科項目、跨學科項目為載體，促進義務教育學校教與學方式變革，進一步激發學校辦學活力。

三、核心素養視域下的項目化學習策略

（一）明確目標，確定計劃

教師在課前應給出計劃和主題，給學生自由發揮的空間和時間，從而使課堂達到更好的效果。在教師的規劃和幫助下，學生的學習目標也更清晰，更有利于完成學習計劃與報告，提高課堂的活躍性。

（二）發揮優勢，方法多樣

在小學英語課程中，除了書本學習之外，學生可以采用其他實踐類的學習方法。在熟悉了基本知識后，學生會更有興趣將這些知識作為通過交流和利用的手段獲取信息的推動力。同時，英語學習的基本要素：聽、說、讀、寫等在實踐中將得以強化，學生逐漸學會理解、尊重與包容，從而加強學生集體和人際交流的技能。他們可以利用資源，可以是媒體、演講和總結項目成果，以實現預期目標。因此，在項目學習過程中，學習形式變得更為多樣化。

（三）理論實踐，增強體驗

1.以項目為載體進行理論實踐

項目化學習是以項目為載體，將教學融入日常實踐的一種方式。該項目既有實踐領域的內容，也有強化理論知識的方面。這使得學生能夠在完成任務時能夠掌握一定的知識和技能。項目是一種模式，一個平臺，用于發展學生的經驗、知識、技能和情感因素，從而積累學生的生活經驗。

2.以規劃為指南開展實踐體驗

根據項目學習模式，教師的主要任務是建立一個有助于培養學生實踐經驗的項目平臺，根據學習項目的目標，科學地規劃并設計。這將有助于發展學生的知識、技能和情感，并將其有機地納入項目，作為促進學生進步的重要手段。為此，教師應提供積極的、學生感興趣的學習活動，提供與項目平臺相關的信息和資源，幫助學生融入項目環境，鼓勵他們主動積極參與項目活動，從而為了解知識提供必要的支持和援助，根據項目活動的直接經驗學習技能，獲得經驗和技能。在此過程中，以教師設置的任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中逐漸提高能力，熟悉知識結構。

（四）引導質疑，培養學生思維品質的批判性

通過觀察英語課堂，我們可以發現教師在教學中往往會以自己為中心，很少注意到學生對英語學習的看法，只是單純地按照自己的備課計劃，將教材上的知識傳授給學生，造成了學生在英語學習中只能被動地接受知識，卻很少思考為什么要學習這些知識以及怎樣學習知識。在教學中，教師要鼓勵學生說出自己的想法，引導學生大膽質疑，培養學生思維的批判性。

比如，在小學 《Happy New Year》一課的句型學習中，教師可先讓學生開展對話練習，例如，有的學生說：“Happy New Year，Tom.What is this？”Tom回答：“Happy New Year，too.This is for you，and it is a CD.”有的學生問：“What is this？”另一名學生答：“It is for you，it is a robot.”由于這節課涉及我國的傳統節日春節，教師就引導學生針對中西文化的差異說出自己的疑問，如有的學生問道：“我國有春節，西方國家是不是也會慶祝新年呢？”有的學生問道：“西方國家都有哪些重大的節日？他們在節日時會有哪些活動呢？”更有的學生問：“是不是外國的節日我們也可以過呢？”最后，教師給學生解答了上述疑問。

引導學生質疑，給予了學生發言的機會，真正將學習的主動權歸還給學生，讓學生去自主探索、發現。這種方式的采用，為學生用批判性的思維品質學習英語提供了可能，從而進一步激發了學生思維品質的形成。

作為一種創新的學習模式，項目化學習可以在交流的過程中實現“聽”，在信息采集的過程中實現“讀”，在記錄的過程中實現“寫”，在展示的過程中實現“說”。這樣學生就能自覺地、自主地、堅持地學習。教育注重項目化的實踐，而不是傳授知識和技能。要“喚醒”學生的力量，培養學生主動性、抽象歸納性和理解性，使學生在不可預知的未來情境中，自己做出有意義的選擇。

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