賦權增能理論下的初中英語閱讀課堂

梁嘉敏 楊建國

【摘要】賦權增能即“借由學習、參與、合作等過程或機制而獲得自主能力”。文章以2020年江門市蓬江區某名師工作室教研活動中的一堂初中英語閱讀展示課為例，從賦權增能理論的視角對案例課堂進行研究、分析。通過觀察和分析該課堂的師生互動、生生互動和教學模式等特點，為初中英語閱讀課堂的改進帶來一定的啟示和參考。

【關鍵詞】自主學習;賦權增能;初中英語閱讀

【基金項目】本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題《產出導向法在中學英語教學中的應用研究》（立項編號：2018GXJK191）階段成果。

前言

全球化、信息化的時代對我國國民英語水平提出了更高的要求。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，要讓學生在義務教育階段英語學習的基礎上，實現工具性和人文性的統一，進一步培養學生的語言運用能力，提升學生的學習策略以及自主學習能力，以適應時代需要與學生終身發展需要。但目前，大部分英語課堂仍然沿用低效、機械的灌輸式傳統教學模式，這無疑與21世紀提出的新課程理念相違背，與快速發展的時代相脫節。如何構建以學生為中心、以學生發展為導向、學用結合、知行合一的英語課堂？鑒于此，賦權增能理論為我們另辟蹊徑，其對英語閱讀課堂的改進具有一定的指導意義和實踐價值。本文對一堂以賦權增能為設計理念的初中英語優秀閱讀課進行解讀和研究，觀察和分析課堂師生互動、生生互動、教學模式的特點，為今后英語閱讀課堂的優化和改進提供參考。

一、國內外賦權增能理論在教育領域的研究

賦權增能作為社會工作領域的一個重要理論，起源于20世紀70年代，最早由美國哥倫比亞大學學者Solomon提出，經過眾多研究者多年的理論研究與實踐探討，賦權增能理論的應用范圍逐漸擴大，內涵不斷豐富。近年來，賦權增能理論在組織管理學、心理學等方面的應用引起了教育領域研究者的興趣，被用來為教師和學生賦權增能，這對教育教學的發展和改革起到一定的推動作用。

賦權增能即“借由學習、參與、合作等過程或機制而獲得自主能力”。美國普通教育改革者Spady和Schwahn把當代教育改革的發展趨勢稱為“賦能”。南開大學張文忠教授把賦權增能概括為“角（色）、權（利）、責（任）統一，做學用合一，能力內生”。簡而言之，賦權增能理論指導下的課堂就是教師對學生賦權，使學生成為課堂的主人，激發學生的學習興趣和提高其學習潛能、學習自主性，實現學生個人能力的增強，進而提升課堂教學的有效性。

國內外，尤其是國外，研究者們很早就對賦權增能進行了大量的理論研究和實踐應用。進入21世紀，美國學者Short和Rinehart在前人研究成果的基礎上，從六個維度對教師賦權增能的含義進行了解讀：1.教師的參與度。2.教師的影響力。3.教師的地位。4.教師的自主性。5.教師專業發展的機會。6.教師自我效能感。此研究為之后賦權增能在教育教學方面的應用提供有益參考，特別是“教師自我效能感”的提出，為課堂上提高學生學習自主性提供重要啟示。另外，Conger和Kanungo等學者從心理層面對賦權增能理論進行研究，對調動學生的課堂積極性具有重要的指導意義。

在我國，賦權增能理論于21世紀初在學術界得到重視，現有的研究大部分聚焦教師的賦權增能，我國學者曾文婕和黃甫全從政治、社會和心理三個方面對教師賦權增能的含義進行了論述。學者操太圣和盧乃桂指出教師“賦權”與“增能”是一個整合概念，只有把兩者合二為一才能實現教師的專業自主。南京師范大學教授吳永軍提出：“構建自主課堂，首先應當是賦權增能”，這進一步強調了學生賦權增能理論的實踐意義。南開大學王冬焱在其文章中指出，應用“賦權增能”理論在英語專業低年級學生中進行專門語法教學符合學生需求，引導學生在語法學習中開展課外自主學習行之有效，組織學生針對語法項目開展小組項目研究切實可行。張文忠教授在2020年舉行的第九屆中國英語教學國際研討會上分享了他基于賦權增能理論語言教學研究的新成果：以學生興趣為出發點，開展以興趣做學用、語言做學用和角色做學用相融合，課內外完全貫通的學習實踐經驗，以學習內容賦權推動學習主體全面發展。張文忠教授對英語教學改革提出“教師還權利、分權利、傾全力、求全利，學生享權利、用權利、盡全力、收全利”的目標;并對英語課堂教學環節的設計提出“賦權增能，從環節始;課堂推進，師生獲益”的愿望。

二、基于賦權增能的課堂分析與解讀

本文的分析對象是2020年江門市蓬江區某名師工作室教研活動中的一堂初中英語閱讀展示課。授課材料為外研版七年級上冊Module 4 Unit 3 Language in use。本堂課雖然是展示課，但對于在初中英語教學中推動師生的雙向成長具有十分重要的參考價值。本文將以教學過程的分解步驟為結構，基于賦權增能理論，對不同的教學環節進行分析、解讀和研究。

（一）Warming up and Leading in

教師呈現一系列帶有圖片的食物單詞，先讓學生對上節課學過的單詞進行復習，然后以“Not all your food is healthy！”為切入點，引導學生進入本節課的課題與情景。接下來，教師通過設置問題：1.If you are ready for a picnic，what food have you got？ 2.Why do you like it？ Is it healthy？ 讓學生通過回答問題掌握本堂課中too much和be good/bad for等重要短語，然后自然過渡到連詞and和but用法的學習。

賦權增能理論提倡“以學生為主體，教師為主導”的互動性教學模式。在該模式下，學生被賦予學習的權利，成為課堂的主人。學生不再是被動地接受教師的“滿堂灌”，而是以小組合作為整體，在教師的指導下，積極、主動地參與到學習上來，從而實現增其“能”。該案例中，小組合作學習貫穿整個教學過程。教師課前將班上學生分為9組，采用小組間競爭機制，以量化的方式為各小組的課堂表現打分，以此激勵學生積極、主動地參與課堂互動和學習。從一開始的單詞復習到短語、句子結構的教授，教師基本上采用問答、師生互動、生生互動的模式，只有必要時才會適當地講解，比如點撥學生某些易錯、易混淆的知識點。單詞的復習能讓學生體會文章的主題，進入學習狀態，激發其學習興趣;小組間競爭機制能夠激發學生的學習動機;教師布置任務和組內合作學習讓學生充分發揮主觀能動性。在該教學模式下，學生在活動中學，在互動中學，在做中學，力求做到學生在課堂上學會，而不是教師為完成某一教學任務而教會。此外，這一過程還能夠培養學生的責任意識、合作意識，提升其學習能力和自我效能感。

（二）While-reading

首先，教師先讓學生快速地略讀全文，并結合文章內容完成表格。然后，教師讓學生再次閱讀全文，通過細讀，概括每個段落的大意。當學生閱讀遇到困難時，教師會適當地提示。最后，教師讓全體學生再次細讀文章的第三段，再次向學生強調如何通過健康的飲食來保持身體的健康。

閱讀是閱讀者和閱讀材料的一種互動性行為，其特點與基于賦權增能的英語教學是相似的。已有研究表明，賦權增能英語教學課堂能讓學生產生積極的學習效果。當學生具有較高的自我效能感和內在學習動機時，不僅有助于充實學生自身的語言知識，還有利于提升其相關的語言技能。本環節的閱讀教學模式，承接上一環節課堂角色、權利、責任的明確定位，學生在已有觀念的基礎上初步樹立了學習的權利和責任意識，增強了自信心。基于此，教師通過布置課堂學習任務，實現生生之間、師生之間以及學生和閱讀材料之間的互動。例如，教師讓學生分三次閱讀文章，先是快速略讀全文，再是細讀全文，最后是細讀重點段落，不管是以哪種形式，每一次的閱讀都是學生與閱讀材料間的一種互動。通過與閱讀材料間的多次互動，學生在獲得英語知識本身的同時，還提高了英語語感和英語閱讀的技巧。此外，教師根據閱讀材料而設置的閱讀任務：先是讓學生根據文章內容將健康和非健康食物分類，為他們搭建閱讀框架，引導他們從整體上感知文章內容、結構、主題等。接下來讓學生概括段落大意則是為了使前面搭建的框架豐富起來。閱讀任務在難度上體現循序漸進，以個人獨立思考和小組合作探究相結合的方式進行，鼓勵學生主動承擔學習任務，主動構建信息網絡，注意知識之間的相互聯系。在完成任務的過程中，師生和生生的互動能夠幫助學生提高自信，提升自我效能感，獲得技能和情感上的良性發展。

（三）Post-reading

教師先向學生展示一張圖片，圖片內容為班上一位同學在吃早餐，早餐是漢堡包、薯條、可樂等高熱量的食物，要求學生根據圖片信息填空。接著，教師讓學生仿照上述例子調查小組成員：“What have you got for breakfast/lunch/dinner？”，并做好調查記錄。最后，教師讓學生根據調查記錄表寫一份“A meal of yours and a group member’s”的調查報告。在寫報告的環節，教師設置level 1和level 2兩種難度和形式供學生選擇：level 1有提示，以填空的形式幫助學生完成寫作;level 2沒有任何提示，要求學生獨立完成。

在賦權增能理論的指導下，教師高度重視學生在課堂中的主體地位。學生對生活滿懷熱情，尤其是對身邊的人和事物充滿興趣，因此，很多學者提倡生活化教育，讓教師關注學生日常生活，結合學生生活經驗，把生活化的元素融入課堂。本節課中，教師以班上一位同學吃早餐作為寫作范例，并以此來創設情境，在激發學生興趣的同時，還能快速、有效地把學生帶進寫作情境中，增強其學習動機，提升活動參與度。在寫作環節，教師考慮到學生基礎、水平的差異性，設置難度不同的level 1和level 2兩種寫作形式，學生可以從實際出發，選擇適合自己水平的方式進行寫作訓練。教師著眼于學生，從學生的需要、興趣、水平等角度出發，多為學生著想，把學習的主動權交給學生，讓學生寓學于做，從做中學，從用中學，在不斷“創作”中盤活語言知識，在完成任務的過程中實現相關能力的“內生”，實現“學以致用”的高效學習。

（四）Sum-up and Emotional prompt

教師以多媒體播放視頻的方式總結本堂課的重點單詞、短語、句型以及主題。最后，以一句“Be a healthy eater.Be good for your body，not your mouth.”結束教學。

在賦權增能理論的框架下，該堂英語閱讀課把“學生作為學習的主體、學習權利的享受者、知識的應用者和實踐者”的理念貫穿始終，角色、權利和責任三者的統一能充分發揮學生個人的潛能。在總結環節中，教師采用播放視頻的方式總結本堂課的內容，學生寓學于樂，非常享受這一過程。視頻上方還標注出處“抖音”，這正是當下頗受學生歡迎的網絡平臺，能吸引學生的注意力。此外，教師最后一句總結性的話，把學生從視聽享受中帶回現實課堂，讓學生重新回歸課本，明確本節課的主題，通過本節課，學生不僅學到了英語知識和技能，而且樹立了健康飲食的觀念、健康生活的觀念。

結語

基于賦權增能理論的英語教學課堂，順應了時代的要求和新課程改革的方向。它改變了以往單向性的灌輸式傳統教學模式，使教師和學生的角色從根本上發生轉變：教師不再是知識的搬運工，而是教學過程的調控者、教學活動的組織者、學生的引導者、學生學習的促進者;學生也不再是被動地作為接受知識的容器，而是在各種交際活動中被教師賦予相應自主的權利，在小組學習中充當不同的角色，學習責任也由此相伴而生。當學生的權利、角色和責任三者統一于一體時，學生個人的潛能才有可能得到充分發揮，提升學習積極性和主觀能動性。此外，賦權增能理論下的英語課堂將學生所學和所用統一起來，使其能力在“做學用”的過程中得到提升。這與立足學生發展的學科核心素養育人觀是一致的，即既要發展學生的語言能力和文化意識，又要培養學生的思維品質，發展學生的學習能力。隨著賦權增能理論的不斷深入研究、應用和發展，越來越多的英語教師開始把該理論融入英語課堂教學，通過對學生“賦權”從而實現“增能”。張文忠教授呼吁更多一線教師能應用“賦權增能”理論，設計和實施“做學用合一”的高效教育教學活動與任務，促進語言教學的發展。本文對基于賦權增能理論的初中英語閱讀課堂的分析和研究，一方面能夠為改進英語課堂教學提供一定的參考;另一方面能夠推進該理論在英語教育教學領域的進一步探究和實踐，希望能為今后的英語教學工作提供一定的幫助和指導。

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