讓范畫成為小學美術課堂教學中的點睛之筆

【關鍵詞】小學美術;課堂教學;范畫;范畫三性

作者簡介：蘇小菊（1971.11—），女，南京師范大學附屬中學江寧分校，高級教師，本科，研究方向：小學美術非遺剪紙（冒鉸剪紙）校本課程、小學美術教學中成長型思維的滲透。

一、問題的提出

分析美術教學的特點會發現，美術教學是一種直觀性教學占據主要地位的教學活動，小學美術課堂教學更是如此。在小學美術課堂教學中常常會出現這樣的情形：美術教師再精彩的描述也抵不上一幅合適的范畫效果好、作用大。

狹義的范畫就是教師課堂上的示范，而在當前的小學美術教學中，范畫的概念已經逐步向外延伸：除了教師的課堂示范或備課畫作外，還可以是名家的作品、學生的作品、網上等渠道收集的各種圖像或影像資料等。范畫內容豐富、形式多樣，如何根據小學生的特點和小學美術的教學要求，充分挖掘、運用范畫豐富而深刻的內涵，使范畫這種典型的直觀性教學手段在小學美術課堂教學中充分發揮作用，無疑是小學美術課堂教學與研究中應該充分重視的問題。本文試圖結合筆者的教學實踐和研究心得，對小學美術課堂教學中范畫的三性進行初步的探討，以期拋磚引玉。

二、范畫的三性

在小學美術課堂教學中，即便是狹義的范畫，其目的也不是為了展示教師的基本功，而是為了提升學生在美術課堂上的學習效果。綜觀許多長期從事美術教育的優秀教師在美術課堂教學上的成功和精彩之道，幾乎都與廣泛、有效使用范畫密切相關。

筆者在廣泛學習、借鑒優秀美術教師經驗的基礎上，以在有限的課堂時空里盡可能實現“少教多學”，充分提升教學效果為目標，針對“教師是否清楚學生能從教師的范畫中學習到什么？”“學生能否通過范畫減少不必要的學習過程，使學習效率最大化？”等關鍵性問題進行了實踐探索，圍繞如何選好、用好范畫總結出小學美術課堂教學范畫的三性。

（一）范畫的代表性

所謂范畫的代表性，是指范畫在內容、形式、技法或流派等方面應具有的鮮明的代表性特征。因此，代表性強的范畫往往是某個畫派、某位畫家或某種技法的公認的代表作品，能讓人從作品中發現很明顯的特點。

一方面，小學生的相關積累很少，要通過所選用的范畫及教師必要的引導，幫助小學生發現足夠多的有效信息，并初步理解這些信息的內涵，從而體會、感悟所學知識的精髓，為小學生接受、掌握新知識、新方法、新思路提供有效的幫助和支撐。另一方面，小學生的接受能力常常會超出成人的想象，他們對各種信息充滿渴望，信息需求量和可接納量都很大，教師在范畫的選擇上也要適應他們這種特性。因此，小學美術課堂教學中對范畫的選擇，尤其是利用美術名作作為范畫時，應該優先選擇那些極具代表性的作品。

例如，在“點彩游戲”一課中，點彩作品有很多，中國的、外國的、十九世紀的、現代的，等等。那么選擇哪些作品合適呢？教師一定要深入分析學生的發展需求以及個性特點，有效結合具體的教學內容，從多方面的教學需求來進行選擇，實現知識含量的最大化，這不僅能夠呈現出系統而全面的美術知識，還能夠對小學生的學習能力起到一定的促進和提高作用。據此，喬治·修拉的《大碗島星期天的下午》（見圖1）和保羅·西涅克的《納蒂布港》（見圖2）便是極佳的選擇。

1.點彩畫派的最具有代表性的兩位人物（創始人和發揚者）;

2.兩位畫家的代表作品;

3.點彩畫的特點;

4.兩幅作品的點畫法不同，即修拉的點小而密，無規律;西涅克的點大而疏，有方向性;

5.不同的點會帶給人不同的感覺。

通過這樣去選擇、運用極具代表性的范畫作品，小學生能更快更好地了解、掌握重點知識，獲得的信息量也會顯著增多。同時，一幅有代表性的范畫，更具有方向性的指導意義，學生也更容易聯系同類事物的信息點，從一個問題聯想到更多的問題，從而引導學生融會貫通相關的知識、方法和思路。顯然，比起一幅沒有精挑細選的范畫，這種極具代表意義的范畫起到的作用更大，更能提高課堂效率。

（二）范畫的水準性

所謂范畫的水準性，主要是指范畫的美術技法水準，包括構圖、造型、技法、色彩等方面。水準高的范畫應具備美術技法的高水準和示范性，能為學生學習、提升美術技法指明方向、提供具體的途徑。

在教學中選擇合適的、具有足夠水準的范畫，能將學生帶入美妙的時空，讓他們感受藝術作品的魅力。在教學中要注重“導”，一幅有水準的范畫在這方面的作用是有目共睹的，學生可以從范畫中汲取很多有用的繪畫信息，比如構圖、色彩搭配、線條的運用等，并將之運用到自己的作品當中，從而提高自己的繪畫水平。反之，一幅水準不足的范畫，則有可能誤導學生，降低其繪畫水平和審美標準。

例如六年級“蔬菜”一課，教參上類似于圖3這樣的作品顯然是缺乏足夠水準的，主要表現在構圖死板、色彩凌亂、技法單一、線條僵硬、缺乏層次等方面。六年級的學生面對這樣的范畫時，不僅不能進一步學到更多的東西，還可能形成負向引導。學生需要的是技法更高、寓意更豐，具有足夠水準的作品，因此對于圖3這類范畫應該果斷不予采用。如果換用圖4所示的畫作，其構圖飽滿有層次，各種蔬菜之間穿插遮擋錯落有致，以長條形和圓形為基本元素形成多種組合，色彩豐富，線條疏密、長短、粗細搭配有致，富有變化，對蔬菜肌理的表現也很細致到位，能夠較好地呈現繪畫所應該達到的技法與表現力的水平，能夠對學生形成高效的正向引導，啟發學生由此及彼、觸類旁通，真正學有所獲。

范畫的步驟性，是指范畫畫作從構思到成品具有明顯的漸進過程（即步驟）。與代表性、水準性不同的是，范畫的步驟性并非與生俱來的，而是要根據小學生的特點和美術教學的需要，由教師對范畫的創作過程進行二次拆解或模擬，或者由教師自己精心創作，以便讓學生清晰地了解、體會范畫的創作過程并從中受益。

結果固然重要，但對學生來說，有時過程更加重要。一幅畫作再美妙，在欣賞之余，學生往往更想知道它是怎么畫出來的。如果沒有課堂范畫的演示過程，那么繪畫過程對于學生來說可能永遠都是個謎，學生的繪畫功力、技巧會長期處于停滯不前的狀態。雖然讓學生自己研究探索可以體現學生的學習自主性，但是美術中的很多技巧還是要通過最直接的示范來進行傳授，這也是美術教學“直觀性”特點的具體體現。

教師的課堂范畫演示能使學生充滿興趣，在演示過程中教師可以運用各種美術技巧讓許多語言難以表達的內容一目了然，不一定需要技巧多高超，但一定要能夠清楚地呈現。

例如“色彩的明度漸變”一課，教師在示范時采用圖5中簡單明了的圓形進行演示，因為畫圓最容易操作，用時最短，采用直角線狀排列，可以讓學生在視覺上更容易進行比較，又能將逐漸增加白色（圖5豎列自上向下）和逐漸增加黑色（圖5橫排自左向右）的不同明度變化區分開來;圖6則是預先繪制好，在圖5演示結束后直接出示，這樣的演示過程一目了然，使得學生更容易理解那些解釋起來比較抽象的概念。比起教師復雜的解釋，能看清步驟的范畫使課堂更輕松、高效。

三、范畫教學的重要意義和價值

在小學美術教學過程中，積極利用范畫教學模式不僅能夠使小學生系統而全面地了解和認知美術基礎知識，還能夠形象直觀地體會和感知美術技法，對小學生良好審美意識的培養以及美術綜合能力的提高起著非常重要的作用。首先，在小學美術教學課堂中，利用范畫教學模式能夠激發學生學習美術知識的積極性和主動性。由于小學階段是學生良好審美意識形成的關鍵時期，小學美術教師采用范畫教學模式積極開展和實施相關美術課程，可以滿足小學生好奇的心理，在一定程度上提高小學生的學習積極性和主動性，使小學生更加積極主動地參與美術課堂，體會美術知識以及美術作品帶來的感官體驗。其次，小學美術教師積極利用范畫教學模式有助于對小學生的審美進行科學引導。隨著信息技術的日新月異，小學生獲取美術知識以及信息的途徑逐漸增多，小學生通過電視、電影以及書籍等多種途徑能夠接觸美術知識，但由于小學生還沒有形成足夠的辨別能力，容易受到不良美術信息的干擾。因此，小學美術教師利用范畫教學模式可以對學生進行科學引導和幫助，使學生形成正確的審美意識，不斷地提高小學生的審美能力。最后，小學階段的范畫教學模式不僅有助于提高小學生的美術水平，還有助于提高小學美術教師的專業技能以及綜合素養。由于小學生的創新能力以及想象能力相對較強，在美術繪畫過程中容易出現天馬行空甚至不切實際的畫法，這時候小學美術教師利用范畫教學模式可以及時地指導和幫助小學生使用正確的繪畫技法，有助于提高小學生的美術功底以及審美水平，為后續的美術學習奠定堅實的基礎。

結語

美術是一門實踐性極強的學科，直觀性教學是美術課堂教學的顯著特點，小學美術教師要充分利用直觀性教學，引導學生觀察美、感知美、認識美，進而為培養學生創造美奠定堅實的基礎。小學美術課直觀性教學形式多樣、內容豐富，范畫就是其中最重要的形式之一。在小學美術教學中離不開范畫的運用，只要充分理解、掌握范畫的三性，合理、巧妙地運用范畫，就能讓范畫成為小學美術課堂教學中的點睛之筆，收到語言和文字所不能替代的事半功倍的效果。

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