基于陶行知思想探究學前教育創新思路

郭晉宇

摘要：陶知行學者在教育理念最注重的思想就是“教學做合一”，為了保證教學效率，在當前學前教育過程中，教師也應當將陶行知的教學思想融入在教學過程當中，通過將理論知識和實踐生活相聯系，真真正正的做到將“教”、“學”、“做”三者結合。基于此，本文就從陶行知學者的教學思想入手，提出了在下一階段學前教育活動開展中的創新途徑，希望能對接下來的學前教育活動開展有所幫助。

關鍵詞：陶行知;學前教育;教學做合一

正文：作為陶行知學者教育理念中非常重要的內容，“教學做和一”要求教師在教學活動開展過程中除了要向學生傳授理論知識之外，更為主要的是將學生的實際生活融入學習過程中，將理論知識和生活實際進行整合，幫助學生在未來的生活中更好的運用所學知識。學前教育與之后的小學、中學教育不同，教學的核心目的并不是掌握足夠多的知識，而是完成幼兒的智力開發，提高幼兒的動手能力和實踐能力，所以陶行知學者的“教學做合一”教學理念和學前教育的教學要求十分契合。

一、轉變教學理念，將幼兒作為教學活動的主體

要想真正地將陶行知學者的“教學做合一”理念應用在幼兒學前教育當中，首先教師就需要拋棄之前錯誤的教學理念，在教學時，以學生為主體開展教學活動。結合幼兒的心理特點和生理特點，以學生為中心進行教學內容的安排，教師更多的承擔引導作用，將課堂歸還給學生。在學前教育教學活動開展時，教師在課堂中的最主要作用就是引導，通過合理安排教學內容，幫助幼兒在現有的教學條件下完成教學任務。在任務布置完之后，教師在學生開展活動后，除了在特定時間給予學生幫助之外，其余時間要盡可能地避免自身對學生的干擾。

除此之外，教師在教學活動開展時一定要明確教學的核心目的，要明白教學并不是簡單的將知識講授給幼兒，更加重要的教學任務是幫助幼兒在生活過程中運用自己所學到的知識，不僅僅要學會學習，更要學會應用，這才是當前教學活動開展的最主要目的。為了更好的發揮幼兒的主導作用，教師在課堂上可以根據教學的實際情況安排一些師生身份互換的教學環節，讓幼兒成為老師，讓幼兒站在講臺上向其他學生講解知識。利用這種新穎教學環節，不僅可以吸引了學生參與教學，更可以讓幼兒明確自己在學習過程中所缺漏的問題，在保證了教學質量的同時，提高了課堂的活躍性。

二、轉變教學內容，更多的重視知識的實用性

基于“教學做合一”理念，在下一階段學前教育的開展過程中，教師一定要重視教學知識的實踐性，培養學生的創新意識和實踐能力。具體來說，在教學時教師要積極地將理論知識和生活實踐進行聯系，讓幼兒知道自己在課堂上學到的知識可以應用在實踐生活當中。尤其是一些理論知識教師，不一定強制要求學生能夠背誦，只要學生能夠在實際生活中將其應用出來，就達到了教學的最終目的。

對于幼兒來說，死記硬背雖然也能夠掌握知識，但是只有親身體驗，才能夠真正的理解理論知識應當如何與實踐生活相關聯。因此，教師在安排教學活動時，就應當將實踐課程作為主要的教學內容，通過讓學生反復進行動手實踐來掌握一些本需要死記硬背的理論知識。比如說教師要向學生介紹有關植物生長的相關知識，教師就可以安排一些讓學生觀察植物生長變化的實踐課程。與此同時，教師還要與幼兒，家長進行聯系，讓幼兒在家中也有機會觀察植物花卉的生長變化。在任務布置下去之后，幼兒在家中可以借助家長的幫助完成植物種植。接著教室就可以向幼兒布置觀察植物生長過程的任務，并要求幼兒做好觀察記錄。當然，在課堂上，教師也要向幼兒講解植物的正常生長需要哪些條件，需要怎樣的環境。但是教師不要直接告訴學生哪些條件是植物生長所必須的，讓學生在自己的親身實踐之后，最終得出空氣、水分和陽光是植物生長所必需的條件，那么學生才能夠真正的理解有關植物生長的相關知識。

三、轉變學習方式，將合作學習作為主要學習方法

在陶行知學者的教學理念中，尤其重視合作教學對于學生合作能力的培養。如果能夠在學前教育中安排合作學習任務，讓幼兒通過相互幫助完成教學任務，那么學生的合作能力就能夠得到直接的提升。還拿植物的觀察舉例，除了與家長溝通在家中完成植物生長觀察之外，教師也可以將班中的幼兒分成不同的小組，在班內種植植物，并由不同的小組負責看護。幼兒首先可以和小組的成員進行協商，選擇最想要觀察的植物，隨后，教師購買到植物種子后，和小組的成員共同完成植物的種植，不同的小組都可以在班內的植物角內植植物，完成植物生長記錄。通過這種教學模式，除了可以讓幼兒更加牢固的掌握與植物生長有關的知識之外，還可以培養幼兒的合作意識。

在開展合作教學的同時，教師一定要重視以下幾個問題，首先就是評價體系和評價標準的調整，改變之前以個人為單位的評價標準，將小組成員合作得出的結果作為評價標準，讓幼兒理解到要想獲得高評價，就需要小組內所有成員齊心協力。其次則是在教學活動開展時，教師要為幼兒提供足夠的交流時間。幼兒之間如果沒有足夠的交流，那么在后續活動開展過程中，幼兒也無法獨自完成教學任務，只有讓幼兒之間增進了解，才能夠讓每一位幼兒了解身邊同學身上所擁有的閃光點。第三點則是在平日的教學過程中，教師就要宣傳合作精神。受限于幼兒的年齡，絕大多數教師在幼兒心中都有比較高的地位，如果教師能在平日的教學過程中就將團結協作的好處向幼兒進行講解，幼兒就和容易受到啟發，意識到團結協作對于自身的幫助，以此來培養幼兒的合作精神。

結束語：對于學前教育來說，最為主要的教學目標還是培養幼兒的綜合能力。本文將陶行知學者的“教學做合一”教學理念與學前教育活動進行了融合，希望能夠通過全新的教學模式，培養幼兒獨立學習、獨立思考的能力，推動幼兒的全面發展。

參考文獻：

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