鄉土資源在幼兒園區域活動中的運用

盧丹丹

摘要：鄉土資源是一種蘊藏本地特色和豐富教育價值的資源，將其融入到幼兒園教育中，有利于促進幼兒全面發展和萌發幼兒熱愛家鄉的情愫，還有利于傳統文化的傳承和延續。但在現實生活中，鄉土教育資源作為具有本土特色的教學素材在幼兒園教育中得到較少的應用，即便是在幼兒園教育中得到應用，也基本處于擺設狀態，未能真正在教學活動中展示出來。

關鍵詞：鄉土資源;區域活動;應用措施

1鄉土教育資源的概念及其作用

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。隨著社會的發展和科學技術的創新，單純的課本教材已經難以滿足現今幼兒園教學的需求，利用幼兒園的周邊環境和鄉土資源，不僅可以拓寬幼兒的知識視野，而且可以為幼兒鍛煉實踐動手能力提供良好的平臺。鄉土教育資源是指幼兒園所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、文化習俗、名人軼事等。而鄉土地理又包括具有本地特色的自然資源和風景名勝，文化習俗是指當地居民在生產生活中所形成的具有濃烈地方特色的民間藝術、方言等。

2鄉土教育資源的價值

2.1豐富幼兒園教學內容，使幼兒園活動本土化

豐富的自然資源和別具特色的鄉土文化，可以改變幼兒園教學內容單一的現狀。將鄉土資源融入到幼兒教育之中，一方面可以彌補教育教學資源的不足，另一方面還可以促使幼兒園開展出各種具有本地特色的活動，使幼兒活動內容本土化。

2.2激發幼兒學習興趣，促進幼兒全面發展

將鄉土教育資源融入幼兒教育中，通過幼兒與豐富的自然資源和別具特色的鄉土文化互動的方式，使得幼兒園教學形式和教具豐富多樣，這樣能夠有效地調動幼兒的積極性，同時有利于豐富幼兒的鄉土知識，開闊幼兒視野。

2.3傳承保護鄉土資源，萌發幼兒熱愛家鄉的情感

鄉土教育通過將鄉土文化、民風習俗、民間藝術等民間文化展現給幼兒，讓幼兒親身感受家鄉的物產、文化等等，能夠增進幼兒對家鄉的認識、了解，萌發幼兒對周圍事物的關愛和保護的情感，進而激發幼兒愛家、愛園、愛國的情感。

2.4形成特色幼兒教育，構建幼兒園本課程體系

在幼兒教育的過程中，融入鄉土資源，能夠促進幼兒園特色課程的形成，有效推動幼兒園本課程的發展。鄉土教育資源作為幼兒教育資源中的重要組成部分，對傳統文化和鄉土文化的傳承和延續有著重要作用，將其添加在幼兒園教育中，有利于形成特色鮮明的幼兒園本課程。

3鄉土資源在幼兒園區域活動中的運用

3.1合理設置區域

在面對活動面積小，幼兒人數較多的特殊情況下，教師需注重三維空間的合理利用，盡可能充分利用了活動室、走廊、休息室的每，個角落。在活動室里，設立主題背景下的區域游戲活動空間，利用紙板、玩具柜、充滿鄉土氣息的吊飾將活動室有序分割為益智區、美工區等。在休息室，可以設置一些比較安靜區角，如閱讀區、建構區、心情小屋。在走廊上，可設置固定的具有本土特色的區域空間：如巧手作坊、蠶桑文化展示體驗區、竹子加工區。

3.2創造極富本土氣息的活動區

土、石、沙、木、竹是大自然賦予我們的天然材料。教學活動中，教師可以將這些自然物帶回幼兒園，創造極富本土氣息的活動區。如：巧手作坊里陳列著黃土、黑土、紅土等，幼兒可以任意選擇，自由泥塑。在竹子加工區：幼兒隨心所欲進行敲、打、釘、粘等探索活動和創造活動。這些自然而富有本土氣息的材料，擴充了教育內容，既讓幼兒回歸自然，獲得豐富的感性認識，又為幼兒提供了自主學習、自由創造想象的空間。

3.3積極組織戶外特色教學活動

隨著時代的進步和科學技術的發展，越來越多的幼兒沉迷于電子設備，戶外活動相對較少。組織開展戶外鄉土資源特色教育活動，既能使幼兒廣泛接觸大自然、開闊視野，又能培養、鍛煉他們的自主活動能力。幼兒園在開展本土資源教育活動時，需要結合幼兒的興趣、年齡、特點，選擇適當的鄉土資源開展幼兒教學。幼兒以自身特點和興趣為出發點，根據幼兒園提供的場地和材料，自由選擇、自主開展積極主動的游戲活動，對于培養組織能力、交流能力具有重要意義。比如，在春耕時節，帶領幼兒到郊區踏青，了解、體驗糧食的種植過程，讓他們深刻認識糧食的來之不易。主題特色教育活動相比于單純的課本教育具有顯著的效果和直觀性。

3.4根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多用

植物種子在區域活動中比較常見。在區域活動中，教師在科學區投人了各種種子，和幼兒一同種植，制作了觀察記錄表，引導幼兒觀察并記錄種子的生長過程;在美工區，通過種子粘貼各種圖案，讓孩子充分發揮動手動腦能力;在生活區，幼兒練習用勺子舀種子，用筷子夾種子，促進了幼兒精細動作的發展。同樣，山區的竹資源豐富，在音樂區內，用竹子做成響板、木魚、竹筒等各種樂器，讓幼兒為歌曲打節奏;在藝術區內，讓孩子們通過有目的的觀察竹制品，用折、剪、捏、畫等多種藝術形式來表現;在操作區內，教師應根據本班幼兒的實際發展水平，分階段投放了不同材料，讓幼兒設計出各種各樣充滿童稚的玩具。

3.5根據幼兒的發展投放材料，體現層次性

孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此教師應以幼兒年齡特點為依據，挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發展。在巧手坊“小小編織工”區角中，首先讓幼兒學會穿針線，然后讓小朋友畫一些簡單的畫面，并進行刺繡，積累各種經驗提高能力，這樣就不斷地提高幼兒自身發展的作用。如在“趣味編織角”中，小班幼兒利用棕擱葉打結、擰成繩子、穿手鏈;中班幼兒利用棕擱葉編制心形卡、小魚、帽子等;大班幼兒則利用棕桐葉編制手槍、汽車和小動物等。

結語

綜上所述，民間的、鄉土的材料同樣蘊含著豐富的教育價值。在課題研究的過程中，師生共同走進自然、走進田野，充分挖掘可利用的鄉土資源來開展區域活動，改變了過去活動區形式化、單一化的現象。

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