“STEM”理念下的幼兒園班級環境創設

鐘羽

摘? ?要：幼兒園班級環境指的是班級中影響幼兒發展的一切外部條件，創設良好的班級環境能為幼兒提供發展的保障，激發幼兒的創造潛能，促進幼兒身心健康發展。當前，“STEM”理念在中小學教育活動中發展迅速，因此將“STEM”理念融入幼兒園班級環境創設具有一定的理論基礎與實踐意義。本文將以幼兒園班級環境創設為抓手，分析當前“STEM”理念指導下的幼兒園班級環境創設現狀，并提出相應的班級環境創設策略。

關鍵詞：“STEM”教育理念? ?幼兒園? ?班級環境創設? ?實施策略

一、“STEM”理念指導下的班級環境創設現狀

（一）教師對“STEM”理念的應用理解片面

創設適宜的班級環境，并使其發揮良好的教育功能，是當今幼兒教育改革的必然趨勢，也是每個教育工作者義不容辭的責任。“STEM”是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的英文首字母的縮寫。通過“STEM”教育促進幼兒主動學習，需要創設符合幼兒的已有生活經驗和實際需求的學習環境，從而讓幼兒覺得周圍的學習環境是基于其發展需要的，并且是在自己能有效控制的范圍內的。

當前，在實際的班級環境創設過程中，很多教師對于“STEM”理念的理解較為淺顯，對于班級環境創設的理解過于狹隘。具體表現為，其一，有的教師過于重視班級墻面的美觀性，而忽視了班級環境創設的活性。“STEM”理念倡導讓學生自主發現生活中的實際問題、自主解決問題，并在解決問題的過程中不斷運用多領域、多學科知識對世界進行探索。班級環境不是只有班級墻面的裝飾與展示，不應為了美化班級環境而造成其設計的僵化。其二，很多教師對班級的空間規劃不合理，使幼兒的活動時空缺乏彈性，幼兒沒有足夠的時間、空間與材料來支持其在活動中的學習誘因的實化、學習品質的提升和活動成果的表現。

（二）顛倒環境創設環節的主客體關系

“STEM”理念的發展是建立在建構主義和認知學科的研究成果之上的。建構主義理論強調，幼兒的學習過程不是被動的吸收、接納的過程，而是主動的意義建構的過程。也就是說，幼兒在與環境、材料的有效互動中進行知識建構的過程才是幼兒學習的過程。而在幼兒園實際環境創設過程中，往往會出現以教師為主體，幼兒為客體這一主客體顛倒的現象，使班級環境的教育性與活性受到制約。“STEM”理念指導下的班級環境創設，要求教師觀察幼兒的現實需求，去除教師中心化的理念，更多關注幼兒在活動過程中對多學科知識的運用，引導幼兒將其學習操作的過程與環境創設的過程相融合。

（三）缺乏過程性的有效表征

幼兒園班級環境是一個集物質、精神與情感等要素于一體的教育環境，它不僅通過各種教育要素直接作用于幼兒的發展，還為幼兒創設了一個動態、開放的微觀生態系統，為幼兒的自我表達和社會交往提供了機會和平臺。班級環境是具有一定活性與教育性的教育環境，應隨著幼兒的活動過程與能力發展不斷調整與更新，而不僅是作為一個裝飾或單一的作品展示模塊而存在。但是在實際環境創設中，留給幼兒自我規劃、自我記錄、自我展現、自我反思的空間是相對較小的。例如，在建構區域板塊的過程中，很多班級只是展示成品的照片，而缺少幼兒建構主題的提出、解決問題的設計，以及在活動過程中的失敗經驗記錄等表征的展示。缺乏過程性的有效表征的班級環境，阻礙了幼兒的自我表達與社會交往，對幼兒的發展會產生不良影響。

二、“STEM”理念下的班級環境創設策略

（一）強化教師對“STEM”理念的理解

當前，大多數幼兒教師并未參加系統的“STEM”教育理念學習，班級環境創設的經驗較少。因此，加深教師對于“STEM”理念的學習與理解是十分有必要的，也是更好地創設適宜幼兒發展的環境的前提。首先，教師需要轉變教育理念，認識到班級環境創設對幼兒的影響，將“STEM”理念中的跨學科整合思維運用到環境創設中。其次，教師可以閱讀“STEM”相關文獻，提升自我認知，從而更深刻地了解“STEM”理念的概念與要素。最后，教師可以通過外出學習、培訓等體驗式學習的方式，對外學習，對內反哺。

通過多種方式的融合學習，教師能更深入地理解“STEM”教育理念，從而避免環境創設與指導幼兒的過程中出現教師本位主義、技術主義取向等錯誤，使教師更好地捕捉幼兒的發展契機。

（二）重視環境創設中的系統性與探索性

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒建構經驗的主要方式是直接感知、實際操作和親身體驗。因此，班級環境的創設要尊重幼兒的學習特點，適應幼兒的學習方式，體現開放性、互動性、挑戰性等特點，激發幼兒的探索欲望，讓幼兒獲得多樣化的感性經驗。“STEM”理念倡導讓幼兒自主整合與利用環境資源，利用跨學科知識解決實際問題。教師應遵循幼兒園環境創設的原則，積極將“STEM”理念與環境創設基本原則相融合，重視環境創設的系統性與探索性。

首先，在班級環境創設的過程中，教師要突出教育意圖，各個區域活動中側重的“STEM”教育目標要與環境創設的主題有效融合，讓幼兒與環境進行對話。其次，在環境創設的過程中，要盡量保持環境的原生態與未完成性，降低環境中的精致感，盡量為幼兒提供低結構的材料，避免過多的成品材料帶來環境的高結構化。教師要將班級環境留給幼兒，讓幼兒自己去豐富與完善。教師只需提供框架，引導幼兒對班級環境進行 “設計—實踐—反思—再實踐”的動態創設，期間注意引導幼兒進行過程性記錄與分享。

（三）從兒童的視角出發，回歸兒童立場

在班級環境創設的過程中，教師應從幼兒的視角出發，培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識，培養幼兒的責任感與合作精神，激發幼兒的創造性。以“建構運水設備”的PVC管探索活動為例，PVC管道區的空間環境設計創意來源于幼兒。在一次集體閱讀后，幼兒產生了將班級打造成故事森林的想法。筆者讓幼兒自主進行班級環境創設，如怎樣布置環境、選擇什么材料進行布置、環境布置呈現怎樣的審美取向等，都由幼兒討論決定。幼兒通過對班級環境的觀察，認為班級PVC管道探索區域需要增加一塊墻面用于他們的記錄與分享。通過討論，他們確定了這塊墻面由多個部分組成，即問題產生記錄部分、活動過程記錄部分、經驗分享部分等。

在活動第二階段，幼兒在選擇拼建運水設備的材料時，提出由于PVC管道的尺寸不一、通口類別多樣，他們希望能在環境板塊中設置材料展示墻，輔助他們在選擇材料時觀察材料形狀，從而更好地進行材料選擇。在解決實際問題的過程中會涉及各種材料的有關知識，如材料的防水性、設備的結構穩定性，以及各項建構技能、拼接技能的運用。在各領域知識的融合運用與實際的分工與合作中，幼兒會不斷產生各種問題，需要他們及時對預設的方法進行修改與再探索。教師需要根據幼兒活動的開展，不斷地調整環境的創設，保證環境的教育有效性與互動性。值得注意的是，在活動過程中，環境的教育有效性與互動性，不僅應由教師進行評價，還應基于幼兒的參與情況與過程發展，由幼兒自主進行評價。

綜上所述，基于幼兒的立場，由師生共同打造的“STEM”理念指導下的班級環境，能夠更好地幫助幼兒在學習、生活中獲得成長與發展。在整個環境創設的過程中，教師應保持一定的教育敏感性，在與幼兒的互動過程中，盡可能地為幼兒提供更加豐富的環境與材料，從而最大限度地激發幼兒的探究興趣。同時，教師要細心觀察幼兒，因勢利導，引發幼兒的認知沖突，促進幼兒思維能力的提升。

參考文獻：

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[4]王海英.回歸兒童立場的幼兒園環境創設[J].幼兒教育，2018（31）：4-7.◆（作者單位：廣東省廣州開發區第二幼兒園）

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