新課程理念下初高中物理教學銜接問題與策略研究

楊春旺 張謀 劉正安

摘要：初、高中物理作為中學重要的學科之一，已經成為新課程改革的主要一部分，有關初、高中物理教學的銜接問題同樣也是新課程改革的重點課題研究。面對難度系數較高的學科，初、高中學生一開始很難找到容易的學習方法，鑒于此本文將以新課程理念下的初、高中物理為論述核心，通過分析初、高中教學銜接中存在的問題，來探討初、高中物理教學銜接的策略。

關鍵詞：新課程理念;初高中;物理教學;問題與策略

一、新課程理念下初高中物理教學銜接中存在的問題

1.學生因素

高中物理與初中物理最大的區別是學生思維能力和學習心理上的變化。初中學生的物理學習主要圍繞具體事物展開，培養的主要是學生的形象思維能力，學生只掌握一些簡單的物理概念，對于那些抽象的物理概念很難做到正確理解。而高中物理呈現給學生的是抽象的思維，需要學生從多層次、多角度來進行分析，通過運用抽象的思維能力來歸納推理物理知識，這使得很多學生很難適應。另外，初中學生正值少年時期，對充滿趣味的物理知識有著強烈的興趣，學習起來更加直觀、輕松，學習成績也是比較理想的。然而高中生通過中考完成升學，優秀的學生更多，很多學生不能得到老師的重視也會產生心里方面的落差。

2.教師因素

根據目前我國教學情況來看，初、高中學校是分離的，初、高中老師之間的交流很少，相互之間對各自物理課程的標準和物理知識都不是很了解，缺少物理教學的銜接機會。初中老師僅僅圍繞著中考來開展物理教學，很少深入了解所教內容在高中是否會繼續深入學習，減少了學生對物理學習過程和方法的體會。而高中老師由于自身缺少對初中物理知識了解，在開展教學時，主觀上會認為某些物理知識學生在初中時期已經學過，沒有進行引導以及內容對比，形成初中與高中教學的偏差。

3.教材編寫

初、高中物理教材內容的差異，也是造成初、高中物理教學銜接問題的因素之一。初中物理教材整體內容偏少，難度也是相對較低，對物理現象的文字表述也是通俗易懂，每章節內的實驗和觀察部分配有很多直觀、有趣的圖片，學生學習起來比較輕松愉快。而高中物理教材每章節的內容理論性較強，抽象、嚴謹的文字增多，其描述方式多為復雜的圖像、圖表，在具體的物理研究時不僅要開展實驗，有時還應建立物理模型，這些都加大了學生的理解難度。

二、新課程理念下初高中物理教學銜接的策略

1.調動學習興趣，培養學生學科感情

學生自身對物理學習的興趣，是培養學生對物理學科積極情感的關鍵因素，這對于初、高中物理教學銜接的開展至關重要。因此，初、高中老師可以結合具體的教學實踐以及學生們的心理結構認知水平，利用物理學科的實驗性來調動學生的積極性。高中物理教材里包含很多實驗，有的需要學生分組完成，有的則需要老師演示。這些實驗既能吸引學生的好奇心，也可以培養他們對物理學科的興趣。所以在物理教學中，老師可以通過一些物理實驗來進行初、高中物理教學的銜接。

例如在講解超重和失重的時候，可以在灌滿水的塑料瓶底部扎一個洞，讓水瓶從高處垂直下落，讓學生觀察瓶內的水是否能流出來。通過這種小小的實驗可以活躍學習氛圍，培養學生對物理學科的積極情感。

2.鍛煉教學能力，加強教學方法的應用

老師作為整個教學活動的主要實施者，學生對物理學科的熱愛程度很大一部分取決于老師的教學方式和教學風格?，F如今很多初、高中學生對自己物理老師的教學評價都不是很好，這就需要初、高中物理老師應加強自身的教學水平，鍛煉自身的教學能力。因此，老師在進行教學過程設計時，在上課開始時，可以有意加強對課前導入環節的設計安排，營造有趣的課堂環境，釋放學生的創新思維。在課后，也可以采用歸納總結法、解題輔導法來開展復習課，增強初、高中物理教學的銜接。

例如在教授《拋體的運動規律》時，課前老師可以準備一些游戲小球讓學生觀察拋體的運動軌跡，活躍課堂氛圍，感受高中課堂的實驗性。課后讓學生以以綱要圖的形式把每個知識點重新復習，使學生對于節課的知識脈絡有一個更清晰的了解。

3.加強教材研究，把握知識銜接點

初、高中是整個教育階段的關鍵時期，所以要合理加強教材研究，把握知識銜接點，幫助學生用舊的知識同化新的知識，做到物理知識點的有效遷移。首先，高中物理老師應多了解學生在初中時期的物理學習情況。初、高中很多的物理知識都是相互聯系的，原有的知識結構和認知水平是學生學習新知識的基礎，所以高中物理老師要熟悉初中物理教材，把握初中物理教材的結構以及學生學習物理知識的方法。另外，還要知道學生在初中時期哪些物理知識進行了深度延伸，明確高中物理知識與初中物理知識之間的區別，特別是物理定義上的不同，及時把握知識的銜接點。

三、結語

新課程理念下初、高中物理教學銜接是教育革新的重要一部分，物理是中學生學習的主要學科，越來越受到相關教育者的重視。通過分析初、高中物理教學銜接問題可以幫助學生在初、高中過渡期提高學習興趣、掌握學習方法、培養良好的學習習慣。同時也可以進一步提高老師的教學方法、更新老師的教學理念，幫助初、高中物理老師提高個人的教學能力和教學質量。

參考文獻：

[1]黃雪軍.核心素養視域下的初高中物理教學銜接方案分析[D].新課程研究， 2021（09）： 90-91.

[2]魯江山.高中物理實驗教學策略[D].科幻畫報， 2020（05）：144.

[3]加老.初高中物理教學銜接問題與策略研究[D].新課程，2021（41）：87

（本文是陜西省商洛市規劃課題《鄉村學校初高中銜接物理教學研究》，編號：sjky2021139）

作者簡介：1.楊春旺，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初高中物理教學銜接研究。

2.張謀，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初高中物理教學銜接研究。

3.劉正安，教育碩士，中學高級教師，研究方向：初高中學生物理學習心理研究。

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