創(chuàng)設互動環(huán)境，促進幼兒學習能力的發(fā)展

張慧紅

摘要：幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設，也是教師教育行為的重要內容之一。新的學習觀強調教師對學生學習環(huán)境的創(chuàng)設是教師行為轉變的重要方面。教師對互動環(huán)境的創(chuàng)設主要表現(xiàn)為兩方面：一方面是隱性環(huán)境的創(chuàng)設，即幼兒學習的心理環(huán)境;另一方面是顯性環(huán)境的創(chuàng)設，主要是幼兒學習過程中的物化環(huán)境，材料的投放等。在幼兒的學習中，教師創(chuàng)設互動環(huán)境，讓幼兒與他人進行充分地互動，特別是與同伴的積極互動，不但有助于信息共享，產(chǎn)生認知沖突，促進學習能力的發(fā)展，而且還促進幼兒社會性的發(fā)展。

關鍵詞：互動 ?學習 ?環(huán)境

互動即相互作用，幼兒教育活動中諸因素均存在互動關系。這種互動是一個相互作用的復雜過程，應該是全方位的相互作用。教育活動過程正是由一系列的互動過程組成和推動的，參與教育活動的各要素相互作用、相互影響，使教育活動最終指向教育目標。

美國明尼蘇達大學合作學習中心的研究人員研究后指出：“學習是一個在合作關系中通過人際交往而進行的社會活動過程，即人們是在一起學習，形成共同的理解和認識。學習越困難，越復雜，就越需要學生間的這種人際關系來提供社會支持。”美國明尼蘇達大學合作學習中心的大量研究表明，合作學習可以促成三類高層次的結果：成就努力、人際關系和心理調節(jié)。

近十年來，意大利瑞吉歐教育取向風靡全球。“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和老師、同伴的相互作用過程中建構的;而是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格，在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。這種對兒童互動、合作關系的看法，使兒童處于主動學習地位，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。那么，如何創(chuàng)設互動的環(huán)境，促進幼兒學習能力的發(fā)展呢？我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾種途徑。

一、建立民主和諧的師幼關系

首先，教師應樹立新的師幼關系觀，即轉變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師幼觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系。良性的師幼互動需要平等、自由、寬松的心理環(huán)境，需要和諧默契的師幼關系，教師應為幼兒建立起“心靈互動的平臺”，使幼兒迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造力。特別是在集體活動中，教師可以用伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上交流、討論?！白層變河性捒烧f”是《綱要》對我們教師提出的要求。教師應注重互動式語言環(huán)境的創(chuàng)設，例如：“老師也有一件事要告訴大家”、“我先說我要說的”、“你去看一看、想一想，想起來了就來告訴大家”、“你的辦法真好，你是怎么想的”、“謝謝你們幫了我”……這些語言，能創(chuàng)設老師與幼兒之間良好融洽的人際關系。在良好氛圍中，幼兒心情舒暢、愉悅、樂意打開心扉與教師自然地互動。從而激發(fā)幼兒積極思維，充分想象和大膽表達，促進幼兒學習能力的發(fā)展。

二、善于捕捉師幼互動的時機

“接住孩子拋過來的球”，廣義上是指教師在多種活動場合都要對孩子的互動行為作出積極的反饋，狹義上則是要求教師時時留意孩子的各種學習行為，幫助他們解決在學習過程中遇到的各種問題。一次高效的師幼互動關鍵是在一個恰當?shù)臅r機，給予幼兒恰到好處的指導。實踐證明，下面幾個時間是進行主動的師幼互動的良好時機。

1.當教師發(fā)現(xiàn)幼兒對學習失去興趣，已不能專心于活動中時，就應當進行師幼互動

教師可以走到幼兒的活動中去，詢問幼兒已經(jīng)做了哪些工作，還要進行哪些工作。在詢問過程中，要對幼兒已取得的工作成果給予肯定，鼓勵他們繼續(xù)活動。教師也可以陪幼兒共同探究，引導和激發(fā)他們重新對工作產(chǎn)生興趣。如果幼兒確實不愿進行原來的工作，教師應當允許他們選擇其他活動，或參與到其他幼兒的探究活動中去。例如，區(qū)域活動中，幼兒對服裝的設計失去興趣，教師可以陪幼兒設計不同類型的服裝，激發(fā)他們設計另一類服裝的興趣。

2.當幼兒的學習遇到困難時，教師應當進行師幼互動

如果教師能夠很快發(fā)現(xiàn)幼兒的困難所在，那么可通過提問的方式或言語點撥的方式提醒困惑中的幼兒，也可以通過實際操作或指導幼兒操作的方式來幫助和引導幼兒繼續(xù)進行探究。有的時候，對于幼兒遇到的困難，教師可能一時難以解決，這時教師應當通過提供工具或思考路徑的方式來幫助幼兒，如給幼兒指點可能用來解決問題的工具、材料以及具備相關知識等等，讓幼兒自己決定下一步的工作。

3.當幼兒的探索只停留在表面，難以深入進行時，也需要進行師幼互動

這時教師可以通過提出具有引導性的問題，讓幼兒在解決這一問題的過程中把探究深入下去;也可拿來相關的，與原有材料之間能生成矛盾或問題的操作材料，引導幼兒進行探究;還可以改變幼兒原有材料的操作方式，通過變化來引發(fā)新的問題和新的探究方式。如大班沉浮的探究活動，幼兒對材料進行簡單的獨個放入水中，教師可激發(fā)幼兒對材料進行組合，如泡沫和鐵、塑料和木頭、橡皮泥變形狀等。讓幼兒對材料再進行深入的操作探索。

三、增加幼幼互動的機會，提高幼兒的合作學習能力

同伴之間的互動也是一種重要的合作學習的方式。根據(jù)多元智能理論的觀點，不同的幼兒擁有不同的智力強項，這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。在同伴互動中，幼兒既要具有獨立動手的能力，又要有與其他幼兒合作的意識，這樣才能更好地完成工作。合作就其本質而言是指為了達成一個共同目標而相互配合的行為，它需要協(xié)商、妥協(xié)、接受、共享、沖突時要學會應對心理壓力和挑戰(zhàn)，當幼兒遇到的困難和問題可以通過與同伴的共同研究來解決時，教師就應該讓幼兒去尋求同伴的幫助。同時，在給幼兒分組時，教師就注意引導具備不同能力、擁有不同智力優(yōu)勢領域的幼兒在同一個小組中進行工作，以增加幼兒之間進行互動合作的機會。

1.以幼兒生活經(jīng)驗為依據(jù)的合作學習組合

將有共同生活背景和游戲經(jīng)驗的幼兒組合在一起，有利于形成共同的興趣熱點和話題，有利于幼兒交流感受、體驗，及獲得新信息，同時會激發(fā)幼兒產(chǎn)生學習的愿望。這種互動組合一般適合教師在區(qū)角活動中對某一游戲內容進行重點講評時運用，也可在主題活動和語言、數(shù)學活動中運用。

案例1：

在教幼兒“一一對應”時，我設置了幼兒百玩不厭的“娃娃家”活動情境，孩子們在“招待客人”的過程中，他們就會運用一一對應的方法來擺放物體，給“客人”喝茶時他們會很認真地數(shù)一數(shù)，幾位客人拿了幾個杯子等。不難看出，幼兒“招待客人”的過程，實際上就是幼兒在生活經(jīng)驗的基礎上自然地“用”數(shù)學的過程。

以幼兒生活經(jīng)驗為依據(jù)的合作學習組合，使幼兒間的交流有話可說，思維火花能相互碰撞。這種組合形式使每個幼兒真正成為共同話題的參與者，為幼兒的合作學習提供了有力支持。

2.以性別為依據(jù)的合作學習組合

幼兒的性別差異往往會影響他們關注事物的視點和興趣，表現(xiàn)出態(tài)度、經(jīng)驗、能力與活動狀態(tài)等方面的差異。因此，教師應選擇適合不同性別幼兒的活動內容和方式，滿足他們不同的活動需要。

案例2：

在大班教學“面積守恒”活動中，教師運用性別組合方式，創(chuàng)設了“爸爸媽媽造兩座不同房子”和“比較房子墻面、屋頂大小”的游戲情境。男女幼兒興趣盎然地用“磚頭”（小圖形）測量比較墻面、屋頂面積的大小，并在兩座房子上設計不同形狀，但大小一樣的門，在互相合作學習的過程中，感知了面積的守恒。

性別組合是根據(jù)男女幼兒性別特點選擇相應的活動內容和形式，以達到同一目標。這種組合注重男女幼兒的興趣的情感需求，充分調動幼兒內在的學習積極性。

3.以幼兒個性特點為依據(jù)的合作學習

幼兒的個性特點和表現(xiàn)個性的形式是不同的。個性相似組合不僅使活潑外向的幼兒有更多的機會與同伴交流并得到回應，在豐富的互動過程中提升經(jīng)驗和滿足情感需要，更為內向膽小的幼兒提供了平等參與討論的機會，使之從原來的旁觀者變?yōu)橛懻摰闹黧w，充分地表現(xiàn)自我，感受自我，體驗快樂，我們發(fā)現(xiàn)，個性相似組合對于膽小內向的幼兒的影響價值更大，因為自信心的獲得能促進幼兒在認知、社會化等方面的整體發(fā)展，并對其一生的發(fā)展產(chǎn)生隱性、持續(xù)的影響。

此外，以個性特點為依據(jù)的組合也可以進行異質組合，在小組合作學習活動中，個性不同幼兒的特質往往會形成優(yōu)勢互補，提升組合的效益。

案例3：

在種植園，教師引導孩子觀察絲瓜上有什么？小朋友仔細一看，有好幾根絲瓜上有被蟲子咬過的傷痕。并發(fā)現(xiàn)蟲子有隱身術，躲在葉子反面，并且和絲瓜的顏色一模一樣。膽子大的孩子找到蟲子后馬上去捉，而平時膽小怕蟲的孩子開始不敢捉，后來在他們的帶動下也敢用手捉蟲子了。孩子們在互相合作的過程中學會了思考、表達，通過自己的觀察獲得了有價值的經(jīng)驗。

這種不同個性特質的組合，兼顧了幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在活動中優(yōu)勢互補，促進群體共同提高。

在實驗過程中，針對不同的幼兒、不同的學習內容與不同的活動情境，我們有選擇地采用不同的互動模式，盡可能地優(yōu)化幼兒的合作學習活動過程。在認知能力較強群體的組合中，教師應注重幼幼互動，開放性地組織課程，引導幼兒多問為什么，并設法解決問題。在能力較強群體的組合中，教師應注重師幼互動，讓幼兒在理解的過程中小步遞進地達到學習目標，對性格內向群體的組合，教師則應滿懷關愛地給予支持和鼓勵。

四、創(chuàng)設互動合作的學習環(huán)境

意大利瑞吉歐教育工作者認為：“幼教機構是一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’，環(huán)境有豐富而深刻的教育內涵，一切方案活動都以環(huán)境創(chuàng)設為基礎”。可見環(huán)境創(chuàng)設具有極其重要的作用。如果從廣義上來理解互動，那么在教學中還存在著人與環(huán)境之間的互動，即教師或幼兒與材料的相互作用，與環(huán)境的互動具有以下幾個特點：

首先，與環(huán)境互動的主體是幼兒。教師的作用是通過提供操作材料，引發(fā)一個能夠引起幼兒興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經(jīng)驗相沖究的現(xiàn)象，來激發(fā)起幼兒的探究欲望。在探究過程中，幼兒主要是通過操作材料，來經(jīng)歷和體驗發(fā)現(xiàn)的過程，并獲得科學的知識。

其次，與環(huán)境的互動貫穿于整個探究過程，不僅提出問題的環(huán)節(jié)需要這種互動，而且發(fā)現(xiàn)知識，體驗發(fā)現(xiàn)過程的環(huán)節(jié)也需要這種互動。不僅教師在師幼互動中需要同時與環(huán)境進行互動，而且幼幼的互動更是直接依賴于與環(huán)境的互動。

再次，與環(huán)境的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體驗。這是因為，通過與環(huán)境互動來進行的學習與發(fā)現(xiàn)，是一種直接學習，是幼兒在理解了現(xiàn)象的基礎上獨立做出的發(fā)現(xiàn)，因而幼兒對知識的體驗更加深刻，對這種知識的理解也更為深入。所以，與環(huán)境的互動應該是最為重要的一種互動方式，它和其他互動一起，共同服務于讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的過程，理解知識的來源的教學目的。

在創(chuàng)設互動的環(huán)境時應注意以下幾點：

1.環(huán)境要有開放性

環(huán)境創(chuàng)設要力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，形成廣泛的“公共區(qū)域”，使幼兒有更多機會進行更大范圍、更深層次的互動。在時間上，要保證幼兒在不同時間隨時可以自由探究;在空間上，要保證幼兒在不同區(qū)域、地點都能自由學習;在材料上，要保證幼兒隨時隨地可以自由選擇。

2.環(huán)境要有發(fā)展性

環(huán)境要課程化，不僅是環(huán)境的布置，更是課程重要的一部分，環(huán)境再也不是一成不變，而是動態(tài)變化的。所以，環(huán)境的創(chuàng)設既要考慮到全體幼兒的發(fā)展水平，又要顧及到每個幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，因材設置區(qū)域，添置材料，以適應不同幼兒的發(fā)展水平;再者，幼兒是不斷發(fā)展的環(huán)境也應隨幼兒的發(fā)展而不斷變化、發(fā)展，以保證幼兒有興趣探索研究，進而促進師幼、幼幼的互動。

3.環(huán)境要有適宜性

環(huán)境與材料要反映孩子當前的興趣點和探索點。幼兒只有對周圍的環(huán)境感興趣才能去探索、研究，才能獲取知識，提高能力。因此互動環(huán)境的創(chuàng)設應由教師和幼兒共同商定，創(chuàng)設適宜幼兒心智發(fā)展特點的環(huán)境。例如活動區(qū)規(guī)則的設置，就可以由幼兒自己探索、商討得出結論，是門口貼腳印、掛胸牌還是另外的方式，都讓幼兒自己討論決定。

4.綜合各方教育資源

創(chuàng)設環(huán)境時，要綜合各方教育資源。幼兒園所在地的人文環(huán)境、自然風景、社區(qū)資源、家長資源都可成為幼兒互動學習的資源。例如，讓媽媽老師（家長）分組帶幼兒參觀某一個地方，并帶幼兒對當?shù)氐娜宋木坝^、道路橋梁、地方小吃進行采訪、參觀、拍照。又如，外出秋游可組織大班帶小班一對一的活動。讓幼兒在多層次的互動中發(fā)展合作學習能力。

總之，教師創(chuàng)設互動的環(huán)境，讓幼兒與他人進行充分地互動，有助于信息共享，產(chǎn)生認識沖突，促進了學習能力的發(fā)展。

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