新時代高職院校工匠精神培育的價值研究

摘要： 高職院校是培養“德技并修”工匠型人才的搖籃，培育工匠精神是新時代高職院校“立德樹人”的重要載體和時代賦予的歷史重任，了解新時代工匠精神的意蘊、研究新時代高職院校工匠精神培育的價值向度及實現工匠精神培育的價值路徑，對新時代高職院校深化教育教學改革創新、學生職業能力培養、教師綜合素質提升、踐行社會主義核心價值觀等方面具有重要的價值。

關鍵詞：新時代;高職院校;工匠精神;價值;研究

中國特色社會主義已經進入新時代，人民對美好生活的需要日益廣泛，對高質量的產品、高品質的服務提出了較高的需求，在一定程度上對高職教育也提出了優質、多層、多樣的要求。黨的十八以來，習近平總書記多次論述“工匠精神”，賦予其新的時代內涵和嶄新的社會價值，為我們深化對“工匠精神”的認識提供了根本遵循。職業教育是促進社會經濟發展和提高國家競爭力的重要支撐，擔負著為國家、社會及企業輸出大批高素質高技術高技能型人才的艱巨任務。高職院校作為新時代培育“大國工匠”的主陣地和重要渠道，回應時代要求、培育“工匠精神”、培養大國工匠，是其應有的歷史使命與社會責任。

一、新時代工匠精神的意蘊

時代向前進，需要大國工匠;邁向新征程，需要弘揚工匠精神。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》），明確了“建設高質量教育體系”的政策導向，提出了“貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造方針”“弘揚科學精神和工匠精神，加強科普工作，營造崇尚創新的社會氛圍”的重點要求。^【1】新時代，立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局、推動經濟高質量發展，實現中國從富起來向強起來、中國制造向中國創造、中國速度向中國質量、中國產品向中國品牌的轉變，離不開技術人才，離不開大國工匠，更離不開工匠精神。

習近平總書記強調，“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”“培養更多高技能人才和大國工匠”。工匠精神是一種“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的精神。新時代背景下的工匠精神，具備以下幾個方面的要素：一是從縱向上看，傳承了歷史上中國工匠精神的優良傳統。如《詩經》中描述對物品的加工“如切如磋，如琢如磨”、《莊子》中的“庖丁解牛，技進乎道”、《尚書》中的“惟精惟一”以及中國古代的“四大發明”，都體現了工匠精神在中國早以存在;二是從橫向上看，借鑒了西方工匠精神的先進經驗。如德國執著專注的精神，日本精益求精的精神，美國開拓創新的精神和瑞士勇于實踐的精神，這些國家的先進之處，我們要有辯證取舍、借鑒吸收;三是從時代上看，體現了與時俱進的理論品質。《辭海》中“工匠”解釋為“手藝工人”。工匠精神是指手藝工人所具有的精神，體現的是手藝工人的價值觀和道德倫理觀念。^【2】隨著社會的發展、技術的革新，當下，工匠精神被納入國家政策話語體系，與發展工業文化、提升智能制造水平聯系起來，并普遍認為是職業教育領域的一種工作倫理和價值追求。四是從本質上看，體現了工匠精神不變的意蘊。工匠精神，它既是一種勞動精神，也是一種職業精神，是職業道德、能力、品質的一種體現，是從業者對職業價值取向和行為表現，主要包括“敬業、專業、精業、創業”等方面的內容。

二、高職院校工匠精神培育的價值向度

職業教育作為一種類型教育，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。習近平總書記強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。高職院校作為技術工人培養的主陣地，也是工匠人才的主要來源，就此而言，高職院校在對受教育者“工匠精神”培育上具有不可推卸的責任，這是時代賦予高職院校的重要使命，也是高職院校必然的價值選擇。

• 工匠精神培育是高職院校深化改革創新的靈魂

高職院校改革創新要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持“立德樹人”的根本任務，明確“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的目標要求，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制的改革創新。同時，大力培育工匠精神，增強職業教育適應性，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。高職院校改革創新要堅持“立德樹人、德技并修”，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一;堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局;堅持面向市場、促進就業，推動學校布局、專業設置、人才培養與市場需求相對接;堅持面向實踐、強化能力，讓廣大青年學子憑借一技之長實現人生價值;堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境;^【3】改革創新目的是推動職業教育提質培優，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，把“大有可為”的殷切期盼轉化為“大有作為”的生動實踐，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。

• 工匠精神培育是高職學生職業能力培養的核心

高職教育要培養面向社會建設、管理、生產和服務的一線高素質技術技能人才，這與“工匠精神”要求高度吻合。高職學生是國家未來的職業人和社會主義事業的建設者，通過“工匠精神”的培育，一是引導學生樹立學生正確的世界觀 、價值觀 、人生觀、職業觀，樹立遠大職業理想，堅定職業信念，恪守職業操守;二是幫助學生提升職業技能。“工匠精神”中“敬業”“專業”的職業態度正是“高素質”的最好詮釋，而工匠“精業”“創業”的職業水平則是“技術技能”的集中體現。開展“理論+實踐”工匠精神的相關教育，不但可以豐富學生的專業知識，還給學生提供感受現實的工作環境 ，從而培養其具備未來職業的知識儲備、技術技能、人文素養、倫理道德與職業精神，有助于其提高職業技能。三是有助于學生就業優質化，實現自身價值。就業優質化不僅是找到一份收入優厚的工作，而是學生技能技術水平不斷提高，從工作中獲得滿足感、成就感和幸福感。^【4】高職院校學生工匠精神的培育，不僅向學生傳授技能，還應重視精神和職業素養的培養，將職業理念與工匠精神轉化成一件件經得起市場檢驗的精細產品，并從中得到職業滿意度和良好的心理體驗，才可能更好的為社會服務、為企業服務，實現個人的持續發展目標。

• 工匠精神培育是高職教師綜合素質提升的關鍵

高職教師作為學生“工匠精神”培育的主力軍，首先必須自己要成為“工匠”之師，具備“匠德”“匠心”和“匠術”，不斷提升自身綜合能力。崇高的職業道德、深厚的文化修養、扎實的專業基礎和精湛的專業技能，這些既是高職教師自身綜合素質不可或缺的要素，也是有效推動高職院校產教融合、提質增效的重要因素，更是培養各行各業具備工匠精神的高素質勞動者和技術技能人才的必然需求。工匠精神培育是高職教師綜合能力提升的關鍵。“工匠精神”其實也是一種“德”，能夠使高職教師產生堅定的理想信念，使他們超越現實生活中的功利主義，不計得失地全身心投入到工作之中，在敬業、奉獻中現實個人價值。高職教師只有具備工匠精神，才能夠有足夠的匠人情懷、奉獻精神，才能做到愛崗敬業、精益求精，課堂教學嚴謹認真，全心全意培養學生。同時，在專業上才會自我加壓，不斷深入學習，注重自我成長，緊跟高職教育發展的步伐，促進自身向“雙師型”教師發展，甚至成為德藝雙馨的專家、行家、名師和教育能手。^【5】

• 工匠精神培育是高職院校踐行核心價值觀的舉措

核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。社會主義核心價值觀是社會主義的本質屬性和當代中國精神的集中體現，代表全體人民共同的價值追求。高職院校社會主義核心價值觀培育和踐行，關乎辦好中國特色社會主義大學，關乎培養擔當民族復興大任時代新人，關乎民族命運和國家前途。社會主義核心價值觀培育和踐行對于高職院校有重要的理論和現實意義，是其必須承擔的社會責任和歷史使命。^【6】新時代工匠精神是愛國敬業、無私奉獻、追求美好的家國精神，也是踐行社會主義核心價值觀、弘揚勞模精神、勞動精神的具體實踐。“愛國”“敬業”和“誠信”是社會主義核心價值觀在個人層面的價值遵循，與工匠精神蘊含的職業理念和價值取向高度一致;同時，工匠精神也是對勞模精神、勞動精神的進一步深化和提升，是我們黨關于“勞動”和“價值”理念的重要發展，體現了馬克思主義尊重簡單勞動、重視復雜勞動的價值導向。高職院校要從教育引導、實踐養成、文化熏陶、制度保障、長效機制構建等維度，深入研究如何把“工匠精神”融入高職院校辦學治校的全過程、各領域，使廣大師生自覺將社會主義核心價值觀、工匠精神內化于心、外化于行。

三、實現高職院校工匠精神培育價值的途徑

高職院校是培養“德技并修”工匠型人才的搖籃，必須把培育以“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”為主要內涵的工匠精神作為立德樹人的重要載體，不斷探索具有高職特色的工匠精神培育路徑，增強高職院校思想政治教育的實效性，為國家輸送大批知識型、技能型、創新型勞動大軍，以滿足新時代背景下，國家產業轉型升級、打造制造強國、創造大國對卓越職業人才的迫切需求。我們認為高職院校實現工匠精神培育的價值，應當轉變從轉變思想觀念、立足課堂教學、強化校企合作、厚植工匠文化等四個方面著手。

• 轉變思想觀念，加強工匠精神培育的頂層設計

工匠精神培育是一項科學性、長期性、系統性工程。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）中提出：“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”;^【7】2020 年教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》中提到：“把發展專科高職教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區域發展急需的高素質技術技能人才”;^【8】兩個高職領域的重磅文件中都強調了工匠精神培育的重要性。高職院校在工匠精神培育中，應轉變思想觀念，加強頂層設計。一是明確“工匠精神”人才培養的目標。在制定人才培養方案時，根據各專業的不同特點，認真分析其在專業、行業、企業中職業技能和工匠精神培養的目標和具體內容，在課程設置、專業教學、教學方式、教學評價等環節中及時融入“工匠精神”，將“工匠精神”貫穿人才培養的始終。二是培養具有“工匠精神”教師隊伍。加強教師的培養力度，提升“為黨育人、為國育才”的思想覺悟，提高教師“理論+科研+實踐”的能力水平，打造“雙師”型教師隊伍。同時，拓展師資來源渠道，既要有傳道授業解惑的高校教師，也要有來自社會各個領域的管理者、實踐者特別是經驗豐富的技能大師、大國工匠。三是轉變傳統的育人模式。要摒棄“重視技能教育，輕視德育教育”的育人觀念，以免培養出的學生思想素質不高、缺乏敬業精神，出現育人效果不佳的問題。應轉變思想觀念，堅持教書與育人、德育與智育（技能）同時進行，不可厚此薄彼。同時，高職院校在“工匠精神”的育人實踐中，應堅持系統籌劃、理論與實踐相結合，轉變單一的育人模式。

• 立足課堂教學，打造工匠精神培育的重要陣地

課堂教學是高職院校“工匠精神”培育的重要陣地。一是將“工匠精神”融入思政課。思政課是高校“立德樹人”的關鍵課程，是思想政治教育第一課。高職院校在思政課的相關章節要融入“工匠精神”，如在《思想道德與法治（2021年版）》第四章“明確價值要求? 踐行價值準則”中，加強大學生社會主義核心價值觀教育，將“愛國、敬業、誠信”等“工匠精神”內涵的內容貫穿于其中，從而激勵大學生“勤學以增智、修德以正身、明辨以正心、篤實以為功”，在“匠心筑夢”中，開拓人生、激揚青春。在第五章第三節“恪守職業道德”中，將“工匠精神”中蘊含的“職業道德”如“愛崗敬業、奉獻社會”，“職業態度”如“精益求精、追求卓越”，“職業文化”如“敬畏職業、熱愛工作”等傳授給大學生并使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，追求崇高的職業理想，熱愛自己的工作，秉承負責的職業態度，將個人價值的實現同推動國家、社會的繁榮發展緊密聯系在一起。二是將“工匠精神”融入公共課。在公共課如《就業指導》課中融入“尊重勞動、崇尚勞動”的價值觀教育，培養學生職業觀念、職業情操和創新意識等職業素養，突出職業道德養成和工匠文化教育，使學生在潛移默化中感受工匠精神。三是將“工匠精神”融入專業課。在專業課教學中培養學生“扎實的專業知識、過硬的技術技能、嚴謹的思維方法、勇攀科學高峰的責任使命和科技報國的家國情懷”等體現工匠精神的內容。同時，積極推進學校課程思政建設，實現課程思政與思政課程同向同行，達到“三全”育人的效果。總之，通過思政課、公共課和專業課的教學，使學生思想道德上得到升華，深切感悟到“求精”的工作態度、“尚巧”的創造精神和“道技合一”的人生境界，在專業和職業素養的學習和歷練中，全方位提高大學生的綜合素質。

• 強化校企合作，搭建工匠精神培育的實踐平臺

“實踐出真知”，高職院校決不可忽視實踐、實訓教學活動對學生“工匠精神”培育的重要性。加強校企合作，積極搭建“工匠精神”培育的實踐平臺。目前，高職院校與企合作的形式有“訂單培養、跟崗實習、頂崗實習、現代學徒制”等多種合作模式，都是培育“工匠精神”的有效途徑。一是高職院校科學合理地安排學生到企業實習實踐，在真實工作環境下感受企業文化、強化知識運用和技術技能訓練，使理論知識、專業技術、各種活動和工匠精神的培養之間做到有機融合，使學生能夠在其中將“工匠精神”外化于行、內化于心，達到“道技合一”。^【9】二是學校與企業的緊密聯系，企業可以及時反饋學生在企業實踐的真實情況，便于學校全面掌握學生在工作崗位中的職業技能、職業態度、職業精神等表現情況，以便持續改進人才培養方式方法，提高學生綜合素質，確保工匠人才的培養質量。三是高職院校可以邀請企業的能工巧匠、高級工程師進入校園，通過講座、座談等方式向學生提供最前沿、最先進、最生動、最貼合實際的知識，也有助于激發學生學習興趣，幫助學生樹立工匠意識。

（四）厚植工匠文化，營造工匠精神培育的濃厚氛圍

校園文化是一種隱性教育資源，是工匠精神培育的重要載體，其對大學生具有潛移默化的感染力和影響力。高職院校可以通過“硬件+軟件”等建設厚植工匠文化，營造工匠精神培育的濃厚氛圍，從而達到從根本上影響人、塑造人的育人效果。一是利用校園物質文化展現工匠精神。如校園中建有大國工匠的雕像、體現企業文化的模型以及教室內或實訓基地的墻上張貼關于“工匠精神”的名人名言等。二是利用“線上+線下”方式宣傳工匠精神。利用學校網站、公眾號、宣傳欄及展覽室等各類宣傳途徑，進一步展現“大國工匠”的勞動之美、“工匠精神”的難能可貴和價值所在。讓大學生在耳聞目染中熏陶中深刻理解“擇一事終一生”的執著專注，“干一行專一行”的精益求精，“偏毫厘不敢安”的一絲不茍，“千萬錘成一器”的卓越追求的“工匠精神”。三是組織各類校園活動踐行工匠精神。一方面開展以“愛崗敬業”“創新創業”“工匠精神”的主題校園文化活動，如演講比賽、模擬招聘、征文活動、校園文藝大舞臺等活動，學生在專業學習之余，參加一些列的校園活動，既鍛煉了交際合作能力，也得到“工匠精神”的感染和熏陶。另一方面組織開展專業性技能大賽，引入體現職業特性的工作規范與標準、職業能力與素養等企業文化元素，讓學生技能的價值得到充分彰顯，營造“崇尚實踐、技能寶貴、創造偉大”和“三百六十行，行行出狀元”的工匠文化氛圍，激勵青年大學生走技能成才、技能報國之路，爭做高技能人才和大國工匠。

四、結語

“工匠”是國家的脊梁、社會的基石，“工匠精神”是中國精神的生動體現、中華民族的精神標識。中國特色社會主義進入新時代，改革創新離不開“大國工匠”，高質量發展呼喚“工匠精神”，實現中華民族偉大復興的中國夢更需要一大批成千上萬具備“工匠精神”的工匠型人才。培養“大國工匠”、培育“工匠精神”是高職院校的立校之本，也是時代賦予其的歷史重任。^【10】新時代，高職院校要因時而變、因勢而動，主動融入國家戰略，轉變人才培養理念、深化教育教學改革、提升學生綜合素質、弘揚和踐行“工匠精神”、加強內涵質量建設，培養更多適應經濟社會轉型發展的能工巧匠，勇于擔負起培養“大國工匠”的使命，助推“中國制造”到“中國質造”再到“中國智造”的升級，努力為強國戰略的如期實現提供人才保障和智力支持。

參考文獻：

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[10]卞 波等.“工匠精神”的培育：高職院校教育的理念與路徑[J].中國高教科技，2021（9）：76—80.

作者簡介：李建坤? 1985年?? 男? 漢? 河南周口? 碩士研究生? 昆明工業職業技術學院?? 講師? 思想政治教育理論與實務。

云南省教育廳科學研究基金項目（2019J0304），項目名稱：新時代高職院校“工匠精神”培育的價值及路徑研究