“互聯網+”環境下大學英語教改創新路徑研究

摘 要：現階段，互聯網技術呈現出較快的發展趨勢，并應用于各個行業，為行業發展注入了較強的動力。對于大學英語教學來說，若想保證教學效果達到預期，必須要摒棄傳統教學模式，尤其是要將計算機網絡的作用充分發揮出來。“互聯網+”對大學英語教學產生的影響很大，為了使大學英語教學更具實效性，應該針對教學創新展開深入探析，尤其是要將信息技術的作用充分發揮出來，確保其能夠和優質教學資源結合起來。隨著“互聯網+教育”的發展持續加快，大學英語教育獲得了良好的發展機遇，需要應對的挑戰也明顯加大。本文主要對大學英語教改創新路徑展開深入探析，以期使得“互聯網+”模式能夠得到充分應用，確保大學英語教學取得理想效果。

關鍵詞：“互聯網+”環境;大學英語;教改;創新路徑

作者簡介：趙娜，江蘇財經職業技術學院。

進入互聯網時代后，大學英語教學所需資源能夠得到基本滿足，而要保證教學效果達到預期，必須要將教改創新做到位。當前，大學英語教學的受重視程度提高了很多，若想保證教學質量大幅提高，必須要構建良好的學習環境，選擇的教學模式應更加貼近于學生的內在需要，實現課堂教學與學生發展的同步推進。“互聯網+”環境下，更需要將現代信息技術與大學英語教學活動相互融合，為廣大學生營造良好的學習環境。

一、“互聯網+”環境下大學英語教學改革的必要性和可能性

（一）傳統大學英語教學方式單一，缺乏靈活性

對傳統教學方式進行分析可知，大學教師在課堂中就是傳授知識，學生則處于被動狀態，這就使學生的學習興趣較為低下，而且學生無法對掌握的知識加以應用，社會所需人才自然也就無法滿足。因此，教師必須摒棄舊有觀念，從學生的實際需要出發，營造更為適宜的環境，尤其是要針對教學方式進行創新，促使學生更為主動地投入到學習中。在“互聯網+”環境下，大學英語教師可以選擇的教學模式更為多樣，微課、慕課等均是可行的，對其加以應用可以使教學的整體質量大幅提升。

（二）傳統大學英語教學中學生的學習缺乏主動性，學生的主體地位被忽視

從大學英語教學現狀來看，教師在課堂中處于主導地位，通常就是針對知識點進行講解，這就使得教學過于單調，對學生的吸引力是較低的。眾所周知，大學英語呈現出明顯的實踐性特征，然而學生能夠獲得的實踐機會卻是較少的，教師選擇的評價機制也不太合理，這就使得學生參與學習的意愿變得較低，應用能力無法得到提高。

二、互聯網為大學英語教學帶來的積極影響

（一）提供豐富、優質的教學資源

在過去很長一段時間內，大學英語教師能夠獲得的教學資源是有限的，而且獲取途徑也較為狹窄，也就是在圖書館之類的場所尋找到一些資源，這對教學產生的影響是較大的。進入互聯網時代后，這種情況有了很大的改觀，資源獲取更為便捷，教師可依據教學的實際需要來尋找所需的資源，而且可以將優質資源篩選出來，資源共享目的也能夠達成。另外，網絡平臺、試題庫的數量逐漸增加，教學資源也呈現出立體化特征，對其加以充分利用可以使學生在更大的空間中展開學習，如此一來，整個教學就會顯得更具個性化。

（二）采取新穎的教學組織形式

教師在組織大學英語教學時如果依然采用傳統模式，就是針對相關的知識點進行反復講解，學生只能跟在教師后面進行學習，自主學習空間無法滿足實際需要。如果這種情況得不到改變的話，學生的實踐應用能力無法提升，英語核心素養也難以形成。進入互聯網時代后，教學模式有明顯改變，網絡教學、自主學習開始得到應用，如此可以使學生的主體性突顯出來，而且可以在更大空間中展開自主探索，如此一來，學習興趣就會更為濃厚。另外，對互聯網教學軟件加以應用可以使教師、學生展開深入交流，教師對學生學習的實際狀況會有切實了解，而且學生的認同感也會大幅提高，尤其是整個課堂教學會更有針對性，學生擁有的自主學習能力自然就會有大幅提升。

（三）準確定位師生角色

不少大學英語教師依然在采用傳統模式展開教學，這對學生的主動性會產生限制，整個教學過程也顯得較為散亂。互聯網時代到來后，教師在課堂中扮演的角色也出現明顯轉變，教師除了要對知識進行講解外，同時要完成好設計、引導等工作。對于教師來說，要對學生間存在的差異有清晰認知，在此基礎上對學習模式進行設計，確保呈現出層次性。教師也要了解學生的實際情況，選擇可行的方式進行引導，使學生能夠更為積極地投入到學習中。當然，教師也必須主動參與學習過程，要保證師生能夠展開緊密合作，從而確保預設目標順利達成。從教師的角度來說，當其能夠將課堂角色予以準確定位之后，才會保證學生的主體性真正凸顯出來，學生探究的意愿才會更加強烈，這對其將來的發展可以起到促進作用。

三、互聯網時代背景下大學英語教學現狀和問題

（一）學生學習基礎差

從大學英語教學的現狀來看，學生的英語學習基礎并不強，出現這種情況原因是較多的，初高中教學模式產生的影響是較大的。進入大學后，學生擁有了一定的學習經驗，然而只能夠對考試成績起到促進作用，交際能力卻難以得到提升。大學英語教學所要達成的目標是為社會輸送實用型人才，因而交際能力的培養必須要作為大學英語教學的重點。對互聯網加以應用則可使學生擁有更多的交流機會，這樣就可保證其掌握大量的英語知識，交際能力也會有明顯提升，為接下來的學習奠定堅實的基礎。

（二）考核方式不夠靈活

為了使大學英語教學的整體質量大幅提升，必須要將考核做到位。從傳統教學的角度來說，教師進行考核時依然將成績作為唯一標準，這樣就會使學生將關注點完全放在考試成績上，英語能力的培養則明顯被忽視，如此則會導致學生的英語素養得不到提升，和教改要求也是相違背的。

四、大學英語教學出現問題的原因

當前大學英語教學存在的問題較多，而學生自身能力較低是主要原因。學生一直在傳統教學模式下學習，這就使其養成了被動學習習慣，若想使這個問題得到解決，高校必須要對課程教學的安排予以關注，確保形式更為多樣，如此方可使學生掌握豐富的知識，英語溝通能力也會得到提高。更為重要的是，學生也會逐漸形成創新意識。眾所周知，創新是實現進步的基本條件，因而在展開英語教學時也要對創新予以重視，對信息技術加以應用可以使教改順利展開。教師在對教學模式進行創新時，要將智能化、信息化作為目標，而對翻轉課堂之類的模式加以應用則可使教學效率有明顯提高。通過教學軟件就能夠對學生的學習情況有切實的了解，并可保證記錄更為詳細，如此可以使線上學習的效果更為理想。

五、“互聯網+”環境下大學英語教改創新路徑

（一）創新教材

國內高校一般選用的是部編教材，其在完整性、可靠性等方面具有的優勢是明顯的，然而其也有弊端，對學生所學專業并未加以考慮，這就使得學習需求難以滿足，尤其是就業能力會變得較為低下。“互聯網+”環境下的大學英語教學可依據學生所學專業對教學資源進行搜集，如此可以使得教材創新目的順利達成，學生能夠掌握更為豐富的專業知識，并可為其將來的學習打下堅實的基礎。

（二）改革課程計劃

為了使大學英語教學能夠順利開展，高校通常會制訂統一的教學計劃，這樣可以使教師的教學有序開展。固定的教學計劃雖然可以使教學更具目的性，但是教學的內容、進度會受到限制，而且整個教學過程顯得較為緊張，教師擁有的創造性也難以得到發揮。因此，當下必須對課程計劃進行改革，在對教學計劃予以制訂的過程中應該將大方向予以明確，保證教師能夠擁有一定的自主權，這樣可以使備課更為靈活，內容也更加全面。更為重要的是，教師的教學積極性會被充分激發出來，如此才能保證教學效果達到預期，學生的語言能力也會大幅增強。

（三）創新教學模式

在“互聯網+”環境下，大學英語教學發生的變化是較大的，教師已經認識到傳統教學模式存在的問題，并能夠將學生作為教學的中心，依據學生的實際需要來對微課、慕課之類的全新模式加以應用，這樣可以使學生擁有的實踐應用能力大幅提升。從學生的角度來說，當其聽、說、讀、寫能力大幅提高后，學習就會變得更為主動、積極，英語教學的整體質量自然就可得到保證。

（四）改革考核方式

在對大學生的英語學習效果進行評價時，傳統評價方式是將成績作為主要標準。這種方式在公平性方面是有明顯欠缺的，對學生的發展也會產生限制。因而在對評價體系加以構建時應該要將考試成績、日常成績均納入其中，同時要保證比例分配是最為合理的。如此方可使評價體系更為合理，并對學生起到促進作用，確保其更為積極地展開學習，自身的綜合能力會得到大幅提升，個人的英語素養也會有明顯提高。

（五）線上線下自主學習

在開展大學英語教學時，線下學習是需要重點關注的，除了要完成好課內學習外，課外學習也是不可忽視的。為了保證課外學習更具實效性，應該引導學生自主完成資料查詢，如此可以使學生的學習能力大幅提升。教師也可從學生的實際情況出發，將其編入合適的小組中，采用合作的方式完成作業，而在對作業進行報告的過程中應該選擇純英語交流，這樣能夠保證學生擁有良好的口語表達能力，并主動和教師、同學展開互動。教師要尋找到適宜的激勵方法，這樣可以使學生更為積極地投入到學習中。當然，實踐任務的設置也要加以重視，確保學生努力之后能夠順利完成，并和教師展開深入交流。將課外自主學習切實做到位能夠幫助教師將學生學習過程中存在的問題尋找出來，進而采用可行的方式對學生的綜合能力進行培養。學生在展開自主學習時要將重點知識作為出發點，并和教師進行交流，確保學習難點可以順利突破。線下課外學習同樣需要加以關注，通過其可以使學生的學習能力大幅提升，在此過程中，教師必須要發揮出引導作用，使學生能夠發現問題，并尋找到可行的措施加以解決，如此就可保證線下學習效率有明顯提升。

六、“互聯網”+環境下大學英語創新教學模式

（一）微課、慕課、翻轉課堂

“互聯網+”環境下，為了使大學英語教學更具實效性，教師一定要將教學模式的創新做到位。具體來說，應該對微課、慕課之類的教學模式加以應用，這樣可以使教學更具針對性，而且能夠保證學生獲取更為豐富的學習資源。慕課教學模式呈現出明顯的開放性，時間、空間產生的限制能夠順利突破，學生可按照自身的需要來進行在線學習，學習的有效性能夠大幅提升。翻轉課堂更具創新性，其在教學中的應用較為常見，通過其可以使學生的學習狀態更為積極。

（二）移動學習

大學生在對英語知識進行學習時，對移動終端加以應用可以使學習更為便捷，而且能夠保證學生在更大的空間展開學習，整個學習過程也更加靈活。移動學習所要達成的目標之一是課堂教學能夠真正實現延伸，這樣學生就可以在課下學到更多背景知識、文化因素及語言技巧等，既不占用課堂時間，又能夠讓學生的英語學習更加全面，對于大學英語教與學質量的提升都較為有利。另外，當學生習慣運用移動學習方法之后，會逐漸感知到英語學習的樂趣，從而在課下靈活利用碎片時間來學習，這樣學生便可以及時優化自己的知識及能力不足之處，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）創客教育

創客教育融合了創新研究、體驗學習、項目教育等多種觀念，這是一種以實踐課程為依托的教育模式。將這種教育模式在大學英語教學改革中加以運用，學生能夠在共享中接觸到更加豐富的知識，既能夠感知到學習過程帶來的創作樂趣，又能夠為其提供創新學習的機會，這對于學生創新能力、多元化思維、靈活解決問題能力等的提升是極為有利的，能逐漸達成促使學生全面發展的目的。

七、結語

“互聯網+”環境下，大學英語教學想要取得理想的教學效果，就需要將現代信息技術教學手段運用到課堂與課下教學中，以此來更好地尊重學生的學習主體性，引導學生進行更為自主、創新而又高效的學習。這就需要大學英語教師加強對“互聯網+”環境下英語教改創新路徑的深入分析與研究，以此來更好地將“互聯網+”教學的優勢淋漓盡致地發揮出來，促使大學英語教與學得以更好地發展。

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