淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。高中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，傳統(tǒng)、枯燥、刻板的教學(xué)方式往往難以吸引學(xué)生們的注意力，以至于很多學(xué)生把高中英語(yǔ)這門(mén)課當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖是一種將思維發(fā)散的工具，通過(guò)建立層級(jí)關(guān)系把許多概念聯(lián)系起來(lái)，其形象化、系統(tǒng)性和整體性的特征可以幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)體系。本文旨在探討思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)教學(xué)的最佳融合方式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更輕松、更有趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);思維發(fā)散

作者簡(jiǎn)介：邱秋珠（1978.10-），女，漢族，福建三明寧化人，福建省寧化第一中學(xué)，教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

新的國(guó)際環(huán)境對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，尤其是英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)并掌握這門(mén)外語(yǔ)成為中小學(xué)生必須完成的課程任務(wù)。而思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，可以讓學(xué)生通過(guò)圖片和文字來(lái)表達(dá)發(fā)散思維。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，不同信息之間借助圖形、文字以及顏色等要素建立起聯(lián)系，把復(fù)雜的聯(lián)系梳理成較為簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠理解其內(nèi)在含義。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)寫(xiě)作和應(yīng)用討論等方面，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是蘊(yùn)含知識(shí)和思維的結(jié)構(gòu)圖，對(duì)啟發(fā)人的思維、建構(gòu)知識(shí)關(guān)聯(lián)、引導(dǎo)人們記憶和思考起到非常重要的作用。與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它是由一個(gè)中心向周圍有層次發(fā)散的圖形。思維導(dǎo)圖的中央部分是使用者設(shè)定的主題，然后由這個(gè)主題發(fā)散出很多相關(guān)的不同分支，各級(jí)分支由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，各分支里的碎片化知識(shí)也是根據(jù)一定的邏輯按類別進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的組織，形成一個(gè)完整的體系。這是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行圖象化的記憶模式，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖象化的思維工具。思維導(dǎo)圖有手工和軟件兩種繪制方式，手工繪制只需一支筆、一張紙即可完成，而軟件繪制則需借助于Mind manager等繪圖軟件。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）化繁而簡(jiǎn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣味

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高思維能力的有效工具，它能生動(dòng)形象地表達(dá)知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠清楚地把握知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維、鍛煉其邏輯思維能力，遇到類似問(wèn)題的時(shí)候可以更系統(tǒng)、更有條理地去解決。此外，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是教師的任務(wù)，更需要學(xué)生參與其中，只有讓學(xué)生獨(dú)立掌握思維導(dǎo)圖這項(xiàng)學(xué)習(xí)方法并熟練使用，才能發(fā)揮其最大效力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的繪制工具更加多樣化，學(xué)生不僅可以以傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)方式來(lái)繪制，也可以借助手機(jī)、平板或者電腦等電子設(shè)備來(lái)繪制，甚至可以插入一些圖片來(lái)輔助記憶。

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有身處過(guò)類似語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)陌生的語(yǔ)言是一件枯燥且讓人痛苦的事情，語(yǔ)言文化和溝通方式的差異也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了不小的難度，這也就使得英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳的高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)無(wú)從下手，因?yàn)槟X子里沒(méi)有系統(tǒng)性的記憶，只是一堆混亂的單詞、詞匯、句子，沒(méi)有用合理的邏輯去串聯(lián)起來(lái)。因此，結(jié)合思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)教學(xué)方式，讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用之中，根據(jù)自己的思維去繪制知識(shí)內(nèi)容，逐層逐級(jí)，切身感受思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和潛力。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)無(wú)形中讓學(xué)生多思考，自然而然就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和記憶，潛移默化地形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理性思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）層次分明，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有邏輯

英語(yǔ)的知識(shí)體系龐大，內(nèi)容豐富，對(duì)于普通的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的語(yǔ)法和龐大的單詞量讓人望而卻步，如果沒(méi)有建立起正確的思維邏輯，根本無(wú)從下手，東拼西湊的記憶點(diǎn)也難以建立起完善的語(yǔ)言體系。因此，為了讓學(xué)生更清晰、直觀地了解英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，高中英語(yǔ)教師開(kāi)始逐步完善思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)圖形或文字的方式繪制思維導(dǎo)圖，以此來(lái)將龐雜的英語(yǔ)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系表達(dá)出來(lái)，以建立完整且宏觀的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在這個(gè)架構(gòu)中能夠有章可循地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖通過(guò)合理的邏輯關(guān)系，以層次分明、逐級(jí)拓展的方式剖析英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的語(yǔ)言特質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)一目了然，有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）發(fā)散思維，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效率

新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，要求教師在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)理念，引入創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)工具，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散思維的功能，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中探索問(wèn)題的真相，在不斷地探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中更新自身的知識(shí)體系，在思維導(dǎo)圖清晰脈絡(luò)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化梳理。區(qū)別于傳統(tǒng)的一個(gè)單詞、一個(gè)句子的死記硬背，結(jié)合思維導(dǎo)圖的理論教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維，舉一反三，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）精準(zhǔn)提煉，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有策略

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，全世界約有45個(gè)國(guó)家將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言。我國(guó)的綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，但是我們科技實(shí)力與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定差距，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)就必須掌握英語(yǔ)，這樣才能進(jìn)行科技領(lǐng)域的交流探索。我國(guó)要想發(fā)展經(jīng)濟(jì)、走向世界更需要綜合性人才，這都離不開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)作為我國(guó)各教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)人才的培育與選拔有著非常重要的作用，具備良好的英語(yǔ)能力是新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的必然要求。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一件復(fù)雜困難的事情，如果沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧，那么枯燥繁瑣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建在教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師將知識(shí)點(diǎn)提煉，按邏輯關(guān)系組合排列，然后用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以讓學(xué)生們一目了然地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還可以在學(xué)生頭腦中樹(shù)立較強(qiáng)的思維體系，串聯(lián)起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的邏輯思維，更直觀地呈現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)，顯著提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的發(fā)展要求。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。如果教師還是采用“教師講解、傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、機(jī)械練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的實(shí)效性難以提升，英語(yǔ)教學(xué)難免成效甚微。如果將所學(xué)知識(shí)整理思維導(dǎo)圖，理順教學(xué)脈絡(luò)，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以從以下兩方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖：一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)教學(xué)方案。通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式備課，使學(xué)生通過(guò)觀看圖畫(huà)更加直觀形象地了解英語(yǔ)知識(shí)的脈絡(luò)及框架，并且可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使高中英語(yǔ)教學(xué)得以順利開(kāi)展。二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)學(xué)期或者年度教學(xué)計(jì)劃。教師可以借助思維導(dǎo)圖以圖示的方式將年度教學(xué)計(jì)劃展現(xiàn)出來(lái)，清楚地劃分時(shí)間節(jié)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)階段的教學(xué)任務(wù)，可以更直觀地讓師生獲取有價(jià)值的信息，便于根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)方案，適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，促使師生共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)備課內(nèi)容的主題和邏輯關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖。以人教版高中英語(yǔ)必修一第二單元為例，可以以“Travelling”為主題，以該單元的生詞為基礎(chǔ)，以故事為延伸，繪制一幅旅游主題的思維導(dǎo)圖，也可以留有一定發(fā)揮空間供同學(xué)們?cè)谡n上自由討論。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)句子的組成要素，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有掌握了基本的英語(yǔ)詞匯，才能進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通常按照教師的要求，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)階段先熟悉或背誦生詞，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入理解的死記硬背，往往只能保持較短的記憶時(shí)長(zhǎng)，也可稱之為“無(wú)效記憶”，只有花費(fèi)大量的時(shí)間反復(fù)地去復(fù)習(xí)，才可能將這種記憶延續(xù)下去。較為復(fù)雜的或者容易混淆的英語(yǔ)詞匯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的學(xué)習(xí)障礙的，這就要求學(xué)生善于利用科學(xué)方法和技巧來(lái)輔助記憶。利用思維導(dǎo)圖輔助記憶，通過(guò)詞匯內(nèi)涵、發(fā)音、詞根、詞綴、字母組合等要素來(lái)建立詞匯之間的聯(lián)系，針對(duì)類似詞匯之間的差異加以標(biāo)記區(qū)分，從而避免類似詞匯的記憶混淆，加深對(duì)詞匯的記憶。例如，在講授新詞的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以提前把每一單元的新詞繪制成一幅思維導(dǎo)圖，也可以選取一部分新詞以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后根據(jù)自己的理解以思維導(dǎo)圖的方式把新詞表達(dá)出來(lái)，并選取部分學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹和解釋。以人教版高中英語(yǔ)必修一第一單元的詞匯為例，教師利用survey、upset、calm、have got to、be concerned about、go through、set down、a series of、outdoors、spelbind、on purpose、at dusk、Thunder、entire、entirely、power、facet of ace等詞匯釋義的共性設(shè)置一個(gè)主題，或者讓學(xué)生們自由發(fā)揮，以思維導(dǎo)圖的形式把這些詞匯串聯(lián)起來(lái)，可以更好地幫助學(xué)生們記憶。

（三）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

就高中英語(yǔ)考試而言，英語(yǔ)閱讀類題目的分?jǐn)?shù)在總分中占比較大，正所謂“得閱讀者得天下”，這也體現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀能力的重要性。就英語(yǔ)實(shí)用性而言，閱讀能力的提升對(duì)于個(gè)人語(yǔ)感和理解能力都是有極大幫助的，且英語(yǔ)閱讀覆蓋了詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)要素，是由多元素組成的綜合知識(shí)點(diǎn)。而利用思維導(dǎo)圖可以將一篇復(fù)雜的英語(yǔ)文章系統(tǒng)性地梳理成清晰易懂的知識(shí)框架，通過(guò)提煉文章核心要素，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的核心觀點(diǎn)和中心思想，這對(duì)于學(xué)生們理解并解答文章問(wèn)題能起到至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)閱讀題型往往表面難度較大，只要準(zhǔn)確把握文章的體系和脈絡(luò)，了解文章主旨所在，一切問(wèn)題就能迎刃而解，而思維導(dǎo)圖恰恰能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。這就需要教師在授課過(guò)程中以建立思維導(dǎo)圖的方式將復(fù)雜的文章抽絲剝繭，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生們獨(dú)立掌握閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方法，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。以人教版高中英語(yǔ)必修三第一單元的“Festivals Around the World”這篇文章為例，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并找出文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，梳理文章脈絡(luò)，并借助思維導(dǎo)圖把這些關(guān)鍵詞匯、句子按照一定的邏輯關(guān)系表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題要及時(shí)標(biāo)注，也可在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)，在課堂上請(qǐng)教師解答并在一旁批注，以便加深理解。

（四）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫(xiě)作往往具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，這就要求學(xué)生要有發(fā)散思維和豐富的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這些更高的要求使得寫(xiě)作學(xué)習(xí)有了更大的挑戰(zhàn)性。如何將自己所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、句子等知識(shí)正確地應(yīng)用于寫(xiě)作之中，對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因此，英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們構(gòu)建寫(xiě)作框架，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中發(fā)散思維和利用自己的優(yōu)勢(shì)，幫助他們突破英語(yǔ)寫(xiě)作瓶頸，提高英語(yǔ)水平。例如，以人教版高中英語(yǔ)必修一第四單元的詞匯為基礎(chǔ)，包括earthquake、crack、burst、million、event、ruin、suffering、extreme、injure、survivor、destroy等，讓學(xué)生們以地震為主題將這些詞匯繪制成思維導(dǎo)圖的形式，形成一定的脈絡(luò)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架寫(xiě)一篇小作文，寫(xiě)得比較好的小作文可以在課堂上朗讀，學(xué)生之間可以互相分享寫(xiě)作心得，共同進(jìn)步。

（五）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)討論中的應(yīng)用

英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)是學(xué)生們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要一步，口語(yǔ)練習(xí)不僅可以提升學(xué)生們的英語(yǔ)溝通能力，更能提升其口語(yǔ)溝通的自信心。很多學(xué)生無(wú)法將自己的想法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，很大程度上是由于他不知道如何搭配詞匯和組織語(yǔ)言，沒(méi)有對(duì)自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，也就沒(méi)有辦法進(jìn)行理性的成果輸出。而思維導(dǎo)圖可以幫助他們?cè)陬^腦中構(gòu)建清晰的框架和思路，幫助他們區(qū)分是什么、為什么、怎么做之間的邏輯關(guān)系，以至于在溝通表達(dá)過(guò)程中可以合理地應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。以人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元“Sports and Fitness”為例，在上課過(guò)程中，給學(xué)生們10-15分鐘的時(shí)間，讓他們圍繞個(gè)人喜歡的運(yùn)動(dòng)繪制一幅思維導(dǎo)圖，描述內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)類型、運(yùn)動(dòng)頻率、喜歡的理由以及運(yùn)動(dòng)的好處等，并在課堂上以英語(yǔ)口語(yǔ)的形式進(jìn)行分享，在課堂教學(xué)最后以“運(yùn)動(dòng)的益處”為話題展開(kāi)討論，并完善自己的思維導(dǎo)圖。通過(guò)條理性地分享自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，更能增強(qiáng)其英語(yǔ)自信，提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍華.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)外語(yǔ)教育），2007（4）：46-50.

[2]季影.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].環(huán)球人文地理，2014（4）：188.

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)手段，其系統(tǒng)性、整體性和邏輯性的特征使得其在英語(yǔ)教學(xué)中必然會(huì)起到非常重要的作用。思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以將龐雜的英語(yǔ)知識(shí)體系化繁為簡(jiǎn)，以清晰明了的知識(shí)脈絡(luò)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)化傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和活力，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，助推高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

1126501705399