新課改背景下高中英語寫作教學質量提升策略探析

摘 要：寫作教學是高中教育體系中的關鍵組成部分，在新課程改革背景下教育部門對寫作教學也越來越重視，教師在此基礎上需要對現行的教學策略進行全方位的改革與創新，從根本上激發學生的寫作興趣，保證他們在擁有充足的詞匯累積量、熟練掌握語法知識的情況下自由創作，提升文章質量，實現英語整體水平的提升。

關鍵詞：新課改;高中英語;寫作教學;質量提升

作者簡介：朱琛琛，安徽省宿州市第二中學。

新課改背景下高中英語寫作的教學目標發生了明顯的變化，從最基礎的簡單短文書寫過渡為闡述自我觀點、進行思維創新，并且要保證語句通順、邏輯完整，在新課改的要求下教師必須對當下的傳統教學模式進行完善與創新，尋找提高教學質量的方法，構建高效課堂，為高中生未來學習與成長奠定良好基礎。

一、高中英語寫作教學的現狀

許多英語課程教師在對學生開展寫作教學的時候，為了盲目追求教學進度，只會簡單地向學生解釋英語寫作的基本技能，并鼓勵他們背誦相應的英語句子模式和大量的英語詞匯，但忽略了發展學生的核心素養。在此過程中，學生不僅不會享受英語寫作帶來的快樂，反而遭受了許多英語作業和英語寫作任務的困擾。這樣長期影響的結果就是學生對于寫作知識的認識片面，更嚴重的會導致學生對于英語寫作的厭煩。英語寫作更像是學生對英語綜合能力的運用，但教師在這一階段下往往缺乏有效的手段來支持英語教育。一些老師受傳統教學觀念的束縛，學生在學習過程中只能夠被動聽講，而沒有強調他們在英語寫作教學中的主要作用。從教師自身的角度來看，教學過程的設計，進行英語教學的活動與課堂的實際情況沒有關系。師生之間缺乏交流和互動是現階段高中英語寫作課程中的問題之一。許多高中英語老師對學生的現實情況不了解，就進行了相關的寫作教育活動，導致教師所開展的內容與學生自身的實際情況相脫節。最終導致教育實際與教師所與其的存在較大差距，對高中生英語核心能力的發展產生了消極影響。教師必須積極主動，制定切實可行的策略，解決相關問題，改善學生在現階段下的學習現狀。

二、提升高中英語寫作教學質量的必要性

（一）有利于提升學生的英語綜合素質水平

學生掌握了詞匯、句型以及語法，只能說明學生的英語基礎非常扎實，學生寫出優秀的英語作文不僅需要扎實的基本功，也需要寫作方法、寫作習慣以及寫作靈感，這三個要素可以使英語作文錦上添花。所以英語老師應該立足于寫作方法、寫作習慣、寫作靈感來重新構思教學思路，設計教學模式，提升英語寫作教學質量。學生能夠在創新、綜合、多元化的教學模式中積極主動地學習英語、感受英語，并且用英語表達自己的感受和想法，英語不再是一門考試科目，而是自己可以隨時使用的語言工具，從而提升學生的英語綜合素質水平。

（二）符合新課程改革的教學要求

新課程標準的推進意味著教學模式需要進行優化和改善，提升高中英語寫作教學質量的出發點就是學生的核心素養，立足于學生對英語的學習興趣，探究高中生在英語寫作方面的可塑性。教師不僅僅教授學生英語寫作內容，學生在英語寫作課堂中還可以獲得關于英語的文化、娛樂等各種豐富多彩的知識，豐富了學生的視野，打開了學生新世界的大門，所以，提升高中英語寫作教學質量符合新課程改革的教學要求。

三、提升高中英語寫作教學質量的有效途徑

（一）合理利用信息技術，激發學生寫作興趣

高中生在日常寫作課堂中很容易呈現消極狀態，他們只是根據范文或是基礎的寫作模板進行仿寫，最終呈現出的作文內容千篇一律，甚至還有學生因為“不會寫”的原因而拒絕寫作，使得教師的寫作教學效率難以提升。為了改變這一現狀，提升寫作解學的趣味性，充分激發學生的創作興趣，教師可以嘗試使用信息技術來創設相應的情境，可以為同學們展示與作文主題相關的色彩鮮艷的圖片、節奏輕快的英文歌曲、生動形象的影視資料，通過這樣的方式調動學生的積極性，讓他們可以真正參與到寫作活動中來，同時主動回憶生活事例，努力發散思維，在創作文章的過程中呈現出創新意識，由此提高作文質量。在此期間教師需要發揮積極的引導作用，對多媒體展示的內容進行詳細解釋或拓展提問，由此強化學生的理解能力和思維品質，保證寫作教學得以高效進行。例如教授人教版必修1“Travelling Around”時為同學們布置寫作與單元題目相同的寫作任務，教師可以利用多媒體將具有特色的旅游景點進行展示，讓學生進行細致的觀察，并引導學生根據旅游景區特色進行描寫，提升學生的寫作思維和想象力。同時，教師給學生提供一些關于旅游的詞匯和短語，讓學生獲得一定的詞匯基礎和初步的寫作思路。當學生擁有大量的詞匯積累時，在寫作中便能信手拈來，寫作過程也會更加順利，學生對語言的運用也可以有更精準的把控。更重要的是，在寫作課堂中，學生的語言運用能力以及自身的語言水平可以得到有效提升，促進寫作教學效率的提升。

（二）組織小組合作活動，強化學生思維能力

合作意識是新課改下素質教育要求中的重要部分，我們現在生活的社會每天都在經歷合作與競爭，在這樣的環境中學生的學習效率會得到明顯提升，因此高中英語教師在對寫作教學模式改革創新的過程中也應重視合作因素。首先對寫作主題進行深度拓展，分散為幾個小點，在此基礎上組織小組合作活動，要求小組成員商議后選擇一點進行深度分析，完成好教師布置的任務。通常情況下教師布置的小組合作任務都不要太難，類似于每個人寫一句與主題相關的句子、判斷教師對這一主題的描述正確與否等，在此期間學生不僅能合作互助，還能針對與組內成員不同的觀點展開激烈討論，而在討論中學生之間會產生思想的變化，他們會逐漸打破思維定式，嘗試從多元角度去解決問題，因此小組合作活動的優勢不僅是強化學生的合作意識，還能提升他們的思維品質，在未來的學習與發展中能呈現出最好的精神的面貌，實現英語綜合素養的發展。

例如，在人教版必修2 Unit 1“Cultural Heritage”的寫作教學中，教師將同學們分為四組，探析PPT中所展示多個國家的文化遺產，布置相關的話題寫作。在課堂上，讓學生觀看一些文化遺產的視頻或影片，同時教師可以為學生講解一些不同國家文化遺產的案例，引導學生寫作。通過這樣的方式同學們能對各個國家不文化遺產差異有所了解，強化他們的文化素養，由此積累寫作素材，提升整體英語水平。

（三）重視基礎知識教學，提高學生語言能力

除創設優質學習場景組織小組合作活動外，教師也應該重視對同學們基礎知識的教學，對詞匯、語法等寫作基本構成要素進行綜合教學，我們在教學中經常會發現下述問題：學生明明有完整的寫作思路，但是因為其中有太多單詞不會拼寫而退而求其次繼續用傳統思路進行創作，或是沒有掌握正確的語法規律導致語句、段落之間邏輯關系混亂，降低文章整體質量，這些情況的產生原因就是學生對基礎知識的掌握不熟練，語用能力未能達到要求水平。為此教師在日常教學中要有意識地夯實學生的英語基礎，引導大家去認識和學習相關詞匯，在進行閱讀教學時也要為學生們布置分析句式結構的任務，或是將優美語段摘抄下來作為作文累積素材，久而久之學生的知識面會被拓寬，他們能在掌握詞義與句式結構特點的情況下逐漸形成語感，從根本上提升英語語用能力，從而創作出用詞準確、邏輯嚴謹的文章。

如在教授人教版必修3 Unit 4“Space Exploration”時，教師需要對不定式的用法進行詳細講解，同時還要引導學生對分詞做狀語的語法現象有所了解，能清晰辨認to do與doing、done作定語和狀語在意義和用法上的差異，以便在后期寫作中將其靈活運用，提升文章整體質量。在此期間教師可以通過舉例“The chance to explore the space is very important.”來創造語境，進行詳細講解。期間教師需要為學生提供暢所欲言的機會，讓他們將對語法知識的疑惑全部提出，教師再一一解答，保證所有人都能熟練掌握這一重點知識，同時教師也可以在課上進行模擬對話，檢驗學生的學習成果，及時查漏補缺，保證教學的有效性。在教授必修1 Unit 4“Natural Disasters”這單元內容時，教師提前準備一個貼近單元內容的寫作材料讓學生進行寫作練習。但是在展示寫作材料前，先帶領學生復習本單元的單詞表以及出現的陌生詞匯，與學生們回憶他們寫作可能用到的時態和句式，并寫在黑板上加深印象。在學生表示已經牢固掌握了這些基礎知識后，便給出材料讓學生進行寫作，練習完成后檢查學生們有沒有出現時態錯誤等的情況。如此，通過重視學生詞匯和語法的學習，夯實學生的寫作基礎，為后續的學習提供保障。

（四）開展優秀范文的模仿訓練，規范學生的寫作習慣

英語寫作同語文寫作一樣都是需要將一個個單詞、詞組、語句組成一段邏輯清晰、思想明確的段落和文章。而一篇優秀文章的創作一定離不開正確的寫作模式、規范的書寫和格式，所以高中英語教師應當開展優秀范文的模仿訓練，讓學生根據已給的范文和規范的格式，運用科學的寫作模式去模仿書寫，使學生在日常學習中的寫作技巧得到鞏固練習，有利于培養學生的寫作習慣，減少學生在考試中出現書寫和格式失誤的可能性。

例如，教師利用多媒體設備向學生展示一篇優秀的范文，并結合這篇范文向學生講解什么是規范的格式，什么是清晰的書寫，同時也向學生講述正確的寫作模式，如何科學合理地規劃寫作步驟和時間。接著，便可以讓學生根據展示的范文并按照正確的寫作模式和格式去模仿寫作。如此，通過開展優秀范文的模仿訓練，規范了學生的寫作習慣，使學生掌握科學的寫作模式。

（五）結合聽讀進行系統化的寫作練習，提高學生的寫作能力

高中英語知識的學習主要分為聽力、閱讀和寫作這三個方面，從字面上看，它們之間似乎毫無關聯，但是恰恰反之，它們三個之間聯系緊密，相輔相成。英語寫作并不是沒有任何憑借的隨意創作，而是需要學生利用自己已學的各方面的英語知識進行有機結合，才能創造出新的句式和文章。因此，結合聽力和閱讀進行系統化練習，能夠讓學生意識到英語知識之間的關系，構建英語知識鏈條，進而大幅度地提高學生的英語學習效率，提高學生的英語寫作能力。

例如，在學習“Festivals and Celebrations”這單元時，可以結合課后習題進行訓練：首先是在完成聽力練習后讓學生根據聽力內容進行創作;接著，在完成閱讀習題后，再引導學生根據出現的圖片進行不限主題和格式的創作等，讓學生的寫作練習與聽讀有效融合在一起。如此，通過結合聽讀進行系統化的寫作練習，提高學生的寫作能力。

（六）構建全新評價體系，深化學生自我認知

評價是寫作教學中不可缺少的一個環節，高中時期學生都具備了獨立思想，作文評價可以幫助他們明確自我認知，虛心聽取教師意見，從而在后續的創作中發揮優勢改正不足，提升整體寫作水平，實現個體的全面發展。新課程改革背景下教師需要轉換傳統思想，構建出全新的作文評價體系，將原始的單一評價方式擴展為三種，分別為教師評價、學生互評以及學生自評，高中生寫作能力有限，因此通常情況下他們的作文中會出現大量典型性或非典型性問題，這些問題在他們提交文章前的自審階段往往不易被發現，因此在課上時間允許的情況下教師可以組織學生互評活動，將作文打亂分發到學生手中，讓其他小伙伴來對陌生文章進行修改，這樣一來更容易發現問題，同時他們在評價修改過程中也能查漏補缺或預防錯誤，從而產生更加明確的自我認知。在此過程中學生也要積極地向教師請教，最終再讓學生對自己的文章進行修改評價，深化自我認知，實現寫作能力的提升，為未來學習與發展打下良好基礎。

四、結語

寫作是高中時期英語教學的關鍵環節，同時也是大部分學生的薄弱項，新課程改革時期教育部門要求教師培養學生的聽說讀寫綜合能力，因此寫作教學改革成為當下英語教師的一大重要課題。在轉換教育觀念后教師應積極使用信息技術構建寫作教學情境，同時組織小組合作活動、強化基礎教育、構建全新評價體系，從多元角度構建高效寫作教學課堂，促進學生寫作能力的提高，為全面發展奠定良好基礎。

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