高中英語學困生轉化策略探究

摘 要：學困生的轉化工作一直是高中階段英語課程教學的重要任務之一，如何能夠成功且長效地提高學困生的成績，直接關系著班級整體英語學習水平的高低以及英語教學成果的優劣。基于這一基本認識，筆者將不揣冒昧，圍繞高中英語學困生轉化策略這一主題撰文，試從激發學生英語學習興趣、完善學生知識技能框架、落實分層教學理念以及優化師生關系等四個方面切入提出一些策略性建議，希望能夠對各位同仁的工作優化起到一定的幫助作用。

關鍵詞：高中英語;學困生;轉化

作者簡介：潘燕紅，江蘇省濱海縣東元高級中學。

高中階段的英語課程無論在知識容量、考查難度還是知識點間的作用、聯系維度上都較初中英語有著很大的不同，學習難度也呈現出了幾何級的增長，因此難免會導致部分學生在英語學習方面感到非常吃力，進而成為“學困生”。在過去很長一段時間里，針對英語學困生的轉化工作，不少高中英語教師普遍抱有一種片面態度，即將學生英語成績的不理想歸咎于學生自身的“懶惰”，進而試圖通過增加訓練量等方式來提升學生成績，可結果不但沒有達成預期目標，反而還加重了這些學生的疲憊感和恐“英”情結。要想真正實現學困生的有效轉化，高中英語教師就必須站在學生的角度上，在切實了解學生真實情況的基礎上制定人性化、能動化、生本化的策略，這樣方可收到理想的成效。

一、激發學困生的英語學習興趣

“興趣是最好的老師”，這是教育界所公認的至理名言。通過調查研究不難發現，絕大多數高中生之所以會成為“英語學困生”，幾乎都是因為對英語這門學科本身不感興趣，未能發現其對自身所具有的吸引力和學習價值。因此，高中英語教師在進行學困生轉化工作時，首先要做的就是采取必要手段激發出他們學習英語的濃厚興趣，讓學生從心底愛上英語，從而為后續各項轉化工作的開展奠定良好的情緒鋪墊。

（一）通過對生活化元素的引入激發學生的英語學習興趣

生活是一切知識和情感的來源，同時也是它們的最終歸宿。高中生對一門課程的學習價值常常有著非常樸素的判斷標準：越是能夠在生活中被經常用到的知識就越有用，也就越值得自己去學習。出于對這一普遍心理的了解和迎合，高中英語教師可以根據課程的教學內容、要求以及學困生們的理解能力和日常經歷，有意識地引入更多的生活化元素作為課程講解的載體、場景和對象，一來使學生能夠在英語學習中發現更多身邊的“影子”，二來也可引導學生認識到英語知識的廣泛存在性和巨大應用價值，同時還可以幫助學生在自己既有生活經驗的“加持”下有效降低學習難度，可謂是“一舉三得”。

（二）通過對趣味教學游戲的組織激發學生的英語學習興趣

雖然高中生已經是人們眼中的“大孩子”了，可身為“大孩子”的高中生們依舊保留著“孩子”活潑、好動、愛玩的天性，且更容易在參加有趣的游戲活動時表現出更強的行動能力和思維悟性。利用這一點特性，高中英語教師不妨在教學過程中有意識地結合學生們的興趣、行為能力以及課程的總體需求，設計、組織一些富有趣味性和參與感的英語學習活動，讓學生們能夠在享受游戲的快樂和刺激的同時自然而然地學會知識、用好技能，將“寓教于樂”的理念落到實處。需要強調的一點是，高中英語教師在開展這一活動時要把握好分寸，避免一味追求活動的娛樂化，防止“為了游戲而游戲”問題的出現，否則反而會對學生的英語學習產生不利影響。

比如在完成“Other countries，other cultures”這一單元的教學之后，教師可以組織學生們玩一場“I get it”的游戲：將學生按照“強弱結合”的原則分成若干個小組，每組依次派出兩名代表上臺;兩名代表中一人作為“teller”面朝黑板，另一人作為“guesser”背對黑板;教師在黑板上寫一個國家的名字，teller要在不做動作、不提及黑板上已有詞匯的情況下，通過語言描述的方式引導搭檔猜出國家的名字，如“The man in that country wear white clothes”（Saudi Arabia），或者“Cherry blossom is the symbol of that country”（Japan）等;用時最短且結果正確的代表可為本組積1分，最后積分最多的一組便為優勝者。

二、完善學困生的知識技能框架

“方法比努力更加重要”，這也是一句流行在教育界的顛撲不破的真理。不少高中英語學困生本身能夠認識到英語學習的重要性，也確實在平日里花費了大量的時間和精力進行英語知識的背誦和應用;然而仔細觀察不難發現，這些學生的方法具備很強的“一維化”特點，只是對大量的知識點做“拉鋸戰”，并沒有從更高的維度去構建知識技能框架。對此，高中英語教師要引導學生從更加宏觀的角度去看待英語學習，幫助他們將完整的框架構建起來。

（一）重視對前端知識的適當引入，夯實學生的學習基礎

不得不承認的一點是，在進行學困生轉化工作時，很多高中英語教師的格局仍然比較小，單純地將工作視野局限在高中英語知識的范疇內，而忽略了很多學困生成績難以實現破壁式突破的癥結恰恰在于初中乃至小學英語體系內的事實。基于這一認識，高中英語教師在指導學困生學習時，應當根據學生的情況和課程教學的內容、要求適當引入前端知識內容，從學生普遍存在理解或記憶問題的環節開始，按照基本教學和認知規律進行“逐城逐寨”的遞進補習，幫助學生先行處理好英語學習過程中的“歷史遺留問題”;在這一項工作完成后，高中英語教師才可從高中起始階段開始帶領學困生進行本學段的英語復習，且仍要以基礎性知識作為指導側重。通過這種指導模式，學困生的成績提升才能擁有穩固的基礎，后續各個提升環節的落實才能真正取得穩定效果。

例如，對于“Sporting events”這一單元的知識引導，里面會涉及很多體育歷史方面的知識，在句式表達上也存在一定的復句結構，因此教師可以先從初中階段的單復句結合方面的知識點講起，并在適當時機引入九年級“Sport”這一單元的關聯內容做搭配講解，從而使學生在內容和語法方面形成相對完整的認知脈絡。

（二）重視對知識體系的框架搭建，梳理課程的知識脈絡

無論是學生自身還是高中英語教師，以知識點為單位的“陣地戰”似乎仍是頗有市場的一種學習、教學模式，講求的是對每個知識點的深挖硬啃。這種模式雖然在某種意義上可以讓學生對具體的知識點吃得更透，但卻嚴重消耗了學生精力和教學資源，且很容易導致思維混亂的問題的出現。為解決這個問題，高中英語教師不僅要幫助學生正確理解具體的知識點，更要引導學困生從更高的高度去審視、梳理英語知識的體系框架，以單元為基本單位將不同知識點的內在聯系與作用形式以比較直觀的方式為學生構連出來，使學困生能夠看清知識點之間的有機關聯并形成清晰的知識網，以此作為指導自己日后知識與技能應用的依據。

三、落實針對學困生的分層教學理念

從古到今，優秀的教育工作者無一不信奉“因材施教”的科學準則，主張對不同的學生采取不同的教學方法和引導策略。高中英語教師的學困生轉化工作同樣也要遵循這一準則，對學困生制定更具針對性的教學內容和指導方法，讓他們得以縮短自身現有水平和教師要求之間的距離，一方面重拾學習英語的信心，另一方面也能讓自己得到更具階段性和漸進性的外界輔導，從而實現學困生英語素養穩步優化的理想目標。

（一）完善對學困生學習情況的搜集渠道

“知己知彼方能百戰不殆”，這句話同樣也適用于學困生轉化工作。在過去很長一段時間里，不少高中英語教師的注意力大多集中在學優生和中檔生身上，對學困生的學情信息調查常常只局限在“試卷分析”這一條路徑中，其結果必然會產生“盲人摸象”的問題。為切實解決這一問題，高中英語教師要將更多的策略應用到了解學困生的學情信息上，除了繼續保留、優化試卷分析之外，還要對學困生的日常作業作答情況做全面剖析，從中發現更具代表性的問題;同時還要和學困生進行較高頻率的談話，在直接對話的過程中了解他們的性格、學習困境;此外，對于通過家長和其他學生了解學困生的近況和愛好的工作也不能放松，以此來使自己所掌握的學困生檔案更加真實、完備。

例如，教師可以將學困生們最近一段時間的作業統一收集起來，分析他們在不同題型、考查方向和難度的題目中的作答表現，以此來推斷他們的短板分布和主要知識弱項;平時還要積極和學困生的家長聯系，了解學生居家英語學習情況和他們平日里的愛好、興趣，進而給自己后續的針對性教學提供有用的參考等等。

（二）針對學困生的短板分布情況制定不同的轉化策略

雖然暫時有著統一的“學困生”的身份，但不可否認的是，每個學困生由于先天條件和后天成長、學習環境的不同，其在思維方式、認知能力、知識儲備和性格愛好等諸多方面都有著巨大的個體差異，且這種差異必然會導致他們具有各不相同的英語短板。因此，高中英語教師在制定轉化策略時，首先要了解每個學困生的短板分布，以此來制定更具針對話的轉化方案和方向，讓每個學困生的弱項都能得到靶向輔導，從而避免“眉毛胡子一把抓”所帶來的資源浪費和不良情緒反彈。此外，高中英語教師還要做好這方面工作的動態調整，對于學困生在輔導過程中所表現出的新情況予以及時地掌握和吸收，讓轉化工作的效果具有更強的延續性。

比如，有些學困生的主要問題集中在英語閱讀方面，那么在后續的專項輔導中，教師就要側重于組織一些以短片材料為主要載體的閱讀強化訓練，幫助學生掌握從文章中快速搜集關鍵信息和排除干擾內容的方法;還有些學困生的短板表現在作文方面，則教師就要結合當前的教學內容和學生的愛好，設置若干個難度較低的題目或話題，幫助他們撰寫一些語句性材料;至于在單詞記憶方面就存在不足的學困生，教師便可為他們制定一份單詞背誦計劃，每天檢查其任務完成情況等等。

四、優化師生之間的關系

雖然思維方式已經趨近成熟，但很多高中生仍普遍存在著“愛屋及烏”或者“‘恨’屋及烏”的心態，很容易因為對某一位教師的個人看法而影響到自己在對應學科的學習表現。基于這一認識，高中英語教師除了要做好教學方面的各項轉化工作外，還要格外注意優化自己和學困生之間的師生關系，從個人情感角度拉近彼此的心理距離，使學生可以在這一方面獲得更為良好的情感體驗，從而為學困生的成功轉化注入又一份強勁的助力。

（一）在日常教學中多給予學困生以鼓勵

每個學困生都不是自愿在成績上表現落后的，他們也有一顆進取并渴望得到他人鼓勵的心。因此，高中英語教師在課堂教學時，一定要根據學困生的現有能力，給予他們更多表現自己的機會，同時要在學生取得突出進步或良好表現時予以充分的表揚，并表現出自己對學困生深深的期望和信賴。在這種模式下，學困生們將逐漸改變自己自卑乃至自暴自棄的心態，對提高英語成績、配合教師教學重新煥發出較強的積極性，這對于他們的正向轉化無疑是十分有利的。

例如，在講解“Sporting events”這一單元內容時，教師可以選擇一些在英語方面表現平平但卻有豐富體育知識儲備的學生來向大家介紹一些課文中所提到的一些“events”;或者在講解“Building the future”這一單元時，教師也可以選擇一些性格比較開朗的學生，說一說自己認為應該怎樣去“build the future of my own”等等。

（二）在課下生活中多和學困生做平等交流

給予學困生的關懷應該是全方位的。在課下時間，高中英語教師要主動和學困生們做一些平等、輕松的交流，互相分享最近的生活動態，并詢問學生們在課堂上的學習感受。在這個過程中，學生們可以感受到來自教師的親近和熱情，而教師也可以從中更好地了解到學生的綜合情況，為自己的后續工作提供更多的有利條件和信息。

比如，教師可以在課間走到學生們當中，聊一聊彼此最喜歡的書籍、音樂或者知名人物;當有學生過生日時，教師則可送上一句“Happy birthday”的祝福或者一件小禮物;當學生們在課堂上表現得比較低落時，教師還應選擇一個合適的時機和對方溝通，詢問學生是否遇到了什么困難，自己又是否可以予以必要的幫助等等。

除了上述幾方面主要策略外，高中英語教師還要將家校合作機制引入到對英語學困生的轉化工作當中，一方面建議家長不要對孩子目前不甚理想的英語成績過多責備，另一方面也要將課堂上的一些教學內容和方法分享給家長，使之獲得更為良好地對孩子進行居家輔導的條件，同時也要勸導家長正確看待孩子自身所存在的學習方面的優缺點。此外，高中英語教師還應當重視對學生之間互動合作學習模式的應用，為學生營造一個更加輕松、活躍的課堂學習氛圍，讓學生之間能夠進行有效的學習互助和思維分享，通過這種方式讓學困生的成績提升得到更多幫助，從而進一步達成引導學困生實現快速轉化的目標。

五、結語

教育應當是最為公平的一項事業，它永遠對每一個渴望得到知識的學生敞開大門，為他們指明進步的方向和道路。高中英語教師要真正認識并努力踐行這一點，在日常教學當中切實重視起對學困生的轉化工作，通過落實分層教學理念、激發學生英語學習興趣、完善學生知識技能框架以及優化師生之間的關系等手段真正讓學困生們發現英語學習的樂趣、價值和魅力，改變過去教條的傳統英語教學模式，讓學生得以從根本上學會英語、用好英語、愛上英語，從而為學生日后進一步的英語學習和英語課程核心素養的穩步打下堅實的基礎，提供有力的保障。

參考文獻：

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