基于英語學習活動觀的高中生思維品質提升途徑探究

侯延東 郭杭琪

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導學生在英語學習活動中發展學科核心素養，思維品質是英語學科核心素養中的必備品格，它指獨立思考、辯證質疑、批判和創新的能力。本文以“The World After Coronavirus”閱讀教學為例，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的英語學習活動，旨在探究如何在高中英語閱讀教學中促進學生思維品質的發展。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質;學習活動觀

作者簡介：侯延東，郭杭琪，杭州市塘棲中學。

一、引言

教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）強調對學生思維品質的培養，指提高思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質作為英語學科核心素養中的必備品格，指獨立思考、辯證質疑、批判和創新的能力;思維品質的發展有助于提升分析和解決問題能力，通過分析，推斷信息的邏輯關系，梳理、概括并建構新概念以提高邏輯思維和推理能力，用批判性的眼光看待事物，并能創造性地表達觀點。本文從思維品質出發，闡述其定義、內涵和發展途徑，并以“The World After Coronavirus”教學設計為例，探討如何在高中英語閱讀課中發展學生的思維品質。

二、思維品質的定義及教學意義

教育的重要目的之一便是“培養學生的思維能力”。邏輯思維培養的重要性也正如贊可夫所言，各學科的實際教學過程中“要注意培養學生的邏輯思維，培養學生思維的靈活性和創造性”。杜威所主張的“反省的思維的分析”這一概念同時也著重強調教師應當在教學中通過思維提出問題和解決問題，并在“做”中驗證效果。綜合以上語言學家和教育學家的理論概述與普遍認知，課堂教學中師生思維活動的核心地位得以凸顯出來。

黃遠振等提出，思維品質包含了一個以邏輯性為起點、批判性為過渡、創新性為終點的三維立體化結構體系，思維品質的內涵主要包括深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性五個方面。教師在設計英語閱讀活動課中應首先以促進思維品質的發展為目標，圍繞具體的主題語境，在學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的英語學習活動中，培養學生思維品質的深刻性、靈活性、創造性、批判性和敏捷性，促進學生整體思維的發展。而促進學生思維品質發展，必須在學生學習活動中進行。課標明確了英語課堂教學的基本組織形式，即英語學習活動。英語學習活動也是英語學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑。英語閱讀教學活動是英語課程的重要部分之一，也是培養學生思維品質的主要陣地。

綜上所述，英語學習活動觀能夠指導英語閱讀活動課的開展，在整合化、情景化和結構化學習中發展學生的思維品質，培養學生的智力和思維能力。

三、新課程標準視域下培養高中生思維品質的設計和實施

筆者以“The World After Coronavirus”一文為例，共同探討思維品質在英語閱讀教學中的培養策略。筆者在教學設計中力求在主題意義的引領下，以語篇文本為教學載體，培養學生通過學習理解類活動和實踐來提煉結構化知識的能力;在應用實踐類活動中圍繞主題和所形成的語言知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，培養學生的思維品質;在遷移創新類活動中針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，加深對主題意義的理解，進而在新的語境中，通過自主、合作、探究的學習方式，進行多元思維，創造性解決新情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，進而促進思維品質的批判性和創造性發展。

【主題語境】人與社會

【語篇類型】議論文

【語篇研讀】

【what】本文節選自著名書籍《人類簡史》的作者尤瓦爾·赫拉利的新作《冠狀病毒之后的世界》。原作于2020年3月20日刊登于《金融時報》。作者在此文章中聚焦于人類面對重大分歧時，作為一個整體而連接的這個世界該何去何從的問題，以及對世界各國在危機面前作鳥獸散現狀的擔憂。本文主要摘選自全文第一段、第二段和“We need a global plan”這部分，目的在于減輕學生的閱讀負擔，且更貼近學生的認知發展。

【why】本文發表于2020年3月份，中西方國家由于思維、文化和價值觀的不同，采取不同的態度和方式面對危機。在危機當中，我國表現出大國的氣概，將醫療知識、醫療設備與全球共享，為全球度過危機提供了巨大支持。作者通過本文，明確提出各國各地區的團結合作才是國際社會戰勝各種分歧和危機的最強有力武器。各國應堅決貫徹人類命運共同體理念，團結一致，共同構建人類衛生健康共同體。

【how】本文是一篇議論文，文章共11個段落，可分為三個部分：第一部分為引論（1-2段），提出作者要討論的問題;第二部分為本論（3-10段），作者對如何達成全球合作發表自己的見解并闡明現狀;第三部分（11段）為結論，總結作者的觀點。通過對語篇體裁的分析，學生能夠了解其文體結構，即凡戴克所提的語篇宏觀結構（van Dijk 1977），培養學生的邏輯思維;通過對語篇內容的深層次分析，學生思維品質的各方面都能得到發展。

本篇文章11個段落之間銜接緊密，結構清晰，作者從人類所面對的危機入手，試圖說服人類盡快改變當下局面，并以人類需要做出自己最終選擇收尾，呼吁人類應盡快選擇全球合作來共同面對危機。

學生學習本篇文章時，對我國所采取的面對危機措施有真實感悟，如各種措施的縝密和效率，積極同國際社會開展合作交流，在學習過程中學生能增強愛國情懷。同時，在英語學習活動觀的引領下，學生在聽、說、讀、看、寫中發展思維品質的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。圖1為學生梳理、概括和整合后的結構化知識。

學生在建構結構化知識圖的過程中，能夠獲取梳理人類所面對選擇的事實性信息，鍛煉邏輯思維能力;學生基于文本和結構化知識圖對問題進行推理，鍛煉邏輯推理能力;推理過程中分析背后的原因，提高批判性思維能力;課程最后學生針對情境展開辯論并分享自己對辯論的感受與體會，培養整體思維品質。由此，學生學習活動設計如下：

（一）立足語篇，創建學習理解類活動

學習理解類活動的內容主要涵蓋感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇內容而展開的一系列活動。這是思維品質深刻性和敏捷性的培養過程。

1.緊扣主題，創設情境，鋪墊語言和背景知識。

學習活動一：教師引導學生以文章的標題“The World After Coronavirus”為切入點，預測文本的主旨大意及內容;同時為學生補充相應的詞匯。教學片段如下：

T： Can you predict the content based on the title of the passage？

S1： The passage may talk about how different countries fight against Covid-19.

S2： The passage may tell us the best way to solve the difficulties faced by all humanity.

T： Good predictions. Do you know some relevant expressions about Covid-19？

S3： mask， medical workers， lockdown， epidemic...

教師呈現以下思維導圖，為學生提供有關面對危機的表達，圖2與醫療物資相關，幫助激活學生原有知識，為學生接下來的思維訓練做語言鋪墊。

2. 概括、梳理、整合信息。學習活動二：教師從文本內容出發，提出系列問題，激發學生的思維活動，促使學生積極參與課堂。

問題1：What is the genre of the text？

問題2：How many parts can this passage be divided into and why？

問題3：What's the main idea of each part？

本文可分為三個部分，每部分中心思想如下：

Part 1：Humankind faces two important choices in the face of a global crisis.

Part 2：Five methods to reach global cooperation to defeat the virus and the current situation.

Part 3：Humanity needs to choose between disunity and global solidarity.

（1）學生細讀第一部分，思考：What are we facing and how will it affect us？

（2）學生細讀第二部分，以四人小組合作的方式，梳理這六個段落的信息，從本文整體結構入手，到每個段落的結構，整合成部分思維導圖（教師會予以輔助），使信息結構化。

（3）學生細讀第三部分，思考：Do any countries adopt these methods？ What are the examples the writer cited to prove himself？ What choices should we make？ 問題解決完后，引導學生梳理文本剩余信息，將主要內容進行概括，整合成關于該文本的完整思維導圖（見圖1）。

（4）學生再讀語篇，小組合作檢查思維導圖。

【設計說明】導入環節清晰明了，直奔主題，從思維導圖入手激活學生已有的知識，為學生之后的思維訓練做好語言和背景鋪墊。在語篇主題背景的引領下，以解決問題為目標導向，培養鍛煉學生把握語篇的宏觀、微觀組織結構的能力與技巧，通過梳理、概括、整合信息，建構新的知識結構，以思維導圖的方式呈現，能夠讓學生在鍛煉概括、邏輯能力中培養思維品質的深刻性和敏捷性。

（二）深入語篇，創建應用實踐類活動

應用實踐類活動具體指的是以描述與闡釋、分析與判斷為基本方法、以內化與應用為最終目標指向的學習活動，是思維品質深刻性、靈活性、批判性、敏捷性的培養過程。

1.描述闡釋。學習活動三：學生根據梳理、概括、整合而形成的結構化知識思維導圖（圖1），運用語篇中所學的詞匯、短語以及固定搭配等語言表達，采用兩人合作形式，用英語相互闡釋文本主要信息，鍛煉思維的靈活性和敏捷性。

2.分析判斷，內化應用。基于主題與內容，學生深入思考以下問題，提出個人想法與觀點，并從文中找出相應證據支持自身觀點。

Why does the author believe mankind will inhabit in a different world after coronavirus？

What are the premises of the global sharing of information， medical equipment and medical personnel？

What do you think of the author's suggestion about the realization of a global agreement on travel？

學生分析面對危機時的態度與舉動，進行對比，討論產生這些差異的原因。教學片段如下：

T： What are American attitudes towards Covid-19？ How about their actions？

S1： They didn't pay much attention to the virus and they even refused to wear masks.

S2： American government didn't cooperate with other countries.

T： How about Chinese people and Chinese government？ What did they do？

S3： Chinese government took immediate measures to prevent the spread of the virus.

S4： If the city was deeply affected by the virus， it was on lockdown to prevent further infection.

S5： People didn't go out. Instead， they stayed at home and did what the government required them to do.

T： Well done！ So we can see the actions of Chinese government and American government are extremely different. Why are there such differences？

S1： Because we are led by the Communist Party， whose tenet is to serve the people whole heartedly. So people will be paid special attention by the government.

S2： Because we cooperate together！ When faced with difficulties， the whole country worked together to fight against the virus. We did what the Party required us to do. On the contrary， Americans did whatever they wanted and didn't care the consequence. So the virus spread quickly.

【設計說明】在梳理與整合語篇的事實性信息后，引導學生基于主題語境與語篇內容，以兩人合作的方式，采用新學習語言表達敘述思維導圖，提高思維的敏捷性。在思考問題時能根據語篇所提供的信息進行合理推斷，做到有理有據地表達個人觀點和情感，使得思維和語言表達相結合，提高學生的思維品質的深刻性、靈活性和批判性。學生批判性分析面對危機時的不同態度與舉動，透過現象抓住事物的本質，思考其背后的深層次原因。

（三）超越語篇，創建遷移創新類活動

遷移創新類活動具體由以下幾大部分構成：推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，是思維品質深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性的綜合培養過程。

1.推理論證，批判評價。

（1）學生討論本文作者的觀點，分析并討論本文的寫作手法（從議論文的結構和目的入手）。

（2）學生對文章最后一段做出自己的選擇并陳述原因。

2.想象創造。

（1）設置情境——Under-the-skin surveillance：假設每個公民每天佩戴生物特征識別手環，以方便實時監測24小時的體溫和心率。監測所得數據經一定算法后轉入系統進行存儲和分析。這些算法可在癥狀出現之前就知道是否生病，并且通過定位系統還能夠知道公民行蹤。辯題：Is the Under-the-skin surveillance suitable？

（2）辯論：全班學生分成兩組，就以上假設展開辯論。雙方需要先陳述自己的觀點以及理由，再根據對方的觀點進行駁斥，最后雙方需要合作達成最終解決方案。

（3）辯論結束后，學生分享自己的感受與體會，再次進行自我思考，理性表達自己的觀點，通過全班交流，提升批判性和創造性思考能力，加深對主題意義的理解。

【設計說明】學生嘗試使用和內化所學的語言，分析和欣賞議論文的文體特征和語言特點，提高邏輯思維能力;對作者的觀點進行批判與評價，并理性表達自我觀點，在認識客體的過程中加深對主體的認識。在創設的情境中，學生能夠深入思考問題，對假設行為的合理與不合理性進行邏輯推理，通過靈活運用已學語篇知識，對新語境進行綜合分析和獨立評判，并通過辯論創造性地表達自我;在辯論中，學生需要有立論能力、邏輯推理能力和類比能力等;需要根據對方邏輯中的漏洞快速進行駁斥，鍛煉思維的靈活和敏銳性;對對方的觀點進行批判的同時反思自我觀點，以產生更新穎的想法，提升思維的創造力。通過辯論，學生能夠在快速分析邏輯、敏銳觀察思維漏洞、靈活組織語言、縝密批判觀點和創造性駁斥主張中培養思維品質的深刻性、靈活性、創造性、批判性和敏捷性。

四、結語

思維品質的培養是外語教學的發展方向，也是新課標所倡導的核心素養之一，這需要教師深入研讀課標，更新教育觀念，變革教學方法，落實教學活動，站在提升思維品質的角度上，努力從以知識為導向、碎片化的教學模式，走向以能力為導向、情境化、整合化、結構化的思維型課堂教學形態。學生在學習過程中，圍繞真實的社會語境和生活語境，基于多模態形式的語篇，在明確課堂教學目標的前提下，通過對蘊含思維的信息的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等深入語篇的學習活動以及推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，提升自身思維品質的深刻性、靈活性、創造性、批判性和敏捷性，發展多元智力。

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