論如何讓合作學習成為學生對話力的助力

劉凌燕

時代發展使得人們越來越重視學生自主學習能力的培養，想要通過學生合作的模式來強化學生的學習基礎，鍛煉學生的自主性。在這樣的背景下，小學數學教師組織學生進行合作學習，使學生在合作中大膽表達，讓學生能夠流暢對話，是有益于學生自主發展的。教師豐富學生的學習資源，鍛煉學生的表達能力，鞏固學生的學習技能，讓學生在合作學習中有了前進的方向，使學生掌握了數學的特點，了解了與人合作的注意事項，擁有了對話交流的底氣。

一、豐富學生的學習資源

部分學生在合作學習對話中，不知道從何談起，不能真正地融入到合作交流中去，影響了自身的學習體驗，產生了消極的學習態度。小學數學教師在組織學生進行合作學習的時候，要善于利用信息技術的便利條件，為學生提供豐富的學習資源，使學生能夠積累大量的知識，在合作中有所交流，大膽分享自己的學習所得，活躍自己的數學思維。教師在為學生提供資源的時候，要考慮到學生的興趣，盡量能夠激發學生的自主性，使學生主動參與到對話合作中去。學生在學習資源的輔助下，會進一步理解數學知識，產生自己的想法，擁有表達的基礎，懂得從何入手分享自己對數學的認識。

在學習“圓柱和圓錐”時，筆者為了使學生了解圓柱和圓錐，能夠正確區分圓柱和圓錐，熟悉圓柱和圓錐的特點，在教學中借助多媒體信息技術為學生展示了圓柱和圓錐在生活中應用的具體案例，讓學生以此來加深對圓柱和圓錐的印象。在為學生提供充足學習資料之后，筆者組織學生合作，讓學生在組內進行分工，探討圓柱和圓錐學習的步驟，鼓勵學生進行對話。學生分組后，先是與小組內成員進行了討論，在對話中說出了自己的學習優勢，為組內分工提供了依據。接著，學生又利用學習資源討論了圓柱和圓錐的學習，在對話中明確了先各自畫表格區分圓柱和圓錐，然后再整理匯總得出最終答案的學習步驟，找到了對話的方向，豐富了對話的內容。

二、鍛煉學生的表達能力

部分學生在合作學習的過程中，存在思想短路的情況，不能合理地表達自己的訴求，不能及時分享自己的觀點，容易受心理、環境等的影響，存在較大的表達壓力，缺乏表達的技巧。這就需要小學數學教師在學生合作的時候加強對學生表達能力的培養，使學生能夠開展有效對話，鍛煉學生的交流技巧，讓學生不再畏懼與人交流，而是享受到合作的便利。在學生表達的過程中，教師可以借助對學生的評價來增強學生的信心，肯定學生在表達中的表現，讓學生逐漸擁有合作交流的信息，能夠正確分享自己的觀點，突出學生在合作中的作用。學生在表達的過程中，能夠說出自己對數學的理解，獲得他人的支持，強化合作學習的體驗感和成就感，積累豐富的表達經驗，做到有的放矢。

在學習“小數的加法和減法”時，筆者為了使學生掌握小數加法和減法的運算規則，提高學生的運算速度，鍛煉學生的語言表達能力，在教學中按照組間異質的原則將學生分成了不同的小組，促使學生在合作交流后推舉代表說一說自己總結的小數加法和減法的運行規則，對比整數加減法運算，得出自己的啟發。學生經過合作中產生了自己的想法，有了表達的興趣。在學生表達的過程中，筆者通過眼神肯定的方式緩解了學生的壓力，借助語言鼓勵為學生點明了表達的方向，樹立了參與的信心，使學生能夠熟練地將自己想要表達的內容表述出來，擁有對話的勇氣。

三、鞏固學生的學習技能

部分學生在合作對話的時候，存在知識分析錯誤的問題，沒有打牢基礎。這就需要小學數學教師在學生合作學習的時候，鞏固學生數學學習技能，讓學生理性分析數學問題，全面解決數學問題，優化學生的合作氛圍。教師可以組織學生進行實踐演練，讓學生在參與的過程中理解數學本質，掌握數學學習技巧，懂得借助自己的語言來正確闡釋自己的解題思路和解題過程。學生只有不斷應用學習技能，總結數學經驗，才能提升自己的學習實力，在合作對話中證明自己。

在學習“扇形統計圖”時，筆者為了使學生了解扇形統計圖，知道扇形統計圖的特點，能夠結合具體的內容來設計扇形統計圖，在教學中組織學生合作，讓學生在合作對話中總結扇形統計圖的學習內容，然后在課堂上說一說自己設計扇形統計圖的依據。學生在合作討論中逐漸了解了扇形統計圖的特點，在他人的幫助下完善了扇形統計圖的設計，掌握了扇形統計圖的設計步驟。學生在課堂表達中，分享了自己設計的依據，并能在他人提意見的過程中耐心解答，以理服人，提高了自己的數學素養。

總之，本文通過豐富學生的學習資源;鍛煉學生的表達能力;鞏固學生的學習技能，讓學生在數學合作學習中有了對話交流的基礎，能夠大膽分享自己的觀點，提出自己的意見，并在聆聽的時候吸收他人的優點，武裝自己，不斷鞏固自己的數學知識，成為數學課堂的主要參與者，在數學的世界中擁有更多的成長經驗，跟隨教師的步伐走向數學的腹地，堅定自己的學習信念。小學數學教師組織學生進行合作學習，讓學生參與到合作對話交流中去，幫助學生打開了學習的視野，使得學生有了更加廣闊的發展天地，為學生鞏固學習技能打下了堅實基礎。

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