淺析統編版初中歷史教學中如何激發學生學習興趣

斯琴吉日嘎

摘要：學習歷史對于學生的成長和發展有著重要作用。歷史知識是過去已經發生的既定事實，與學生有一定的距離，具有一定的理論性，許多學生學習起來缺乏興趣。初中生只有產生了學習興趣才會積極參與教學活動，提升學習效果。首先，培養學生的歷史學習興趣，可以引導學生積極學習歷史知識，體會我國歷史文化的博大精深。其次，可以提高學生學習的自主性，激發學生的學習動力，更積極自主地參與歷史學習。本文立足于初中歷史教學角度，分析了統編版初中歷史教學中激發學生學習興趣的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中歷史;學習興趣;有效策略

引言：在初中歷史教學過程中，教師不僅要重視學生基礎知識的學習，更要培養學生的學習興趣。在歷史學習過程中，學生如果缺乏興趣和積極性，就很難理解歷史知識。因此，初中歷史教師在教學過程中，需要采取多樣化的教學策略培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。這就要求教師合理選擇多樣化的教學策略活躍課堂氛圍，讓學生體會到學習歷史的興趣，從而完成歷史學習目標。

一、運用新穎的導入集中學生的注意力

新課程主張學生主動學習，課堂教學導入要調動學生的求知欲。教育學家馮夢龍曾經指出，課堂導入要激發學生的心靈，集中學生的注意力。從認知學理論來看，初中階段的學生意志品格并不是很完善，教學氛圍是否可以刺激學生的多重感官關系到整節課的教學效果。因此，構建歷史興趣課堂時，初中歷史教師要滿足學生的認知水平，借助新穎的課堂導入，集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，讓學生以積極良好的心態融入歷史課堂學習中。

二、運用充滿藝術性的講課方式開發學生的思維

講授新知識是一節課的中心環節，可以開發學生的思維，也是構建歷史興趣課堂的中心。教師要秉承以學生為本的教學原則，根據學生的學習需求以及課程的特點，運用藝術性的語言和手段給學生講授新知識，開闊學生的視野，讓學生輕松愉悅地學習歷史知識。教師應該學會換位思考，將自己的感情融入課堂中，將微笑、信任與關懷帶到課堂中，縮短與學生的距離，構建和諧的師生關系。

三、利用歷史故事加深記憶

在歷史課堂教學中，每一節課都有一個或者兩個重難點知識點，教師需要花費較長的時間和精力用于重難點知識點的講解，要幫助學生理解和記憶。但是重難點知識點被稱之為重難點就說明了對于初中生而言，學習起來有一定的難度，尤其是對于部分基礎弱、理解能力差的學生而言，在學習這些重難點知識時，無法很快地理解和記憶。因此，教師在面對重難點知識點時就可以采取歷史故事，幫助學生快速理解并加深記憶。

例如，在《內戰爆發》一課的教學中，重難點知識是讓學生了解《雙十協定》的內容以及當時重慶談判的歷史背景，給學生講解在抗日戰爭結束后，蔣介石多次邀請毛主席到重慶談判的故事，在蔣介石的三次邀請后，毛澤東親赴重慶，雙方經過談判后，雙方簽署了《雙十協定》。通過歷史故事，讓學生學會透過事件現象看到本質，學會深入思考、分析歷史事件背后所蘊含的深意。

四、內容整合生活化，創設生態教學環境

教學內容整合環節，教師要依托教材作為支點，利用校本課程、教輔材料、網絡媒體等渠道，結合學生生活認知實際，對教學內容做整合優化處理，為生態課堂教學提供生態性內容，創設生態化教學環境。生態化課堂教學要簡化程序、減少媒體應用、優化內容體系，教師從生活對接角度展開內容整合，符合生態課堂教學要求。學生對生態化課堂有更高認同感，教師要結合學生生活認知基礎展開教學設計，為學生提供適合的學習情境。

例如，在教學《戰國時期的社會變化》課程中，教師應當重點明確課本當中蘊含的難點知識，從根本上要求學生能夠全面性學習到與商鞅變法有關的一部分歷史內容以及這一次變革所起到的歷史作用等。同時如果想充分調動起學生的學習興趣，教師可以利用多媒體課件為學生播放《大秦帝國》這一電視劇當中的片段，具象化地向學生展示商鞅變法當中蘊含的歷史情況以及歷史細節。通過這種方式可以從根本上調動起學生對于課本知識的積極興趣，能夠讓學生將歷史故事當作引導，全面深化提升對于歷史知識學習的興趣，多方位提升學生的學習積極性，更進一步強化學生對于歷史知識的把控。

例如，在教學《海峽兩岸的交往》課程中，教師讓學生列舉熟悉的臺灣明星，成功對接學生生活認知。學生對政治形勢沒有敏感性，但對影視明星卻是比較感興趣的。教師從這個角度展開引導，為學生順利進入內容學習做好了堅實鋪墊。學生生活認知存在共性問題，教師針對性做出引導和設計，無疑能夠形成轟動效應。

五、開展扎實的實踐教學

歷史教師不能局限于教材的內容，而應讓學生走進生活，去挖掘生活中的歷史知識，這樣就能實現歷史課堂的多元化，就能把歷史還原于情境中，讓學生在具體的生活中領悟精神。結合學校的一些實踐活動，我經常應用信息技術帶著學生探訪歷史遺址，讓學生真真切切地了解這些地方曾經發生的歷史事件;同時還經常應用現代教育就似乎尋訪名人故居，聽一聽戰火中的英雄故事;帶領學生走進紀念館，讓學生重訪先烈們的足跡，感受英雄的精神，并受到其感染。有一次我帶著學生觀看南京大屠殺紀念館，走進館內，學生的心情一下子變得不可言喻，剛才還能聽到嘰嘰喳喳的聲音，瞬間變得鴉雀無聲，看到一個個真實的畫面，學生仿佛一下子置身其中，悲傷的表情布滿了整張臉，甚至還能看到個別學生在抹眼淚，這些情景能讓學生引起共鳴，更讓學生知道當下生活的來之不易

結論：總之，在初中歷史教學過程中，培養學生的歷史學習興趣，對于教學有著關鍵性的作用。因此，教師在實際教學過程中，需要分析學生的性格特點，不斷優化教學策略，激發學生的學習熱情，以達到培養學生綜合素質的目的，促進學生全面發展。

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