小學數學課堂激趣導入的方法

張二妮

摘要：柏拉圖說過：“良好的開端等于成功的一半。”新課導入作為教學過程的起始環節起著目標定向，激發學習興趣，產生強烈求知欲，創設輕松氛圍等的作用。那么，在小學數學課堂教學中激趣導入的方式有哪些？筆者經過多年的教學實踐與研究，摸索了一些激趣導入的方法，以供參考。

關鍵詞：小學;數學;激趣;導入;方法

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，要像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！泵刻谜n開始的導入環節是至關重要的，教師應抓住導入新課這一環節，達到“良好的開端是成功的一半”。為彰顯課堂導入的重要作用，筆者經過多年的教學實踐與研究，摸索了一些在小學數學課堂中激趣導入的方法。

一、設疑導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，心理感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。如教學《年月日》一課時，教師提出問題：小強今年8歲，他姐姐麗麗從出生到今年，只過了3個生日，同學們想一想麗麗今年是幾歲？有的學生脫口而出：“3歲”，有的學生質疑：姐姐比小強大，不可能只過3個生日。大家疑云驟起，借此教師引出新課，說“相信通過這節課的學習，同學們一定能答疑解惑?！?/p>

二、故事導入法

《數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求?！薄肮适率莾和牡谝淮笮枰Ｉ鷦佑腥さ臄祵W故事令人終生難忘?！毙抡n伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。如在教學《分數的基本性質》時，教師播放錄音故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴媽媽做的餅了。有一天，猴媽媽做了三張大小相同的餅分給小猴吃，它先把第一張餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說“太小了，我要兩塊?！焙飲寢尵桶训诙堬炂骄谐砂藟K，分給猴2兩塊。猴3更貪，它急著說“我要三塊！”于是猴媽媽又把第三張餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。緊接著，老師問“同學們，你們知道哪只猴子分得最多嗎？”然后老師出示三塊大小一樣的餅，通過師生分解、觀察、驗證后得出結論：三只猴子分得的餅一樣多。老師就說：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？同學們想知道嗎？學習了“分數的基本性質”就清楚了，引導學生積極探索問題中去了。

三 、學具導入法

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。尤其是低年級學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據這一特點，教師可挖掘教材內容，聯系學生的生活實際，創設良好的生活情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。如在教學《有余數的除法》時，操作感知：（1）把10根小棒，一雙一雙的擺，可以擺幾雙？（2）用10根小棒擺三角形，（每三根擺一個三角形）可以擺幾個三角形？還剩幾根？教師：剩下的一根還能擺一個三角形嗎？為什么？（3）用10根小棒擺正方形（每四根擺一個正方形）可以擺幾個正方形？還剩幾根？教師：“剩下兩根還能擺一個正方形嗎？我們就把剩下的不夠再分的部分叫做余數?！边@樣導入新課具有真情實感，對學生有很強的吸引力，能把學生的思維很自然地帶入預定的教學情境之中，幫助學生實現由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。

四、編制兒歌導入法

小學生畢竟年齡還小，還比較幼稚，對于兒歌、謎語、游戲等還是比較感興趣的。因而在教學《用字母表示數》時，我這樣引導：同學們，小時候你們念過兒歌嗎？今天我們也一起來念念兒歌：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。二只青蛙二張嘴四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水ー…唱到后來，學生們的聲音越來越輕了，于是，我不失時機地問：“這首兒歌誰能把它唱完？學生說：“這樣隨著青蛙只數的增加水遠也唱不完！”然后我緊接著兌：“我能用一句話把它唱完，你們信不信？”這樣一石激起千層浪，怎么可能？學生議論紛紛。趁機我說：“今天學習了《用字母表示數》這節課，我相信在座的每一位學生不用老師教都能用一句話就把它唱完。這時他們的求知欲望非常強烈，我也不失時機地引入了新課。

五、應用導入法

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動…”大量的實踐也證明：當學生的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會備加高漲，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。如在教學《比例的意義》時，例如：將拳頭翻滾一周，它的長度與腳的長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1：1，腳長與身高長度的比大約是1：7……知道這些有趣的比有什么用處呢？比如：你到商店去買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就全知道這雙襪子是否符合你穿，你如果是一個警察，只要發現了罪犯的腳印，就可以估計出罪犯身材的大約高度……這里實際上是用這些組成一個個有趣的比例去計算的，你想知道什么叫比例嗎？今天我們一起來研究比例的意義。這樣引出課題，讓學生在躍躍試試的情緒下進入新課的學習，激起學生的興趣。使學生帶著問題主動地參與本課知識的學習。

總之，新課導入的好與壞，對教學起著至關重要的作用。教無定法，同樣新課導入也沒有固定的套用模式。這就要求教師必須具備研究才能，同時兼備為學生發展而教學的教育思想。因此，教師必須在遵循小學生年齡特征、心理特點的前提下，結合教學內容，創設恰當精彩的新課導入，從而激發小學生的興趣和求知欲，啟發小學生積極思維，創設輕松、民主、愉悅、和諧的課堂氛圍，真正達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！钡慕虒W境界。

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