巧用合作學習打造初中語文高效課堂

胡坤

摘要：進行初中語文的教學，需要將傳統教學方式進行轉變，改進教師的教學思維，在課堂上開發出更加高效的教學內容，幫助初中學生實現語文知識的有效學習。因此，教師在教學過程中要積極滲透合作學習的理念，讓初中語文與合作學習相互聯系，構建高效的語文課堂。學生在小組中有明確的學習責任分工，并通過互相幫助完成學習任務，這種方式下的學習有利于活躍語文課堂的氣氛，激發學生學習語文的興趣，提高語文學習效率。

關鍵詞：初中語文教學;高效課堂;合作學習

引言：

目前，社會的發展趨勢是合作、共贏，這就要求人才不僅需要掌握相應的知識，還需要具備合作意識[1]。在小組學習的過程中，老師應該將學生作為課堂的主體，針對學生的弱項和需求進行一系列的設計，提升課堂教學的質量和效率。

一、合作學習在初中語文課堂教學中的作用

合作學習是現階段很好的新型語文教學模式，一方面使課堂不再死氣沉沉，可以激發學生學習語文的興趣和積極性，讓學生主動地投入語文課堂中，在促進自身語文水平提高的同時，還能夠使他們與其他學生之間的關系更加緊密。在合作學習中可以傾聽其他學生對同一個問題的不同見解，從他人的思維中完善自己思考問題的能力，找出自身解決問題中的不足之處，及時更正自身的問題[2]。另一方面，現代社會需要的人才已經不僅僅是單方面十分優異的人才，而是要綜合素養較好的人才，小組合作鍛煉了學生與他人交流溝通的能力，增強了他們的集體榮譽感和合作精神，提升了整個班集體的凝聚力，更有利于學生的全面發展。

二、打造初中語文高效課堂的措施

（一）營造良好的學習氛圍，拉近師生關系

小組學習的教學模式是促進學生之間、師生之間交流的一種方式。良好的師生關系，是進行小組合作學習的前提條件。老師在設計教學方案階段應和學生多交流和溝通，了解學生在知識掌握中的漏洞和短板，詢問學生關于課程進度安排的意見，讓學生參與課堂的設計，這樣可以提升學生上課的積極性。另外，在課堂上老師要給學生表現自己的機會，引導學生進行自主學習、自主思考，這樣的教學方式使課堂氛圍更加輕松、愉悅，學生的主體地位得到體現。

例如，在學習魯迅的《故鄉》這篇文章時，老師可以首先讓學生通讀課文，然后將重難點勾畫出來，讓學生對課文提出自己的疑問，老師解答之后，針對學生提出的問題設計問題[3]。比如，閏土前后性格為什么變化這么大？楊二嫂為什么從豆腐西施變成了圓規？然后將學生分成小組，在分組的時候要確保每個小組內有幾個能力較強的學生，保證分組的公平性，讓能力較強的學生帶著能力較弱的學生學習，在接下來的環節引導他們共同進步，協作完成任務。分組完成之后讓學生小組內進行討論和學習，每個人都在這個過程中發揮自己的作用尋找答案。最后每個小組向全班學生展示本組的結果，并由老師進行點評。在這個過程中，學生的積極性得到了提升，自主探究能力也得到了鍛煉，同時小組成員在這個過程中發揮了自身的長處，每個人都有自己的作用，小組成員之間的關系也更加密切，在匯報討論結果的時候，也鍛煉了學生的語言組織能力。在這個過程中，他們的主體地位得到了體現，他們在探究的過程中注意力也會更集中。在初中語文教學過程中，使用小組合作學習的方法可以優化教學效果，養成良好的學習習慣，促進學生各項能力的提升。

（二）激發興趣，調動學生的學習欲望

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”一個人對一件事情漠不關心，提不起興趣，就難以在這件事上有好的作為;而如果一個人對這件事有著濃厚的興趣，想方設法地去做這件事，這個人在這件事上就會取得好的成果。因此，在初中語文課堂教學中，要想提高課堂效率，打造高效課堂，教師就必須充分激發學生學習語文的興趣，讓學生充分參與到課堂教學中來。初中語文有著與其他學科不同的特征，教師要結合學生實際選擇恰當的教學方式。只要學生對語文這門學科產生興趣，就會產生學習動力，就能逐步提高語文綜合素養。也就是說，教師要為學生營造一個具有輕松氛圍的學習環境，讓他們在課堂上能夠大膽地發表自己的看法;對于與老師不同的見解，能夠勇敢地站出來與老師進行辯駁，通過在與老師進行溝通的過程當中，加強他們自身掌握語文知識的能力。

例如，在進行《活板》這篇文言文學習過程中，由于該文言文的字詞比較晦澀，學生很難在短時間之內對于整篇文章講授內容有一定理解。所以進行教學的時候，教師要想辦法增強課堂上的教學生動性。例如，讓學生將粉筆當做字模，然后用粉筆盒作為鐵礦，拿一本書在教室當中作為平板，使學生通過這些道具來模擬整體的活字印刷流程。通過簡單的工具能夠打破課文的生硬，讓學生在這個小小的活動當中快速地對于活字印刷流程有一個具體的概念，能夠進一步去探索文章含義。

（三）巧用小組合作學習的方式，發散學生的思維

在語文教學中應用小組教學模式，老師需要對學生進行合理的引導，讓每個學生在這個過程中都發揮自己的能力，小組合作學習的效率才能最大化。例如，在學習到課本中節選的名著時，文章總體的知識面比較寬泛，這時候老師可以為學生拓展一些相關知識，讓學生對這些書籍了解更多，激起學生對這類名著的興趣。名著相對于其他的文章來說對學生更具有教育意義，名著中含有大量的傳統文化因素和作者的處事之道。閱讀名著的過程也是學生對傳統文化的繼承。

比如，在教學《水滸傳》的相關文章時，老師就可以為學生普及一些關于《水滸傳》的故事，創造對學生有意義的專題，對學生提出一些相關的問題，讓學生以小組的形式進行解答。在這樣的過程中，學生的自主學習和探究能力都在不斷得到鍛煉。

結束語

總而言之，傳統的教育方式已經不能滿足現階段社會對人才的需求，小組合作學習對于彌補傳統教育方式的不足具有一定的作用，但是現階段的小組教學過程中還存在很多問題，老師需要重視解決這些問題，改善教學觀念，積極探索小組教學在語文教學中科學合理的應用方法，不斷提升學生的各項能力，幫助他們養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]薊平.巧用小組合作學習，構建初中語文高效課堂[J].當代家庭教育，2020（24）：66-67.

[2]龐祥.巧用小組合作學習，構建初中語文高效課堂[J].中國校外教育，2020（22）：98-99.

[3]王科衛，寇潔.小組合作學習構建初中語文高效課堂[J].新課程教學（電子版），2020（11）：80.

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