《汽車機械基礎》課程思政元素的探究

摘要：汽車機械基礎思政元素的融入是結合汽車機械基礎課程特點并根據其所隱含的思想道德精神和價值追求進行梳理，分析其問題所在，再通過周密的教學設計將思政元素有機融入到教學目標、教學內容以提升教學效果的過程。

關鍵詞：思政元素;汽車機械基礎

Abstract： The integration of ideological and political elements of automobile machinery foundation is a process of combing the characteristics of automobile machinery foundation course and its implied ideological and moral spirit and value pursuit， analyzing its problems， and then organically integrating ideological and political elements into teaching objectives and teaching contents to improve teaching effects through careful teaching design.

Key words： Ideological elements?? Fundamentals of Automotive Machinery

1、研究背景分析

“課程思政”是以德立身、以德立學、以德施教，是專業課教師在傳授專業知識和培訓專業技能過程中，挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，引領學生問道、尋道、行道，傳承和創新中華優秀傳統文化，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀從而為社會培養更多德智體美勞全面發展人才的課程改革。

2、研究現狀

《汽車機械基礎》課程是一門培養學生掌握汽車機械知識和技能的基礎課，實踐性強，在整個專業學習中占有極其重要的地位，該課程蘊含著豐富的思想政治理論，本文將基于汽車機械基礎課程本身的特點，來梳理分析其所隱含的思想道德精神和價值追求，分析問題所在，再通過周密的教學設計將“課程思政”元素有機融入到教學目標、教學內容，提升教學效果。

很多教育工作者對“課程思政”的實施展開了廣泛的研究。王望[1]結合“機械設計基礎”課程的具體章節內容，詳細闡述了運用4 種方法設計“課程思政”的思路和過程。王亞洲[2] 從課程特點，任課教師和課程內容方面挖掘“課程思政”，提出了“課程思政”設計方案。張康智[3]從課程育德目標、發掘各章節所蘊含的思想政治理論挖掘“課程思政”的映射與融入點。

3、思政元素融入《汽車機械基礎》教學的主要問題

3.1課程思政教學目標不明確

教學目標決定著教學的方向、教學內容的確定、教與學活動的設計、教學策略的選擇與設計、學習環境的設計、學習評價的設計等，是教學設計與實施中最重要的環節。教學目標設計的正確與否，將直接影響到課堂教學效果，進而影響到課程目標的實現。其不僅僅是教學的歸屬也是教學評價的最終依據，目前雖然都在積極推廣課程思政，但在實際教學中還是沒有改變現有的教學結構，教學目標不明確。具體表現在課堂教學中關注知識目標的落實，忽略情感目標的培養，忽略課堂思政的要求。因此，優化汽車機械基礎教學目標，是實現“課程思政”元素融入的首要切入點。

3.2課程思政重視程度不夠

目前，思政元素融入專業課程教學中一是思政課教師、專業課教師、輔導員在教育教學過程中溝通交流少，沒有形成合力協同;二是學校課程教學計劃中并未體現課程思政，未在教學評價中將其列入考核的范疇，也沒有在評定學生綜合素質過程中將思政作為重要指標。因此，教師更多關注的依然是專業知識和技能的教育，忽視課程思政在人才培養的重要性，從而限制了思政教學研究的深入和思政教學的推廣使用。

3.3課程思政教學研究不足

由于對課程思政重視程度不夠，認識不足，汽車機械基礎教學雖然有部分教師開展課程思政教學，但流于形式，使得思政元素融入課程教學不成體系，再加上學校和學生在思想意識中都沒有重視，二是專業課教師缺少將思政元素融入專業課程的主動性，不能很好的把握知識與價值觀之間的辯證關系，不能將專業知識與思政教育有效融合，不能潛心研究專業思政資源，三是教學方式方法中沒有深入研究，不能采取有效的教學方式讓思政教育在潛移默化中切入專業課程中，不能夠引起學生的學習興趣，因此，課程思政教學就很難形成系統性的研究成果。

3.4課程思政教學評價環節缺失

課程思政的質量評價，是教育與教學、教書與育人、品格與才能評價的兼有與聚合，更是教育質量評價的重中之重，以往的教學評價更多傾向對老師教學過程、教學方法、教學效果、課堂活躍程度進行點評，實現教師的教學技能和水平得到提高。課程思政教學的評價卻一直處于教育教學實踐中的薄弱環節，一是在專業考核中缺少課程思政育人的考核和評價體系，二是沒有相對應的教師評優選先，職稱晉升的的評價指標，學校層面上沒有制定權威性的規范制度和具體的做法要求，課程思政流于形式。

4、“課程思政”元素融入

4.1教學目標中的思政元素融入

對于汽車類專業的學生原有的教學目標就是為經濟社會發展培養有職業道德和職業素養的技術技能型人才，但學生未來所從事職業基本道德規范和職業素養要求與社會主義核心價值觀是一致的，因此，思政元素的融入應有針對性結合學生未來從事職業素養入手;其次，學校組織各個教研室對人才培養方案重新梳理，組織教師根據學科知識特點對融入的思政元素進行的科學合理設計，從而確保人才知識技能的培養與思政教育的要求相統一。

4.2思政元素在工作機制中的融入

一是建立課程思政的制度體系，在教學過程中修訂人才培養方案，梳理專業課教學與課程思政之間的教育資源，提升課程思政的教學效果;二是建立完善的課程思政工作制度，將課程思政納入教學評價和考核體系中，激勵教師參與課程思政工作;三是加強各教研室制度的完善，對課程內容、課程設計、教學模式進行統一的規劃，將課程思政融入課堂教學的各個環節，實現專業課教育與課程思政的有機結合。

4.3專業課程內容思政元素的融入

《汽車機械基礎》課程內容思政元素融入首先要立足汽車機械行業，以汽車行業發展歷程、現狀、未來發展，特別是相關的科技成果、科學觀中將愛崗敬業、開拓創新融入課程中，使學生了解，其次立足專業本身結合國際、國內重大事件進行融入育人所需要的思政元素，分析闡釋其中的深刻內涵，激發學生愛國情懷，培養學生科學思維方法，促使學生深刻地認識世界、認知中國，堅定實現民族復興的偉大夢想，擔負起實現民族復興的使命和責任。

4.4教師培訓推動課程思政融入

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“課程思政建設是一項系統工程。充分發揮教師主體作用，需要通過加強師德師風建設，建立全方位、多層次的教師培訓與發展體系，提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性，全面夯實推進課程思政建設的組織保障基礎[4] 。”因此，課程思政的開展必須要加大對專業課程老師的培訓，首先從教學設計、教學方法作為切入點，加強教研，推動教師積極參與實踐，其次定期組織思政理論教育講座，加強思政課程融入思維、思想、方式、方法的指導，定期召開跨學科教研，組織思政課教師與專業課教師學習交流，互相切磋，以實踐成果實現課程思政育人目標。

4.5多元評價推動課程思政的融入

一是評價的方式和方法多元化。價值觀的評價相對于知識的考察和能力的測定比較難于操作，所以要實現評價結果準確，需要多元化評價，可以采用結果評價、過程評價、動態評價等多種方式，結果評價可以采取書面評價提出具體、明確的問題，通過學生相應的作答進行差異性評價。過程評價可以側重于采用學生自評、互評、小組評價;動態評價可以借助談話測評，談話過程選取相應的具體的事件，讓學生來說明自己對這一事件的價值取向，以及深層次的認知，同時情景對話中教師還可以根據具體的情況給出體現價值沖突的問題讓學生進行選擇，從而實現學生情感、態度、價值觀的評定。二是評價指標多元化。課程思政的評價不僅要評價學生的思想政治素質狀況，還要評價課程教學對學生的影響，操作難度系數高。學生情感、態度、價值觀會受到多種因素的影響，所以，課程思政評價指標要多元化，不能量化、標準化，應逐步將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合制定出更為系統的評價指標，充分及時反映學生情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。

5、結語

在專業課程中融入思政元素是新時代教育改革的需要，本文結合《汽車機械基礎》程特點對課程思政教學過程中存在的問題及思政元素的融入進行了梳理，但還不夠深入，需要在開展課程思政的環節以及課程思政在專業課內容中的融入上有待進一步發掘和實踐，以提升教學效果的過程。

參加文獻

[1] 王望.《機械類專業課程思政案例設計方法及應用—以“機械設計基礎”課程為例》[J]，2021，1：104- 04

[2] 王亞洲.《機械制造基礎》課程思政的設計 [J].教育現代化，2019，6（56）：203-204.

[3] 張康智.《機械制造技術基礎》創新創業理論研究與實踐 [J]，2020，12（23）：13-03.

第一作者：劉曉花（1983年8月），女，民族， 甘肅天水人，本科，講師，主要從事機械制造研究。

院級教育教學改革項目：思政元素融入《機械設計基礎》 課程教學的實踐研究 項目編號：2021JG05

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