認(rèn)知理念+互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)課堂的建設(shè)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”似乎已成為大學(xué)英語(yǔ)教育中不可或缺的一部分。本文主張將認(rèn)知理念融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系，建設(shè)認(rèn)知理念+互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)課堂。遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，基于互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代背景，提倡互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代教育模式，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型理論，框架理論和隱喻機(jī)制引入到混合式教育模式的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，幫助教師合理設(shè)置課堂活動(dòng)，在成功檢測(cè)學(xué)生知識(shí)輸入的同時(shí)，適當(dāng)拔高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;認(rèn)知理念;互聯(lián)網(wǎng);英語(yǔ)課堂

21世紀(jì)的大學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的大環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。鑒于我國(guó)高考英語(yǔ)應(yīng)試教育導(dǎo)向，及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失、母語(yǔ)干擾等各項(xiàng)負(fù)面因素的存在，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式迫在眉睫。

針對(duì)這些問(wèn)題國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者、教師根據(jù)教學(xué)需求嘗試互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式改革。將互聯(lián)網(wǎng)同平板、電腦、手機(jī)等移動(dòng)工具結(jié)合起來(lái)，線上線下混合式教育模式相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性。本文提出將認(rèn)知理念融入互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生從母語(yǔ)講話者的角度，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代教育媒體，去學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言。

一、研究對(duì)象

本文研究對(duì)象是大學(xué)公共英語(yǔ)本科生學(xué)員，研究?jī)?nèi)容是在互聯(lián)網(wǎng)信息基礎(chǔ)發(fā)展的大時(shí)代背景下，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，以互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為烘托，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型理論、框架理論及隱喻機(jī)制融入互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概念基礎(chǔ)

1.文獻(xiàn)回顧

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)20世紀(jì)70年代流行于美國(guó)，主要以萊考夫（George Lakoff）、蘭該克（Ronald，W. Langacker）、費(fèi)爾墨（Charles， J. Fillmore）、約翰遜（Mark Johnson）、泰爾米（Leonard Talmy）、泰勒（AndrOea Tyler）等為代表。萊考夫提出的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇觀和隱喻概念為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)打開了一扇窗戶，使我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有了更深一步的了解。繼而，他和約翰遜合作將體驗(yàn)哲學(xué)納入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更多的啟示。美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校著名語(yǔ)言學(xué)家蘭該克（Roald W. Langacher）自1976年以來(lái)主張并改進(jìn)了認(rèn)知語(yǔ)法概念。認(rèn)知語(yǔ)法最初稱為空間語(yǔ)法（space grammar），著重研究英語(yǔ)中介詞的認(rèn)知。蘭該克分別于1987年，1991年出版的《認(rèn)知語(yǔ)法基礎(chǔ)—理論前提》（I）（II）（Foundations of Cognitive Grammar-Theoretical Prerequisites）（I）（II）對(duì)認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)起到了指導(dǎo)性作用，為外語(yǔ)教學(xué)提供了寶貴的參考價(jià)值。

國(guó)內(nèi)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方面研究的杰出代表有文秋芳、沈家煊、王寅、徐盛桓、束定芳、熊學(xué)亮、李福印等。尤其是文秋芳團(tuán)隊(duì)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在二語(yǔ)教學(xué)方面的研究頗有見地，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)有很大的參考作用。

2.主要概念定義

認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言是認(rèn)知的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的描寫必須表明其認(rèn)知過(guò)程。語(yǔ)言具有象似性特征，語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)內(nèi)容既包括概念內(nèi)容又包括語(yǔ)音輸入。意義是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，存在于人的概念化過(guò)程中，語(yǔ)義結(jié)構(gòu)即概念結(jié)構(gòu)。不同的人從不同角度來(lái)觀察和理解同一事物和同一情景，反映在語(yǔ)法上形成了不同的句法結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不同的語(yǔ)言意義。因此，句法不是自足的，受語(yǔ)義的影響和制約。

意象是認(rèn)知的基本成分之一，是概念內(nèi)容在人的大腦中形成的構(gòu)思過(guò)程和結(jié)果。語(yǔ)言現(xiàn)象是一個(gè)程度化問(wèn)題。規(guī)范化語(yǔ)言和非規(guī)范化語(yǔ)言、語(yǔ)法范疇的劃分、詞義的范疇、詞類的區(qū)分等，都存在程度上的劃分。

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，我們必須遵循這些語(yǔ)言的基本認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將他們?nèi)谌牖ヂ?lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、認(rèn)知理念+互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)課堂的建設(shè)步驟

1.理論概念支持

將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型理論概念、框架理論概念及隱喻認(rèn)知融入互聯(lián)網(wǎng)+的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生明明白白地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅學(xué)其然，更要學(xué)其所以然。

2.實(shí)施方案

通過(guò)總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，制定具體教學(xué)方案，觀察學(xué)生在新的教學(xué)方案的指導(dǎo)下語(yǔ)言學(xué)習(xí)反映，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情以及最終的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)應(yīng)測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方案的反饋。通過(guò)總結(jié)測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，分析具有典型代表的個(gè)例，闡述本方法的可行性及局限性。在研究的過(guò)程中撰寫論文不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)措施。撰寫教學(xué)日志，回顧研究過(guò)程，分析每一個(gè)研究階段的成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、總結(jié)

本文通過(guò)將認(rèn)知原型概念、框架理論概念及隱喻認(rèn)知理念融入互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)課堂中活動(dòng)設(shè)置的科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使大學(xué)生在熟悉的環(huán)境中自然而然的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，真正做到不僅知其然，并知其所以然，進(jìn)而解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)的畏難情緒，大大提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

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[7]文秋芳等.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2013.12.

作者簡(jiǎn)介：何靜，1974年出生，女，陜西西安，空軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。