優化班級主題活動，促進中職學生的自我成長

陸文娟 張舒心

摘要：主題班會是班主任日常工作班級管理思想政治教育工作中的一個重要內容，在中職院校，主題班會是班主任教師積極采用并且廣泛推廣的有效活動形式和方法。班主任可以通過主題班會對學生進行思想宣傳和思想教育。主題班會不僅可以促進有效的班級管理，還能夠提高班級集體的凝聚力，促進班級體形成良好班風的形成。提高中職學生的政治思想覺悟是時代對于中職學生的需求，本文主要結合2021年主題班會“正確處理同學矛盾，構建和諧班集體”為例，探討了中職班級主題活動的優化，促進中職學生自我成長。

關鍵詞：主題班會;班主任班級管理;重要性;中職院校

1教學目標與方法

教學目標：通過班會活動，讓學生能夠正確認識同學間的矛盾，學會正確解決同學矛盾，一起為構建和諧班集體而努力。通過班會活動，使學生領悟社會主義核心價值觀的內涵，并能夠在日常學習生活中主動踐行社會主義核心價值觀，為自己構建和諧的人際關系。教學方法：情境體驗法、合作探究法、情感升華法等。

2活動準備

第一，活動前對同學進行分組：6～8人/組，各組設立小組長一名，小組長在討論環節負責組織組員積極思考討論，并對本組發言的成員做好安排和記錄（教師準備小禮品鼓勵同學們積極參與討論，并發言分享，獎勵各組積極發言的同學）。第二，根據班會主題準備好相應素材，制作好PPT。第三，要求每位同學準備兩張長方形白紙。第四，在黑板上板書班會主題，并安排組織委員做好活動過程的照片拍攝。

3活動過程

3.1主題導入，引發反思

第一，名言導入。教師引用高爾基名言“真實的十分理智的友誼，是人生最美好的無價之寶”和李白《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”開場，指出同學間的友誼是最真摯純粹的，值得珍惜，然而同學們現在都處在個性張揚的年紀，很多是獨生子女，難免都有自己的脾氣，發生同學矛盾在所難免，關鍵是如何認識和化解矛盾，維護同學友誼。第二，視頻導入。播放“復旦投毒案”和“川師大殺人案”新聞視頻，讓學生觀看并思考。兩起案件起因皆是同學矛盾。觀看新聞，讓學生在震驚中意識到“小矛盾”可能會釀成“大后果”，同學間的矛盾應該正確對待，需要妥善解決。

3.2現場調查，說出感受

教師發起調查，請有過同學矛盾經歷的同學舉手。根據同學們的討論發現，同學之間產生矛盾的具體原因包括：①與室友生活習慣不同且互不讓步;②性格不合，“受不了他（她）的說話方式與‘傲慢’的處事態度”;③不小心的肢體接觸引發口角，互不讓步進而產生肢體沖突;④對方誤解自己而對自己“擺臉色”，自己“不屑于解釋”，等等。同學之間發生矛盾后的感受有：①見面尷尬;②覺得別人在背后“說自己的壞話”;③郁悶，影響心情甚至耽誤學習。

3.3圖片展示，分析原因

教師展示兩張圖片，圖片1展示了四個人同時看一匹馬：最高的那個人認為這匹馬太矮了，最矮的那個人認為這匹馬太高了，最胖的那個人認為這匹馬太瘦了，最瘦的那個人認為這匹馬太肥了;圖片2展示了楊桃這種水果從不同的角度觀察會看到不一樣的形態：從正面看楊桃像一個五角星，從側面看它又是橢圓形的像一個橄欖球。教師提問：“這兩張圖片說明了什么道理？”同學們回答。教師結合圖片1、2，并對照之前記錄在黑板上的同學產生矛盾的各種原因，總結出如何正確認識同學間矛盾：同一事物從不同角度去理解會有不同的結論;對于同一件事情，不同的人也可能有不同的立場。同學間矛盾的產生很可能是雙方看待問題的方式不一樣，而我們只習慣站在自己的角度去思考，如果能學會換位思考，出現問題后多站在對方的角度思考，對他人多一點寬容和理解，就能避免很多同學間的矛盾。

3.4游戲體驗，破解問題

明確了原因，教師提出問題：“與同學發生矛盾時，你曾經是如何處理的？結果如何？”并請學生交流。教師根據學生發言總結出三種方式：①沖動型：同學間劍拔弩張，發生口角，甚至大打出手;②冷戰型：互不理睬，同學間的誤會越來越深;③溝通解決型：通過溝通消除誤會，相互理解，加深同學感情。教師順勢引出游戲活動。游戲準備：每人兩張長方形白紙;游戲規則：同學們閉上眼睛，聽老師指令，完成一系列折紙操作。指令：a.把紙按順時針方向旋轉180度;b.把紙對折;c.重復a;d.重復b;e.把紙按順時針方向旋轉90度;f.在紙的右上角撕去一個1厘米左右見方的正方形;g.重復e;h.在紙的左上角撕去一個1厘米左右半徑的四分之一圓。注意事項：第一次折紙期間，不能向老師提問，也不能與同學商量，也不能睜開眼睛！根據游戲規則進行第一次折紙，操作完成后同學們睜開眼打開紙發現：大家聽同樣指令折出來的圖案竟然五花八門！有的同學是中間一個方孔，四個角成凹弧形;有的沒有孔，角也都在，但是四邊各有一個缺口;還有的是一邊有兩個矩形缺口，另一邊有兩個半圓的缺口。教師提問：“為什么會有不一樣的結果？”學生思考后容易得出答案：由于整個過程不準提問、討論，缺少與老師的溝通，不同同學對指令的理解不同，例如把紙對折時有人將長邊對折而有人則將短邊對折，導致出現不同結果。接著老師讓同學們拿出另一張長方形的紙再做一遍，這次允許向老師提問，同學們睜開眼睛后發現這次大家折的圖案都一模一樣了。從游戲中，學生體會到：沒有溝通就會產生誤會，及時溝通則能解除誤會。

3.5實踐體驗，化解矛盾

通過游戲的體驗，同學們都認識到了溝通的重要性，開始思考討論，尋找合適的溝通策略。教師提問：“溝通需要尋找合適的契機，有了矛盾后該怎樣創造與對方溝通的機會呢？”學生分組討論，根據自身經驗集思廣益，提出了幾種辦法：①主動打個招呼;②在對方需要幫助時主動伸出援助之手;③通過“第三者”協調;④主動邀請對方參加某項活動;⑤給對方留便條，等等。通過之前的學習，教師要求同學們以寬容的態度換位思考，重新看待與他人之間的矛盾，主動溝通，寫一張便條“××我想對你說”，把想對與自己發生過矛盾的同學說的話寫在紙上，放入信箱中，班會課結束后由宣傳委員從信箱中取出交給對方，為班上有矛盾的同學創造溝通機會。

結束語

本次主題班會課的一大亮點是采用“感受—認知—行動”的方式，結合中職學生的學習特點，通過觀看視頻、討論分享、游戲體驗等活動形式，讓學生們在輕松的環境下感受、體驗，然后思考討論，最后主動采取行動實戰解決問題。調查發現，原來班上存在的一些寢室矛盾、同學矛盾在本次班會課后得到緩和，本次主題班會課達到了較好的育人效果。

參考文獻：

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