“動態分組”在初中數學課堂教學中的應用

覃美蘭

摘要：目前我國初中學校特點主要是：第一，普及九年義務教育之后，大部分學生就近入學，他們的基礎知識以及智力等差異比較大;第二，由于多種原因，教師教學的難度比較大。在現有的條件下，為了保證課堂教學的質量，要求初中數學教師適當地轉變教學的觀念，創新教學的方法。基于此，本文先說明初中數學教學中存在的問題，再敘述“動態分組”概念及有效性分析，最后對“動態分組”在初中數學課堂教學中的應用進行闡述。

關鍵詞：動態分組;初中數學;課堂教學

引言：目前在我國初中基礎教育階段實行的就是班級制教學模式，該模式盡管具有自身的優勢，然而在初中數學教學中也會存在一定的問題。主要就是由于該教學形式不能夠很好地針對所有學生個性的差異進行教學，在實際教學過程中，大部分教師經常會使用“一刀切”這一教學形式，和現代教育界所倡導的“因材施教”有所沖突。初中數學教師需要在班級制教學模式的基礎之上完善與優化數學課堂教學模式，運用“動態分組”來彌補班級制教學的不足，動態分組的意義在于：針對學生們的個體差異，按照班級具體情況，從而對學生自主參與意識進行引導，滿足不同學生學習需求，使得他們都能夠獲得良好發展。

一、初中數學教學中存在的問題

首先，教學觀念陳舊。傳統課堂教學以教師為主角，教師過于追求分數，并將此作為教學目標開展教學活動。其根本原因，主要在于教師的教學方法比較機械，重結果輕過程的教學理念仍然存在明顯的影響，同時這種傳統的教學方式無法在短期內實現全面改革。數學課程標準提出，數學離不開師生和生生之間的互動。師生是平等的，只有體現學生主體地位，才能夠避免滿堂灌的教學模式，讓學生更加主動地接受教師的教學和引導，進而實現個人的個性化發展。

其次，教學方式單一。初中生仍然以抽象思維為主，邏輯思維能力有待提升及培養。因此，在學習數學時，很多學生對這一知識的抽象性理解較為淺顯。數學學習離不開具體生動的情境，但是教師忽略了其核心要素，直接以簡單原理的分析為核心，一遍一遍重復抽象的語言，導致學生只知其然而不知其所以然，學習質量和效率大打折扣，嚴重喪失了對數學學習的自信心和興趣。

最后，學生的思維能力不足。初中階段的學生雖然有著非常活躍的思維，但在探究一些較為復雜的問題時，往往會受到各種各樣的阻礙。究其原因，是學生的邏輯思維能力還處在發展的階段，具有非常明顯的欠缺，與此同時，因為初中數學基礎知識具有比較抽象的特點，更進一步的提升了學生在學習數學知識時的難度。因此，初中生的數學學習過程需要一種更加具體、生動的表現載體去理解課本上的內容。但是，有很多教師卻忽視了這一重點，一味的向學生進行單向的知識輸出，沒有給學生留下足夠的自主思維空間，使得學生在學習的過程中只能依靠死記硬背的方式去完成知識點的記憶，并不能真正的將數學知識內化為學生自身的一部分。

二、“動態分組”概念及有效性分析

（一）動態分組概念

“動態分組”基礎理論依據就是“班級分組教學”理論。首先強調“分組”，然后才是“動態”。分組就是對全體學生進行分組。“動態分組”就是分組的不固定性。主要值得是在開展課堂組織討論活動之前，應該對待相關討論的問題進行事先評估，動態地控制相關的討論小組的規模以及時間，對一些已經有成熟結論的問題，初中數學教師需要縮小分組規模，合理地掌握討論的時間;對結論不夠明確的議題，應該增加分組人數，調整組員階段，合理放大討論時間，以期獲得良好效果。

（二）動態分組的有效性分析

1.必須展開合理的分組。動態分組教學模式的開展，建立在合理科學的分組基礎上。首先，小組中的人數不應該過多，人數太多或者太少都無法發揮教學的優勢。其次，分組不應該太隨意，在開展動態分組教學模式中，大部分數學教師沒有考慮學生們實際的情況，老師只是為了方便討論過程，作為就近原則展開分組活動。在分組過程中，充分地對學生們自身的數學水平進行考慮，確保小組中學生之間的性格特點以及學習數學知識情況的互補性，只有這樣，才可以充分調動學生們的積極性。

2.確保操作的規范性。動態分組教學模式在開展初中數學課堂教學過程中，應該有一定的要求，基于此，在開展過程中，初中數學教師需要根據課堂教學的流程來進行，過程不應該隨意，否則就失去動態分組的意義。老師首先應該按照初中數學課堂教學的內容，合理以及科學地對學生們進行分組，讓組員自行地安排相關角色，讓學生們在探究中發揮主觀能動性。其次，老師在開展初中數學課堂教學時，應該注意小組合作的合理性，不斷地增強學生們的團結合作意識，充分地發揮出自身能力。

3.在教學中注重學生自由的發揮。在新的教學理念下，初中數學老師在教學中，摒棄以往傳統教學模式。在初中數學教學過程中，利用動態分組這一教學形式，在課堂教學過程中起到至關重要的額作用，然而，初中數學教師為了能夠讓他們進一步地探討基礎數學知識，需要從旁進行引導，讓學生們運用發散性思維，進一步思考相關數學問題，在課堂中創建自由溝通的氛圍，讓學生敢于表達自己的觀點與思想。

三、“動態分組”在初中數學課堂教學中的應用

（一）成員動態分組教學

成員動態分組主要是不以就近同學為分組原則，根據學生自身的性格特點以及其數學成績，首先就是學生的數學學習成績，需要直接從學生們的數學考試成績方面入手分析，學生們的數學考試分數越高，數學成績自然就優秀，所劃分的層次應該是高層次。其次就是需要考慮其學習方法以及態度，對初中階段的學生作業完成情況進行檢查。有些學生盡管自身數學學習成績比較優秀，但是他們的學習方法以及態度存在一定的問題，因此由于學生們自身的學習方法以及態度的原因，此類同學被劃分為中間層次。再次數學老師還應該根據學生們的性格特點進行劃分，有些班級就會有先天性缺陷的學生，為了能夠關注到此類學生，需要將他們劃分成層次比較低的小組，這樣一來，才可以按照學生的具體學情展開教學。

數學教師應該根據上述方法，對小初中階段的學生進行全面地了解，之后，教師再把班級學生分為A、B、C 三個組，其中 A組的同學學習的能力比較強，數學學習的成績以及也非常的優秀。對于B組的同學來說，他們主要就是數學學習的基礎比較好，拓展延伸的能力比較欠缺，又或者因為數學成績比較優秀的學生，他們的學習態度不好等原因分為 B 組。C 組是數學成績比較弱，或者個人有缺陷的同學組成的。數學教師從生理心理、知識結構以及學習方法方面，對學生們進行全面了解。

初中數學老師在開展動態分組時，應該重視注意控制小組成員結構的構成，在探討比較復雜的數學問題，并且分組規模一般在4-6人時，需要覆蓋到全部三層的學生，讓他們充分討論，交換意見。因為初中數學問題具有比較高的復雜性，使得全體學生都有機會參與討論。不會造成由成績好的學生主導討論，然而數學成績比較差的學生沒有辦法加入討論的局面。在討論成熟問題時，分組的規模如果在4-6人，學生需要盡量使A層次的學生為一組，B、C 層次的學生為一組，在討論時A層次學生討論時長不超過BC 類小組討論時間的70%。

1.明確課堂教學目標

以教學目標的分析為著手點，以落實核心素養為落腳點，設計活動任務。以本文研究對象是七年級的學生，選取湘教版初一數學上冊的內容。為了確保小組活動的高效性，初中數學教師首先在對學生熟悉、了解的基礎上訓練學生的小組活動。在小組活動充分展開的基礎上開始實驗教學，因此，選取七年級上冊第三章：整式的加減;第四章：基本平面圖形;第五章：一元一次方程作為研究內容。

根據七年級學生的思維特點，把好的思維方法滲透到合作學習的教學中，幫助學生思維的發展，更好的落實核心素養。從數與代數、圖形與幾何對七年級教學內容進行分析。通過數學知識的學習，培養學生的理性思維、批判質疑等能力，落實科學精神素養和實踐創新素養。如下表1所示。

2.明確不同數學知識內容。初中數學教師在明確課堂教學的目標以及任務的前提下，針對不同層次的學生確定不同的數學知識內容，從而對數學課堂的內容進行分解。如在“基本平面圖形”這一章節中《幾何圖形》這一節課為例，此節課程主要講解的內容就是多種物體的幾何外形，根據物體外形對相關幾何圖形進行研究。如下表2所示。

表2是在小組成員規模達到4人，但不超過6人時，以上述3個議題為例，由此開展動態分組的相關操作方法。由表2可以看出組員在討論不同類型的議題時，時間把握的不同。

（二）分組規模動態方法

對于分組規模動態方法來說，針對不同類型議題，運用到不同分組規模，進一步控制討論范圍，6個人就是討論規模的上限，不少于2人。劃分動態小組的規模往往不能夠只是依賴于議題的難度，主要限制議題討論的范圍，當學生們討論的議題是開放性的，老師不要對討論的范圍進行控制，在合理的討論時間中，需要將討論的小組人數盡量地控制在3人以下。如下表3所示。

由上表能夠看出開放性議題分組的人數不應該多余于3人，封閉議題分組人數需要擴大到5-6人。

結論：綜上所述，在開展動態分組教學的同時，對課堂教學管理提出全新的挑戰，目前我國初中學校，普遍存在教學資源以及課時相對不足的情況，初中數學教學在開展動態分組教學過程中，需要充分地結合實際情況，運用動態分組的形式，不僅能夠有效地發揮出傳統固定分組在教學中高效的優點，又可以充分運用動態分組教學提高學生們的主觀能動性。

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