淺探初中階段的英語聽力教學實踐

閆遠尚

摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）重視英語學習的實踐性，提倡學生接觸、體驗、理解真實語言，并以此為基礎去學習和應用語言。本文依課程標準，歸納出初中英語聽力教學中出現的一系列問題，簡要探討其解決辦法，希望能給相關教師提供一定的教學借鑒。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;問題與策略

前言

初中英語教學擔負著培養學生基礎英語素養，發展學生思維能力的任務。但是，由于教學任務重、時間短，教師們常常忽略了語言學習的實用性和適用性。比如，很多英語教師一直沒有找到培養和提高學生聽力水平的辦法，而投入的時間和精力卻很少。為此，本文就中學生英語聽力教學中存在的問題及誤區，對如何提高英語聽力教學效果進行探討。

一、學生常見的聽力問題

（一）基礎知識薄弱

聽力練習需要大量的單詞和文字輸入。若學生的詞匯、詞組、句型嚴重不足，音調基礎不扎實，則學生的聽覺、辨音能力存在較大困難。

（二）缺乏關鍵捕捉能力

聽力教學中，由于基礎較差，學生往往將注意力集中于某些熟悉的詞匯或句子，或試圖在問題中尋找某些信息，容易斷章取義，無法全面掌握聽力材料。在聽力材料龐大駁雜的情況下，學生的聽力困難程度也隨之增大。假如學生不善于總結和積累解決問題的思想與方法，排除多余的信息，不能抓住聽力關鍵點，就會逐漸降低聽力。

（三）臨場心理素質薄弱

強學習動機對學習具有積極作用，但是對于有些急于求成的學生而言，學習動機可能是一種很強的心理壓力，聽者在傾聽前會產生緊張和焦慮，這大大妨礙了他們對聽力內容的理解。越是緊張，越是無法理解，越是無法理解，越是緊張。這一惡性循環直接導致了“一步錯，步步錯”的結果。

二、常見的教學錯誤

（一）傾聽目標逼仄

了解聽力目標是有效教學的前提。聽力練習的目的不僅要使學生從詞匯、句型、語篇等方面把握語言交際的意義。此外，還要求學生在英語文本中輸入大量的聽力文本，以進一步提高他們的英語思維能力，從而達到提高學生英語交際、跨文化意識、創新能力、個性發展等文化素質的目標。

當前，受考試制度有效性的影響，其深層目標已逐步淡化。聽力的“教”逐步轉變為形式意義上的“考”。我們所說的“考”聽力，就是讓學生直接根據聽力材料，多做些聽覺感知，再根據他們自己的錯誤來進行反復練習。這種模式下，在提高教學目標的前提下，教師通常依靠現成的教材，被動地完成教學任務，認為學生能夠掌握問題，但卻常常忽略了學生邏輯思維能力的培養。

（二）聽力訓練的“簡單化”

第一，有些教師固有的觀念認為，只有把聽力材料拿出來，做聽力練習，才可以稱為聽力訓練。事實上，自課堂開始以來，學生們便一直都在練習聽力的環境中，比如英文歌、英語視頻、英語音頻、同班交流等。但是，如果“傾聽”和其它的技巧有沖突，教師則通常會忽略它。教師在課堂上通常一筆帶過，然后讓學生回家自行根據錄音帶進行聽力練習，此種以節約時間為目的的教學方式，讓學生沒有接受任何指導就獨自進行聽力訓練，簡單而粗魯地丟掉許多有助于發展學生聽力能力的機會。

提高中學生英語聽力水平并非一蹴而就。其所含的語感與閱讀能力需要長期培養。另外，一般的聽力訓練都集中在練習過程上，而這與注重結果的考試有所不同。這就要求教師注重基礎聽力技能的培養。學生聽力不能得到有效地提高，沒有系統的方法指導和培訓。

（三）聽力材料的加工是“固化”的

常規聽力教學中，不管哪一種體裁，教學過程都比較固化，即播放錄音、做練習、講評。老師講評的時候比較重視語言點，對句型結構、語言特征、語音語調的講解較少。這一訓練模式與學生聽力理解脫節，教師還沒有設計出幫助學生理解語境、激發聽覺欲望的相關任務。這是一種單調的聽力教學方式，也影響著學生的學習熱情。這樣不但不能有效地提高學生的聽覺能力，而且容易使學生覺得無聊。

教師往往傾向于花費較多的時間來進行教學設計，而忽略了對聽力材料進行科學加工。事實上，聽力材料也要從學生的實際水平出發，針對聽力練習中可能出現的問題，進行預習，創設情景，制定相應的應急計劃。

三、提高聽力教學效率的策略

（一）做好音標教學，強化學生英語基本功

學好英語必須掌握音標，教師應從英語教學開始就做好音標教學，讓學生打好基礎。英語聽力理解既要區別音標，又要借助于詞匯、詞組、句型結構等，才能抓住文章的主題。為此，在日常教學中，教師應利用多種教學方法和特定情境，充實學生的知識儲備。另外，教師要注意培養學生的閱讀技巧，自覺傳授句子重音、韻律、音變、語調等方面的知識，為學生的聽力訓練奠定良好的基礎。

（二）創設情境，培養興趣，消除焦慮

成功的教學不是要強迫，而是要激發學生的興趣。消除學生的聽前焦慮，幫助其建立聽力自信心，是發展其聽力的前提。教師可在教室里播放輕松愉快的英語流行歌曲，或介紹英美有關的文化習俗和傳說。根據初中生的心理特征，選擇一些幽默英語動畫、順口溜、游戲或新聞材料，把音像與口語有機地結合起來。這樣不但能營造出輕松、和諧的英語環境，而且能激發學生的聽力興趣，拓寬學生的視野，為學生更好地理解、消化聽力材料，減輕學生的焦慮情緒，從而達到多方面的目的。

（三）微妙的教學技巧

學員最好每天安排一個固定的時間進行聽力訓練，時間不宜過長。例如早晨看了或者吃過午飯之后，學生每天可以抽出20分鐘來練習聽力，能夠隨時注意聽的上下文、語感和效果。另外，老師也要注意學生的聽力選擇。過于簡易會挫傷學生的學習熱情，難度過大也會降低學生的學習熱情。

（四）整合說讀寫，培養綜合技能

“聽說讀寫”如果單純知識有了“聽”而沒有其它三種技巧，聽力就無法達到真正的能力發展。教師應培養學生一定的閱讀速度，以提高學生對聽力材料的理解。同理，教師還應把說、讀、寫的練習融入到聽力課堂中，以更好地鞏固和檢驗學生的聽力效果。例如，教師可以組織學生對課文或課外讀物進行配音，聽講之后再要求學生們進行短文的縮寫。此外，也可組織學生定期舉行英語演講比賽、脫口秀比賽、角色扮演節目，使學生從準備到評估全程參與，并從中得到快樂，并激勵學生進一步學習。在教學實踐中，把學生的英語聽力訓練和其它英語能力的訓練有機地結合起來，可使學生形成良好的英語學習思維模式，以提高學生的綜合語言應用能力。

結語

總之，聽力在英語學習中是必不可少的。培養學生的英語聽力能力，既是教師不斷探索的課題，又是一個長期的語言教學工程。英語教師應從細節做起，通過師生之間的共同努力，在不斷地積累與實踐中，幫助學生找到最適合自己的聽力訓練方法，從而在整體上提高其英語聽力。

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