論以核心素養為導向的小學英語課堂教學

摘 要：小學階段是學生良好學習習慣形成的關鍵時期，在小學英語教學過程中，教師要立足學生學習興趣的有效激發，構建活力課堂，促進學生學科素養的均衡發展。課堂教學中堅持以生為本，營造生動課堂教學氛圍，推動學生積極參與教學活動，同時在教學互動的過程中，讓學生更好地掌握知識能力，建構精彩課堂，深度提升學生的語言學習能力。

關鍵詞：小學英語;核心素養;興趣;互動

作者簡介：郭芳芳，甘肅省嘉峪關市逸夫小學。

英語作為國際通用語言，對學生的學習成長具有非常重要的價值。在英語教學過程中，教師不僅要使學生充分感知英語的工具性價值，還要發展學生的語言能力，提升學生的文化意識，推動學生學習進步，使學生形成積極穩定的思維品格。在小學英語教學過程中，如何改變學生學習興趣不足、開口意識不強、知識容易遺忘的問題，成為教師需要探索的一項重點。

一、基于核心素養視角優化小學英語課堂教學的重要意義

（一）可以更好地培養學生的自主學習意識

小學英語教學過程中，教師要始終堅持以生為本，推動學生能力發展。在教學過程中，教師要更好地圍繞學生核心素養的均衡發展來優化教學目標。巧妙推進教學過程，并應用生動多元的新媒體手段，引領學生自主學習、積極進步。要關注學生的學習體驗，為學生能力發展創造有效平臺。改變課堂沉悶、學生機械記憶的教學弊端，從推動學生自主學習、發展學生語言思維的角度，更好地幫助學生擁有良好的學習習慣，在課堂上讓學生積極參與聽說訓練。深度激發學生的學習自信，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）優化課堂教學，形成生動鮮活的學習情境

核心素養理念指引下的小學英語教學要關注課堂教學目標的有效達成。在教學過程中，教師要從教學活動組織、學生學習表現、課堂要素有效運用等角度，營造溫馨和諧的課堂氛圍。通過課堂教學環境的構建，推動學生樂學善思、積極表現。以問題引導的方式，讓學生的學習不斷進步。同時要以師生互動學習交流，助力學生形成穩定積極的學習心態。深度激發學生的文化自信，并在多元文化呈現的過程中，讓學生更好地尊重世界文化的多樣性，培養學生積極而穩定的學習心態。同時，在課堂環境營造的過程中，師生之間的融洽關系是助推學生學習發展的重要紐帶，教師要有效捕捉學生的一些個性化學習需求，以生生之間的互動對話，幫助學生突破學習重難點。通過情景劇創編、對話運用、拓展閱讀等多種方式，引領學生有效創新，積極表達。教師要堅持全要素、全過程育人，助力學生良好學習習慣養成的同時，營造生動鮮活的學習情境。

（三）管育結合提升學生的學習參與意識

英語是一門語言類學科，英語知識的學習不能讓學生生硬記憶，而是要讓學生多學多練、大膽開口。基于核心素養優化課堂教學，需要教師在課前進行有效的教學設計，更需要著眼于課后推動教師更好地進行教學反思。與其他教師有效對話，通過學習優質課等多種方式，進一步優化課堂組織形式，改進授課方法，讓學生在學習互動中取得進步，使核心素養理念真正落地。同時，針對小學生自我約束能力不強的問題，在教學過程中，教師要更好地管育結合，營造民主課堂，推動學生參與學習的同時，以教師的科學管理營造良性競爭氛圍，鼓勵學生學習創新。同時，在學習的過程中要關注學生的思維品質和文化意識，讓英語課堂教學為學生關鍵能力培養和人格品質提升而服務。

二、核心素養導向下小學英語課堂教學的基本原則

（一）目標導向性原則

核心素養理念指引下的小學英語教學要堅持以生為本。教師要關注學生的能力發展，兼顧學生的興趣需求，但并不是說教學過程完全交給學生來自主推進。教師在教學過程中，要為學生指明清晰的發展目標，創設良好的學習環境，讓學生在多重學習互動中更好地學習探究、發現創新，推動教學目標高效達成。教學目標的設計首先要關注知識性目標與技能性目標，讓學生學會拼讀詞匯，理解核心句型，同時還要關注學習的過程與方法。教師要善于借助語言支架、表演活動、故事情景烘托等多種方式，讓學生直觀感知，積極參與，掌握語言學習的有效方法。另外，在情感、態度、價值觀層面，教師要將英語學習與學生日常生活結合在一起，推動學生更好地樹立正確的學習觀念，增強對自己與他人的了解，并通過問答、小組活動、綜合運用等過程，培養學生積極的情感。

（二）啟發引導性原則

核心素養理念指引下的英語教學要更好地為學生的長遠發展而服務。因此，教師在教學過程中，要注重知識呈現與啟發引導的有機結合，讓學生學習知識的同時，為學生設計多個有效問題，讓學生在對課程內容進行有效學習的同時，與生活相聯系并有效應用。通過學用結合更好地幫助學生完善認知，教師還要鼓勵學生提出有效的問題，從學生關注的角度來科學引導，能夠更好地推動學生快速進步。例如，在預習的過程中，學生對不明白、不理解的部分，可以重點標記一下，在課堂上有側重地聽，并適時向教師提出一些問題，這樣可以使課堂教學高效推進，學生的英語學習思維也能更加靈活。以“look at me”這節課的學習為例，在課堂學習的過程中，學生會遇到表示各個身體部位的名詞。教師不需要讓學生一次性將所有詞匯記住，可以讓學生嘗試繪制思維導圖，與自己的身體部位相對應進行詞匯的聯想記憶。這樣可以更好地提高學生的學習意識，對于已經學過的知識也可以有效復習。尤其是利用一些拼讀規律，教師可以讓學生延伸一些學過的詞匯，降低學生詞匯學習的負擔。

（三）持續推進性原則

英語是一門語言類學科，在學習的過程中，學生需要持續練習不斷進步，才能更好地發展學生的核心素養。很多學生在學習的過程中存在毅力不強、學習方法不能靈活運用、對英語學習比較排斥等問題。在教學過程中，教師除了持續為學生設計多元學習任務外，還要通過科學的評價、積極的引導，幫助學生更好地歸納、整理、提煉學習方法，發展語言思維，從而讓學生對英語語言的運用更加靈活。另外，教師還要讓學生廣泛閱讀，以有效的閱讀拓展學生的知識視野，培養學生良好的語感。結合任務的推進，教師要對學生的學習表現給出恰當的評價和鼓勵，從學生的發音是否標準，時態、語態運用是否恰當，再到對話過程是否流暢等方面給出積極評價引導。依托課堂教學的推進，讓學生對知識熟練掌握，學會詢問他人有效交流。了解一些中外語言文化，培養學生的跨文化交際意識，并應用一些常見的短語和句型。

三、以核心素養為導向優化小學英語教學的對策

（一）基于文本落實對材料的有效解讀

當前，在英語教學過程中，很多教師都會讓學生提前閱讀文本，這樣可以更好地讓學生把握語言知識，做好學習準備。在課堂教學過程中，教師不要單純讓學生聆聽錄音、觀看音頻，而是可以更好地基于教材呈現的文本內容，創建良好的學習環境，讓學生對某一話題展開討論，以此將英語與生活有效銜接，在靈活運用中發展學生的語言思維。

以“How old are you”的教學為例，教師除了讓學生學會表達自己的年齡之外，可以更好地釋放學生思維活力，讓學生進行故事的創編。如某個同學過生日，大家為他送上生日禮物，并相互詢問年齡。結合真實語境，讓學生掌握年齡的表達技巧，這樣更能夠激發學生的學習興趣。同時，在教學過程中，教師還要向學生滲透一些歐美國家的相關知識，讓學生不要冒昧地去詢問別人的年齡，學會尊重他人，建立良好的文化認同意識。

為了更好地增加教學的趣味性，教師還可以為學生延伸設計look and say、 say and act、look and learn等拓展環節，讓學生觀看一段視頻短片，接著猜測一下人物的年齡。讓學生閱讀一則小短文，學會聯系上下文來開展問答。

（二）基于單元整體設計體現核心素養

在小學英語教學過程中，讓學生有效掌握一個知識點，既要基于話題有效拓展，又要結合單元整體目標，推動學生積極感知、升華情感，發展學生的語言思維。在教學過程中，教師要依據課程目標創設有效教學語境，點燃學生學習熱情。

例如，在“We love animals”這個單元的學習過程中，教師首先要讓學生對一些核心詞匯有所了解，并能夠用核心句型描述自己喜愛的小動物。在文化情感層面，要讓學生更好地知曉動物是人類的好朋友及愛護動物的重要價值，促進學生有效交流。在語用任務設計的過程中，教師要兼顧單元的整體性，為學生設計一些小話題，引導學生不斷交流，積極應用。例如，教師可以先讓學生描述一下自己喜愛的某種動物，如dog、cat、tiger、elephant、monkey等，并通過閱讀進一步加深對核心詞匯的理解。從文化滲透的層面，還可以讓學生了解動物與人類的相互關系。在這一話題討論告一段落之后，可以再讓學生開展一些動作模仿等趣味互動活動，結合單元目標，有效組織教學主題，從而更好地兼顧學生的興趣特點，推動學生學習進步。

融合單元主題，讓學生學習英語時有效思考，還可以借助思維導圖的方式來推進。讓學生將學習內容有效梳理，并進行相應的拓展延伸，充分發揮學生自身的學習能動性，讓學生學習理解、有效應用，創造性運用文本來實現高效學習。

（三）設計生活話題發展學生核心素養

小學英語學習既要兼顧課程本身的整體性，又要結合學生的日常生活開展有效互動，這樣可以更好地降低學生的學習理解難度，激發學生的表達熱情。在教學過程中，教師可以結合一些學生感興趣的事物，如玩具、零食、卡通人物、動漫形象等，為學生創編對話，鼓勵學生有效拓展。這些教學內容可以更好地調動學生已有的知識經驗，實現英語與生活的有效互動，深度激發學生的學習興趣。另外，學生的一些生活化理解也可以與教師呈現的文本有機互動，更好地提升學生的文化對比意識。以“grandparents”這部分知識的學習為例，可以先讓學生說一說自己的爺爺奶奶、外公外婆，從而有效引出話題。接著呈現閱讀內容，在閱讀的過程中升華學生的感恩意識，引導學生增強對關照老人、陪伴老人的認知。另外，教師還可以讓學生開展一些角色扮演活動，如結合學生閱讀中碰到的《小紅帽》的故事，讓學生來創編對話，通過學生喜聞樂見的方式訓練學生的語言能力。除此之外，教師還可以讓學生拍攝一些短視頻，分享自己與祖輩生活的瞬間，升華學生的情感體驗，更好地推動教學目標高效達成。

（四）精彩呈現對英語語言文化的鮮活理解

小學階段的學生擁有豐富的學習創造力，在課堂教學過程中，教師可以為學生呈現內容，同時還要激發學生自身的學習創新意識，讓他們積極體驗、學習、參與，營造樂學互動的學習氛圍。

首先，教師可以以小組互動的方式，將學生分為不同的學習小組，讓學生進行對話訓練、問答互動，以學生之間的真實交流，引導學生嘗試應用英語。其次，教師可以采用教育游戲的方式，更好地幫助學生知識復習，養成良好的學習習慣。例如，在一些詞匯學習的過程中，教師可以讓學生進行看圖猜單詞、旋律接唱、肢體律動等多種教育游戲，防止學生機械記憶，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺、知覺來參與教育游戲，推動學生鮮活呈現。此外，教師還可以為學生設計一些團隊合作的任務，如讓學生通過剪拼的方式設計精彩的學習小報。讓學生調用已有的生活經驗，并通過多種渠道搜集相關知識，設計制作小報并展示，提升學生的英語文化意識。例如，在顏色認知方面，教師可以讓學生對中國人喜愛的紅色與歐美國家人喜歡的白色進行有效對比，還可以讓學生針對中國的龍文化搜集相關資料，設計成精彩的小報。教師可以讓學生關注生活中的英語，嘗試進行各類物品的匯總和整理。通過生動靈活的方式擴展學生的知識視野，提升學生的語言認知意識，推動學生核心素養全面發展。

總之，在小學英語教學過程中，教師要深入貫徹核心素養教育理念，培養學生良好的學習興趣，推動學生能力的發展。同時，在英語教學過程中，要更好地調動學生的學習能動性，營造和諧生動的課堂教學氛圍，以教師的教學引導學生的學習呈現，實現教學相長，推動學生綜合素養全面發展。

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