基于新課標的小學生英語綜合語用能力的培養

摘 要：本文分別從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個維度，闡述了在新一輪課程改革背景下，小學生英語綜合語用能力的培養策略，以此提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：新課標;小學英語;語用能力;核心素養

作者簡介：余芳艷，廈門外國語學校海滄附屬學校。

一、語言技能的提高

語言技能是語言交際能力的重要構成因素，它包括聽、說、讀、寫四種技能及綜合運用這四種技能的能力。聽和讀是輸入的過程，培養學生的理解能力;說和寫是輸出的過程，培養學生的表達能力。四種語言技能在學生的自主學習和溝通交際過程中是相輔相成的。

（一）愛聽英語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）中一級和二級目標要求學生在聽做、視聽和玩演方面達到相應的標準。“興趣是最好的老師”，在教授學生單詞和動作指令時，教師應先了解學生的興趣點，設法激發學生的興趣。教師可讓學生搜集英文動畫片，模仿其中人物的語氣、表情和動作，并在下節課展示。學生能根據聽到的英文單詞來指認、識別實物和圖片，聽懂課堂指令的同時能作出相應的動作。通過唱英文歌謠、表演情景小故事和玩游戲等形式讓學生主動參與到學習中來，讓學生樂于學英語。

（二）想說英語

學生會說英語的前提是敢于開口說英語。教師可以鼓勵學生從大膽模仿開始，模仿是學會說英語、說好英語的必經階段，更是行之有效的學習方式。在模仿的過程中，學生通過變換自己的語音語調逐漸形成自己的語感，有了較好的語感，學生就會有一種想用英語來表達自己想法的熱情，有了想說英語的熱情，還會說不好英語嗎？教師還應引導學生用英語互相交流個人和家庭信息、互相問候、致歉、致謝、告別并表達自己的情感。

（三）樂讀英語

針對低段和高段學生，教師應采用不同的方式來培養學生“讀懂”英語的能力。針對低段學生，教師應讓學生多模仿英語的語音語調;針對高段學生，教師應要求學生帶著任務去閱讀文本。教師應靈活運用多種教學方法，適當刪補教學內容，使低段學生能有聲地讀準單詞，掌握拼讀規則，會讀簡單的句子、對話和歌謠;使高段的學生能通過無聲閱讀概括段落大意，抓住核心知識點，提升學生的有聲閱讀能力和無聲默讀能力。最終使學生不僅能正確、清晰、流利地讀出英語對話、小故事和小短文等，還能讀懂含有一定詞匯的小段落和文章。

（四）會寫英語

英語的書寫從26個大小寫字母開始，進而寫單詞、短句、長句、段落乃至文章，這是一個循序漸進的過程。書寫必須遵循一定的規則，如字母在四線格的位置，句子和段落中的大小寫及標點符號等。教師可讓學生在四線格上寫簡短的單詞或描述語，再讓學生在寫句子，如簡單的日常用語，并能用簡單的句子表達自己的想法和感情。教師在評價學生的書寫水平時要關注高、低段學生的學情特點。學生的書寫不是枯燥的機械臨摹，而是融入了自己的生活見聞和情感體驗，更生動有趣。學生在正確書寫的基礎上，進一步達到“會寫”，“會寫”融入了學生自己的思考和想法，是對書寫能力更高的要求。

二、語言知識的習得

語言知識是語言技能的內容基礎，它包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個要素。《標準（2011年版）》指明了這五個組成要素的二級目標。

（一）語音

語音是說好語言的基礎，它直接決定了學生的聽力和語感水平。小學階段是語音學習的關鍵期，小學生強烈的好奇心使他們對周圍的語言環境很敏感，他們喜歡模仿，可塑性強。教師應先示范字母、音標、單詞的發音，再讓學生模仿。運用高低聲交替練習培養學生的語感，運用游戲和競賽等形式增加語音教學的樂趣。教師要盡量讓每一名學生多說多練，仔細聆聽學生的發音，及時糾正學生發錯的音，但注意不要過分強化錯音，以免學生模仿而產生負效應。在正確發音的基礎上，還應讓學生了解單詞的重音及其拼讀規律，幫助學生形成自然的語音語調。

（二）詞匯

皮亞杰兒童認知發展階段理論指出，7-12歲的兒童處于具體運算階段，12-15歲的兒童則處于形式運算階段，小學三至六年級的學生一般年齡在10-16歲，涵蓋了具體運算階段、形式運算階段及二者之間的過渡階段。因此，兒童的認知發展規律決定了他們更易于理解直觀的事物，而不是枯燥無味的字母堆積。教師可將英文單詞對應的實物呈現給學生，把單詞融入句子中，在情境中開展對話，讓學生理解詞匯，掌握二級目標要求的600-700個總詞匯量和423個核心詞匯，并會運用詞匯來描述復雜的事物，解釋概念，表述觀點、態度和意圖。最重要的是教會學生在什么樣的生活情境中使用詞匯，在學習中引入生活，在生活中體驗學習，真正做到學用結合。

（三）語法

語法是以文字的形式呈現語言的結構和功能及其變化規則。教師可運用“顯性語法教學”（Explicit grammar teaching）和“隱性語法教學”（Implicit grammar teaching）。前者指教師直接講解語法知識和規則，后者指學生在情境中通過操練和體驗來領悟語法。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識都是從感官開始的。”可見，兒童更喜歡在情境中感知周圍事物。教師在講解枯燥的語法規則時，應盡量少用機械的方法解釋規則，而應多為學生創設有意義的語境，讓學生在合作學習中理解語法、體驗語言。最后，教師運用“顯性語法教學”作精練總結，此時學生也更樂于接受并易于理解文字性表述。

（四）功能

語言是溝通的橋梁，能自如地與他人進行信息交流是英語學習者的學習目的，因此，英語教學不可避免地擔負起了實現交際功能的重任。在課堂中培養學生的言語交際能力和素質并不容易。教師應轉變觀念，創設問候、介紹、道歉、告別等生活情境，把傳統課堂轉變為實踐型課堂。教師應合理分配“講”與 “練”的時間，把教師講授的時間與學生操練的時間比控制在1：3左右。當學生有充分的時間和機會說英語時，他們的學習興趣和熱情會更強烈，自信心會更高漲。有了自信心，他們在真實的人際交往中才會有勇氣表達自己的觀點，敢于判斷并提出意見，在無障礙的溝通中達到信息交流的目的，甚至能創造性地進行溝通。

（五）話題

小學英語話題與學生的個人、家庭和社交等息息相關，包括興趣愛好、家庭成員、日常生活、節日風俗、科技文化、職業和禮儀等話題。教師要讓學生了解并熟悉這些話題內容，就必須以學生的發展為話題的中心點。教師用心創設話題情境，多設置興趣點，布置適當難度的任務，簡要地講解話題大意，多鼓勵、多引導學生參與到話題情境中。在合作學習中激發學生英語交流的意愿，擴大學生的認知領域，培養學生積極主動的社會交際能力。

三、情感態度的升華

情感態度包括學生學習的動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識和國際視野等。積極的情感態度是學生熱愛學習的動力源泉，是學生強化學習效果的能量支撐。心理學家布盧姆認為：“與缺乏興趣、情感，甚至帶有焦慮、恐懼情緒的學生相比，擁有積極情感和飽滿熱情的學生在學習上表現更輕松，學得也更快。”“以學定教”是學生擁有積極情感態度的保證。教師應尊重每名學生，關注他們的情感世界，用心營造民主、活潑、愉悅的課堂氛圍;多設計小組形式的活動，鼓勵學生參與到合作學習中，運用競爭機制來培養學生的集體榮譽感與合作能力;不斷激發和強化學生的興趣，引導學生將興趣轉化為內在的學習動機。

以學生的情感態度為出發點和依據，教師靈活地運用和調整自己的教學目標、方法和模式，使學生帶著積極的學習態度敢于開口、樂于模仿，有持續的學習興趣，愛唱歌謠、愛講故事，有強烈的合作精神，積極參與游戲、主動請教，最終使學生的情感態度朝著積極的方向得到升華。

四、學習策略的運用

學習策略指學生在學習過程中，為了更有效地學習知識和提高技能所采取的各種方法和行動，它包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。既然學習策略是學生對自己學習過程的計劃、安排和評估，教師就應該起到引導學生的作用，根據每個學生的學習狀況和個性特征，采用不同的教學方法，做到“以學定教”。教師可采用任務型教學法讓學生按要求在規定時間內完成具體的學習任務，學生會按自己的步驟獨立完成任務，這就培養了學生的認知策略;教師鼓勵學生自己制訂英語學習計劃，并嚴格按照計劃堅持學習，當遇到困難時，主動向同學或老師請教，并能定期梳理所學知識，建立知識之間的連接點，從而強化學生的調控策略;鼓勵學生用英語表達自己的觀點，積極與他人用英語進行溝通，讓學生認識到語言是為交流服務的，學好一門語言意味著有更多的交際機會，會達到更好的交際效果，以激活學生的交際策略;教師應多開展英語課外活動，布置靈活多樣的任務，豐富學生課外英語閱讀知識，引導學生關注多種英語學習途徑和工具，如網絡、電視、英漢詞典等，鼓勵學生在學習中運用資源策略。

教師在學生選擇適合自己的學習策略過程中，應該起到引導的作用，并給予學生適當的建議，使學生具備靈活調整自己學習策略的能力。學生選擇運用適合自己的學習策略，有助于提高學習效率，逐步形成自主學習能力，給自己的終身學習打下了堅實的基礎。

五、文化意識的滲透

文化意識涵蓋了文化知識、文化理解和跨文化交際能力等。語言是文化傳遞的橋梁，而語言本身也蘊含著豐富的文化。小學英語教學二級目標要求學生能理解中西方文化的異同，有世界意識，具備跨文化交際的能力。學生的文化意識不是教出來的，而是教師一點一滴滲透在教學過程中的，不同階段的學生對文化有不同的感知和理解能力。對剛開始學習英語的三年級學生來說，教師讓學生了解一些簡單的稱謂語和日常用語，對別人的請求和贊揚給出適當的回應，了解國際上重要的體育項目和文娛活動，知道英語國家的日常食品、飲料名稱，以及這些國家的代表性動物，如加拿大的海貍、澳大利亞的袋鼠等。對高段學生來說，教師應擴大異國文化的范圍，讓學生知道英語國家的國旗特征和首都名稱，了解一些國家的重要標志物，如美國的自由女神像、法國的埃菲爾鐵塔等。

在培養學生文化意識的過程中，教師應多關注學生的日常生活，幫助并引導學生找到英語國家的文化與自己熟悉的日常事件之間的聯系點，在比較中激發學生的興趣，了解中外文化的異同。教師要根據小學生各階段的認知特點和思維能力，適當調整學生接觸異國文化的范圍，開闊學生視野的同時，也要提高學生對不同文化的敏感性、包容度和鑒別能力，提高學生的跨文化交際能力。

六、結語

依據《標準（2011年版）》，人教版小學英語（PEP）教材進行了修訂，修訂后的教材在整體框架和內容結構上都有了明顯的改動：語音的學習和字母的書寫被提到了三年級上冊，強化了“閱讀”的訓練，書中的人物形象也大有改觀。從修訂的依據、原則和內容來看，更注重激發和培養學生的學習興趣，關注學生語言技能的訓練，使學生主動積極地參與到學習中來，并且將語言融入學生豐富多彩的生活體驗與實踐活動中，在生活情境中體驗用英語表達、溝通和交流的樂趣和成就感。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力和人文素養。而綜合語言運用能力的提高要依托語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五種素養的均衡發展。語言技能和語言知識是基礎，而語言技能亦是一種手段;情感態度直接影響學生的學習動機和個性發展;學習策略是學生高效學習、獲得自主學習能力和終身學習能力的保障;文化意識是學生自如得體地運用語言進行社會交際的保證。

作為一名一線小學英語教師，應秉持教有法而教無定法的原則，更應該以學生的發展為根本，了解并關注學生的身心特點，做到課前鼓勵學生預學，課中引導學生多學，課后帶動學生活學，堅持先學后教、多學少教、以學定教。幫助學生構建合理的知識網，自主選擇高效的學習策略，養成積極的思維品質，具備自主學習和終身學習的能力，切實培養小學生的英語綜合語言運用能力，促進學生英語學科核心素養的發展與提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.