“三四五”主題課程實施模式，助推核心素養落地

黃良如

摘 ?要：主題課程是幼兒園課程開展的主要形式，是幼兒園培養幼兒核心素養的主要途徑。在實施主題課程中，我們可以采取“三四五”主題課程實施模式，助推核心素養落地，即是：以“三審議”，明晰主題課程實施思路;“四策略”，推進主題課程做深做實;“五步法”，打造主題課程高效課堂。

關鍵詞：核心素養;幼兒園;主題課程;策略

當前“核心素養觀”是我國深化基礎教育課程改革的重要理念之一。在幼兒園教育教學中落實幼兒核心素養的培養，使得幼兒具備適應一生發展和社會發展需要的品格和關鍵能力顯得尤為必要。我們將核心素養的內容體系與《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的內容進行分析比較，我們會發現它們的學習與發展領域、目標等基本是相一致的。因此將核心素養的內容體系作為幼兒園教育教學的指引是適宜的。在實踐中，我們應用“核心素養”的理念指導和優化幼兒園課程的實施，發現采取“三四五”主題課程實施策略，可以有效助推核心素養落地。

一、“三審議”，明晰主題課程實施思路

在實施主題課程中，我們可以通過“三審議”即主題前審議兒童、主題中審議過程、主題后審議經驗，全面了解學情，推進課程的發展。第一，主題前審議，主要審兒童。兒童是主題課程的實施對象，我們在實施主題課程前需要對兒童的生活經驗和發展特點進行分析，發現他們的興趣和成長的需求，然后實施適宜的主題。選定主題后，需要解讀主題課程中幼兒核心素養發展的目標是什么？適宜的教育資源有哪些？主題實施形式如何？從而繪制主題網絡框架，明確開展主題活動的載體和內容形式，明晰主題課程實施的方向。第二，主題中審議，主要審主題課程的實施過程。基于實施過程中兒童興趣點和發展需要的動態變化，我們需要及時對兒童的興趣進行捕捉和分析，及時生成兒童感興趣的主題內容，然后重新構建主題網絡，推進課程的發展。第三，主題后審議，主要審兒童的經驗。在主題課程實施后的階段，要對兒童在參與主題探究活動中獲得的經驗進行梳理，并結合幼兒經驗的獲得以及主題開展的記錄，對主題課程的開展過程進行回顧反思，總結經驗，最終將與主題課程相關的資料進行收集整理從而建立主題課程實施的資源庫，為完善當前主題和開啟下次主題審議奠定基礎。

二、“四策略”，推進主題課程做深做實

在通過思考——行動——反思不斷實踐循環中，我們摸索出了主題實施的四個策略即菜單式、自主式、螺旋式、聯動式，提升教師的課程的領導力和執行力，從而推進主題課程實施向更深更優發展。

（一）菜單式策略，使主題課程目標具體化、任務化

3-6歲幼兒主要以具體形象思維為主。因此教師在設定主題課程目標時要具體化和任務化，要以幼兒看得懂的方式設計，幼兒才能清楚自己的任務是什么。因此我們應該從幼兒的角度來擬寫教學目標，以“菜單” 的形式給幼兒一一羅列具體的任務，讓幼兒清晰的知道任務，進而與老師一起推進主題的實施。

（二）自助式策略，使主題課程內容按需化、時機化

我們用菜單式策略制定了主題課程的目標，就需要從幼兒的興趣出發選擇適宜的主題課程內容。我們需要尊重幼兒、研讀幼兒、發現幼兒的成長需求和時機，給幼兒提供多層次、多元化、多廣度的主題內容，將低結構化主題課程內容整合成一頓豐盛的“自助式餐宴”，然后引導幼兒根據自身經驗需求選擇學習“進餐”的內容，讓幼兒主題課程內容的選擇按需化、時機化。

（三）螺旋式策略，使主課課程實施動態化、體驗化

課程實施過程是動態化的，幼兒的發展也是一個動態的、螺旋上升的過程。因此我們在主題課程實施中，應根據幼兒的學習特點和方式，基于幼兒已有的生活經驗，根據課程的實施中的問題采用“觀察解讀--捕捉生成——反思提升”三步螺旋跟進的方式不斷地去實踐和探究課程，讓主課課程實施動態化、體驗化。

（四）聯動式策略，使主題課程資源聯動化、外延化

《綱要》指出，幼兒園教育從來都不是孤立的、單方面的。它需要攜手家庭、社區等教育群體聯合資源合力開展才能得到良好的效果。因此我們需要將主題課程由園內深化延伸至家庭、社區和社會中拓展，運用多層教育資源，創建多元學習路徑，增強多方教育合力，讓幼兒獲得更廣闊的學習以及游戲的生活空間，促進核心素養的發展。

三、“五步法”，打造主題課程高效課堂

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地，是促進幼兒發展的重要手段。在實踐中，我們發現以五步法開展主題課程教學活動，可以打造高質量的教學課堂助推幼兒核心素養落地。第一是創設情境，引發興趣。課程高效實施的第一步是采用各種新穎適宜的方式如游戲、圖片、視頻導入，創設真實生動的場景引起幼兒學習和探究的欲望。第二是提供資源，初步體驗。結合導入的情境與幼兒的興趣，提供多元化、多層次的學習資源，為幼兒搭建學習的支架，讓孩子自由與環境、材料等進行對話與互動，在初步體驗中發現、提出問題。第三是深入探究、自主學習。根據幼兒在初步體驗中生發的問題和思考，引導幼兒深入探究、自主學習、小組合作，建立科學的思維方式，形成解決問題的方法和對策。第四是展示成果、分享交流。深入探究之后，利用開放提問、自主發言、提出困惑、互動辯論等形式，引導幼兒以個人或小組為單位分享交流探究的成果。第五是回顧反思，總結經驗。鼓勵幼兒利用思維導圖、兒童海報的方式回顧和總結課堂的學習和體驗，豐富幼兒發展的經驗，建構新的主題課程形式。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“核心素養背景下幼兒園主題課程建構的實踐研究”（課題編號：2020YQJK290）的階段性研究成果】