巧妙融合多媒體，使美術(shù)課堂更加智慧化

郭學(xué)麗

【摘 要】21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，隨著多媒體技術(shù)迅速覆蓋我們的生活、工作、學(xué)習(xí)，美術(shù)課堂也發(fā)生了深刻的變化。本文將從巧妙融合，自然夯實(shí)主體地位;巧妙融合，輕松突破重難點(diǎn);巧妙融合，片刻倍增信息量;巧妙融合，順勢開發(fā)新資源四個方面淺探多媒體如何巧妙地融合到美術(shù)課堂中，讓美術(shù)課堂更加智慧化，從而提升美術(shù)課堂效率，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 巧妙融合 美術(shù)課堂 智慧化

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越多地應(yīng)用于美術(shù)課堂，相較于傳統(tǒng)課堂發(fā)揮著不可替代的作用。但是，仍然有許多教師由于對多媒體的認(rèn)知存在偏差，往往會出現(xiàn)執(zhí)著于傳統(tǒng)課堂或者過分依賴于多媒體技術(shù)的現(xiàn)象。那么多媒體究竟該怎樣融合于美術(shù)課堂教學(xué)，讓美術(shù)課堂智慧化，促進(jìn)全體學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升呢？筆者擷取部分案例，從巧妙融合，自然夯實(shí)主體地位;巧妙融合，輕松突破重難點(diǎn);巧妙融合，片刻倍增信息量;巧妙融合，順勢開發(fā)新資源四個方面進(jìn)行了思考。

一、巧妙融合，自然夯實(shí)主體地位

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每一個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。”這句話明晰地指出美術(shù)課程的基本理念，最主要的就是要“面向全體學(xué)生”。教師只是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。然而傳統(tǒng)課堂平淡的講授無法保證每個學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮應(yīng)有的主觀能動性。有的學(xué)生是“人在曹營心在漢”，課堂教學(xué)效果也就得不到有力的保證。

面對這種現(xiàn)象，教師將平板電腦引進(jìn)美術(shù)課堂，成功地扭轉(zhuǎn)了這個局面。如在教學(xué)蘇少版美術(shù)四年級“圖畫文字（二）”一課時(shí)，課前師生就利用平板電腦在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了國內(nèi)外許多象形文字圖片資料進(jìn)行共享;導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，師生共同觀看妙趣橫生的《三十六個字》象形文字動畫片;示范環(huán)節(jié)，教師利用高拍儀示范用水墨表現(xiàn)象形文字“魚”，每個學(xué)生在平板電腦上可以第一時(shí)間零距離清晰地接收到圖像;創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢為學(xué)生提供大量的象形文字素材，在有限的時(shí)空里，盡可能地拉近學(xué)生與象形文字的距離，讓他們增長知識。這對于學(xué)生來說無異于雪中送炭，他們迫不及待地點(diǎn)擊一張又一張圖像，自助瀏覽，積極思考創(chuàng)想畫面;展評環(huán)節(jié)，教師利用“隨堂拍”功能在課件中呈現(xiàn)了許多水墨作品，學(xué)生們?yōu)g覽后，隨即就開始使用“彈幕”評價(jià)功能，進(jìn)行自評、他評、互評。一瞬間，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的美術(shù)智慧課堂中，每個學(xué)生都可以評價(jià)他人的作品，每個人的作品都可能被他人評價(jià);拓展環(huán)節(jié)，教師向每個學(xué)生的平板電腦鏈接了一則新聞：中國漢字書法藝術(shù)被聯(lián)合國教科文組織列入了“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。學(xué)生們開心地歡呼起來，自豪感洋溢在每一張笑臉上。小小的中國漢字變成了大大的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)生對包括象形文字在內(nèi)的中國漢字文化的理解又更進(jìn)了一步。

整節(jié)課，教師針對傳統(tǒng)課堂的痛點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享、隨堂拍攝、聚光講析、彈幕評價(jià)、素材推薦、鏈接拓展、群體激勵、個體表揚(yáng)等一系列多媒體技術(shù)巧妙地融入美術(shù)課堂。課上的多輪次互動，激發(fā)了全體學(xué)生積極主動的參與熱情，他們聚精會神地在平板電腦上進(jìn)行選擇、判斷、評價(jià)等操作，之后的參與率、正確率在班級大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中一目了然，學(xué)生的課堂主體地位在不知不覺中得到了夯實(shí)。

二、巧妙融合，輕松突破重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，也叫作學(xué)科教學(xué)的核心知識。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識或者不易掌握的技能技巧。有些教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)巧妙地融入課堂，就可以輕松突破重難點(diǎn)，產(chǎn)生事半功倍的效果。

如蘇少版美術(shù)第五冊第一課“色彩的明度漸變”是色彩知識的基礎(chǔ)課、工具課，對學(xué)生今后色彩方面的專業(yè)審美以及繪畫著色等起著積極的推動和指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)課堂照本宣科的教學(xué)方式，學(xué)生興趣索然，教學(xué)效果一般。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“漸變”這一重難點(diǎn)的精髓，教師利用希沃一體機(jī)里的部分內(nèi)置功能從三個層面進(jìn)行教學(xué)，把這節(jié)課上得深入淺出。一是通感，課堂上教師在一張PPT的下半部分出示了兩組音階的琴鍵圖，每一個白鍵音從低到高依次閃動后，學(xué)生不僅聽到了兩組優(yōu)美的琶音，同時(shí)還看見了依次出現(xiàn)逐漸變亮的色條，上下一一對應(yīng)。琴聲逐漸變高，色彩逐漸變亮。教師利用通感，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺和視覺感官，讓學(xué)生對“逐漸”一詞有了初步的感受。二是等分，課件演示中，教師把白色或黑色進(jìn)行等分，一等份用一個白圓點(diǎn)或一個黑圓點(diǎn)表示，為了顯示色彩的逐漸變化，一種顏色依次加入一等份、兩等份、三等份，甚至更多等份的白色（黑色）逐漸變亮（暗）。隨著等份數(shù)的逐漸遞增，色彩一點(diǎn)一點(diǎn)逐步變化，學(xué)生對“逐漸”“等分”有了更深層次的體會。三是演示，如果說課件中利用等分思想出示色彩漸變的圖片是靜態(tài)的，那教師的調(diào)色視頻則是動態(tài)的。它變抽象的語句為具象的視覺體驗(yàn)，變枯燥的概念講解為生動的演示，讓學(xué)生真正理解了“逐漸”“等分”的內(nèi)涵。至此，基于多媒體的巧妙融合，教學(xué)的重難點(diǎn)被輕松突破。學(xué)生在多媒體營造出的寬松氛圍中，迅速習(xí)得了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)了自身美術(shù)綜合素質(zhì)的提高。

三、巧妙融合，瞬間倍增信息量

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“美術(shù)課程凸顯視覺性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。”傳統(tǒng)美術(shù)課堂，教學(xué)載體主要是美術(shù)教科書及教師范作等，可能由于美術(shù)教材篇幅的限制或者課堂時(shí)間的限制，教學(xué)過程中學(xué)生對圖像的識讀就會受到影響，視覺、聽覺等其他感官不能被完全調(diào)動起來，導(dǎo)致有些課堂學(xué)習(xí)效率不高。

如在教學(xué)蘇少版美術(shù)第三冊“小掛件”一課時(shí)，教師巧妙融合多媒體進(jìn)行了多輪示范：單個小掛件、長串小掛件、組合小掛件、主題小掛件、利廢小掛件。在單個小掛件的示范中，教師重點(diǎn)示范繪畫的步驟;在長串小掛件制作中，教師重點(diǎn)展示兩個燈籠之間的銜接技巧;在組合式小掛件制作中，教師通過插接愛心、訂書針釘愛心、折愛心的快進(jìn)播放，讓學(xué)生了解其剪、訂、貼、折、插等不同的制作方法;在主題小掛件的制作中，教師則重點(diǎn)展示了中秋掛件的制作創(chuàng)意形成的全過程;在利廢小掛件的制作中，教師的示范重心則在巧妙選擇廢舊材料上。課堂上巧妙融合的五段示范其實(shí)就是五個超短視頻，示范的側(cè)重點(diǎn)各有不同，視頻播放中該快則快、該慢則慢。俗話說：“見多識廣。”有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類知識的83%來自視覺。“見多”是激發(fā)學(xué)生無限想象力，高效完成作業(yè)的前提，是在潛移默化中提高審美能力的重要手段。瞬間倍增的信息量，能極大拓寬學(xué)生的視野，使重難點(diǎn)在廣泛的瀏覽中各個擊破，僅示范環(huán)節(jié)就有這么大的容量，這是傳統(tǒng)課堂的示范無法企及的。

四、巧妙融合，順勢開發(fā)新資源

對比是一切理解和思維的基礎(chǔ)，人類正是通過對比來了解世界的一切。從這個意義上講，對比既是方法論，又是認(rèn)識論。蘇少版美術(shù)第一冊“水墨游戲”一課中，鑒賞大師黃賓虹《山水》（局部）這幅畫，對于一年級的學(xué)生尤其是從來沒有接觸過水墨畫的學(xué)生來說，還是相當(dāng)有難度的。為了讓他們更好地了解國畫大師黃賓虹的“白賓虹”時(shí)期中規(guī)中矩、淡宕松秀的繪畫風(fēng)格，教師特意引進(jìn)“黑賓虹”繪畫風(fēng)格由來的視頻作為文化資源，巧妙地融入課堂。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“美術(shù)課程資源的開發(fā)有利于豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)效益，突出地方美術(shù)教育的特色。”視頻中講述了大師黃賓虹看夜山、看晨昏時(shí)山、看雨后山的感受，正是生活經(jīng)驗(yàn)與生命感悟升華了他的美學(xué)境界，使他由蜀山的草木華滋、由夜山的林嵐氤氳、由雨后山的蒼郁渾厚領(lǐng)略了一種山川的“內(nèi)美”，因而用積墨、漬墨、破墨、潑墨、宿墨等墨法畫出了獨(dú)特感受中的“黑”山水之美。播放完視頻，教師首先將“黑賓虹”的一幅作品定格，通過師生討論，讓學(xué)生了解大師中晚期渾厚華滋、雄厚濃黑的風(fēng)格。接著，教師再將這幅作品與《山水》（局部）同時(shí)展示在同一張PPT上。兩幅黃賓虹不同時(shí)期的作品，形成強(qiáng)烈的對比，“黑”與“白”背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在對比鑒賞中逐漸形成點(diǎn)點(diǎn)滴滴的文化理解，滋潤著學(xué)生的心田。這個視頻資源既豐富了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解“黑賓虹”的由來，又為更明晰深入地了解“白賓虹”做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，真可謂一舉兩得。

綜上所述，所謂多媒體與美術(shù)課堂的巧妙融合，絕不是“1+1=1”，即合二為一，也不是簡單的“1+1=2”，而應(yīng)該是“1+1>2”。我們追求的并不是讓多媒體技術(shù)在課堂上全程使用，而是在教學(xué)最需要的關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地“融”、緊密地“合”。我們希望通過更多信息技術(shù)的輔助，力爭讓教學(xué)效果更優(yōu)化。當(dāng)然，打造智慧化美術(shù)課堂，將多媒體巧妙融合于課堂的途徑及策略還有很多，筆者在日后的教學(xué)中會進(jìn)一步探究！