課程思政融入職業安全教育教學的探究

楊璐

（南寧學院，廣西南寧 530200）

為深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]。 2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”），強調“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局”[2]。 在課程思政背景下，本文深入探究《大學生安全教育》課程思政教學實施的重要性，并提出課程思政融入職業安全教育教學協同育人的有效路徑。

1 高校大學生安全教育課程的現狀

隨著經濟全球化加速，社會分工日益規范化和專業化，使得高校專業知識和技術技能的要求被日益注重和提升，卻往往忽視了《大學生安全教育》等基礎課程對提升大學生綜合素養能力的重要作用?！洞髮W生安全教育》作為一門面向所有專業開設的公共基礎課程，貫穿學生大學學習生活的全過程。 該課程既強調安全在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展，是落實立德樹人的戰略舉措，也是高校人才培養工作的重要任務[2]。

1.1 課程地位有待提高

自20世紀90年代起，我國高校相繼開設了大學生安全教育課程，但是安全教育課程地位在高校的實際教學活動中還有待進一步提高。 就安全教育課程本身而言，在實際教學過程中，相對于其他專業課程還沒有形成較為完善和規范的體系，如課程目標、課程內容、 課程結構和課程活動等方面沒能夠形成較為統一的規范；就教學資源而言，師資結構和水平有限，普遍做法是以一線專職輔導員為主要授課人員、 教學課時量偏少，教學任務偏重；另外實踐環節在安全教育課程教學過程中的比重相對較低。

1.2 課程內容陳舊

據資料顯示，盡管各地區高校大學生安全教育課程的教材版本不一，但是教學內容上基本涵蓋了國家、心理、交通、人身、食品、社交、網絡等常見安全教育方面，在實際授課過程中，往往忽視了對教學內容、教學案例的補充和更新。 如新時期高校教學對象已經過渡到“00 后”群體，“00 后”群體有著自己的突出特征：敢為人先，但是自我保護和安全防范意識有待增強。

1.3 課程評價局限

課程評價是對課程目標編訂和實施效果的反饋，是判斷課程的價值及功能為目的的實踐活動。 我國有關課程的評價起步較晚，手段過于單一，即大多采用“考試”這一重知識、輕能力的單一課程評價手段代替其他形式的評價?，F階段而言，我國高校大學生安全教育課程尚沒有形成統一有效的評價機制。

2 課程思政融入職業安全教育教學的重要意義

課程思政融入職業安全教育教學，應該始終圍繞全面提高人才培養能力這個核心要素，科學合理拓展課程思政教學內容的廣度、深度，確保將正確的理想信念和價值取向傳遞給學生，提高學生的安全防范意識和德育水平，為國家建設和社會發展努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3,4]。

2.1 強化思政教育的時代需要

高校大學生思想政治教育，能夠幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，深刻領會和理解我們黨和國家在新時期取得的歷史性成就、發生的歷史性變革、面臨的重大機遇和挑戰，引導大學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，課程思政融入職業安全教育教學，對于充分發揮思想政治教育的政治引領作用，培養大學生的社會安全責任感和使命感具有長遠的意義。

2.2 落實立德樹人任務的戰略要求

職業安全教育作為高校大學生安全教育的一部分，關系到師生的生命健康安全，是學校開展一切工作的前提。 盡管高校大學生通過《大學生安全教育》課程可以初步掌握一些基本的安全知識和技能，但是這些知識不夠全面、不夠系統，忽略學生對某種職業或特定的生產勞動所需的職業安全知識和技能安全要求?！毒V要》指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。 因此，在全面推進課程思政融入職業安全教育教學的過程中，應注重安全意識觀念對于安全知識、 安全能力的引導作用，促進全員全程全方位育人大格局的形成。

2.3 提高人才培養質量的重要任務

《大學生安全教育》作為高校一門公共基礎課程，對于提高大學生法治意識、國家安全意識、認知能力具有重要作用。但絕大部分學生是在被動地接受安全教育知識，很多人選擇學習，僅僅是為了取得課程學分。因此，課程思政融入職業安全教育教學，就必須解決好課程教育和思政教育“兩張皮”的問題，切實挖掘大學生安全教育課程中蘊含的思想政治教育元素，確保高等學校人才培養是育人和育才協調統一的過程。

3 職業安全教育教學思政元素的探索

在課程思政理念背景下，職業安全教育教學改革應著重推進《綱要》中提出的課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、 法治意識、 道德修養等重點優化課程思政內容供給。

3.1 愛國主義元素

國家安全作為安邦定國的重要基石，是人民利益的堅強保障。因此，我們都必須把維護國家安全放在首要地位。在職業安全教育教學實施過程中，我們應該始終高舉“國家利益高于一切”的思政教學目標，培養和強化學生的愛國愛黨愛社會主義的意識，珍惜祖國榮譽，維護國家的安全和利益。

3.2 法治意識元素

法治意識是人們對法律發自內心的認可、崇尚、遵守和服從。中共十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》 提出了推動全社會樹立法治意識的重大任務。 推動全社會樹立法治意識，就是要形成守法光榮、違法可恥的社會氛圍，使全體人民都成為社會主義法治的忠實崇尚者、 自覺遵守者、堅定捍衛者。在設計職業安全教育中關于安全生產、企業培訓等教學內容過程中，應始終把“遵紀守法，預防犯罪”的思想貫穿課堂教育教學的全過程；另外通過案例教學與分析，引導學生了解國家有關法律法規，增強學生對中國特色社會主義法治道路的理想和信念，提高學生運用法律維護權利、參與事務、化解矛盾的意識和能力。

3.3 社會責任意識元素

所謂社會責任意識，就是指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務和使命的態度。 青年興則國興，青年強則國強。 如何在職業安全教育中，充分挖掘“安全生產”“從業培訓”“財產安全”以及“防火防爆”等教學中的課程思政元素，增強當代大學生的社會責任意識，促使他們關心社會發展，并與自身發展緊密聯系在一起，這是需要深入思考的課題。

4 課程思政融入職業安全教育教學的路徑

4.1 課程思政理念引領課程建設

課程建設是高等學校教學建設的基礎，是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。《大學生安全教育》課程是一門理論兼實踐性課程，目的在于大學生掌握必要的安全知識和技能，提高安全防范意識和能力。 目前很多高校的大學生安全教育課程教學過程中，仍舊以講授理論知識為主，很少開展一些諸如能力培養的社會實踐課程。 用課程思政理念引領課程建設，就是要打破原有課程教學模式，將課程思政元素有計劃、 有目的地融合到教學目標、 教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等環節中，構建“學、做、演、賽”四位一體的大學生安全教育課程思政教學模式，著力推進課程思政建設，實現授課過程的全員、全程、全方位育人模式[5,6]。

4.2 健全課程思政元素教學資源庫

教學資源庫的建設，為各類學習內容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學管理者提供資源訪問的有效性。以課程思政理念為切入點，對大學生職業安全教育教學資源庫進行精準定位，不僅可以吸收和借鑒多種安全教育教學資源，還可以對大學生安全教育資源庫進行充分挖掘與模塊管理，如愛國愛黨元素、社會責任意識元素、團結互助元素等課程思政教學模塊。與此同時，課程思政教學資源庫的建設，還可以體現大學生安全教育資源的時代性、實效性和趣味性，促進學生更好地接受課程思政教學內容，提高大學生職業安全教育教學的質量。

4.3 提升教師課程思政建設能力

俗話說“要給學生一杯水，自己要準備一桶水”。教師作為課程思政的執行者、策劃者和踐行者，是全面推進課程思政建設的關鍵。首先，我們應該認真貫徹學習教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面掌握新時期課程思政建設的相關要求，轉變教學觀念和教育思想，提升教師的政治素養和業務能力。 其次，在實際教學過程中，應充分發揮大學生安全教育課程教學團隊的作用，不斷提煉與整合大學生職業安全教育教學中的思政元素，提高教師課程思政建設的積極性和參與性。 最后，搭建課程思政交流平臺，經常性地開展課程思政大講堂、經驗交流分享會、教學設計大比拼等活動，不斷反思，總結經驗，提升課程思政建設教學能力。

4.4 落實課程思政建設的保障制度

《綱要》強調，課程思政建設是一項系統工程，各地各高校要高度重視，加強頂層設計，全面規劃，循序漸進，以點帶面，不斷提高教學效果。 《大學生安全教育》課程畢竟是一門公共基礎課，課程地位不高，很難在課程思政建設中加以重視。因此，各高校在全面推進課程思政建設工作過程中，不僅要重視專業教育課程思政建設的主導作用，還應該重視公共基礎課程對于課程思政建設的支撐作用，確保課程思政建設的政策不丟掉、不落下每一門課程。 同時，作為公共基礎課程中的《大學生安全教育》課程，應充分發揮課程本身蘊含的愛國主義情懷、社會責任意識、守法護法意識等思政元素，努力打造課程思政為引領的課程思政示范課程、國家一流本科課程。