高職院校職業生涯規劃教育體系的構建

季研洲，王洋，雍楚婷

（楊凌職業技術學院，陜西楊凌 712100）

高職院校職業生涯規劃教育體系的建立對學生未來的就業發展起到了十分積極的作用。通過良好的職業規劃體系的構建，學生能夠更加準確地預測未來的職業發展方向，有助于其職業目標與個人職業素養的不斷提升。在社會經濟與社會就業形勢不斷變化的背景下，對高職學生職業生涯規劃體系的構建予以重視，能夠使高職院校教學活動的開展與社會人才需求相適應，從而源源不斷地為社會發展輸送高素質人才[1]。

1 高職院校開展職業生涯規劃教育的意義

1.1 促使高職生形成正確的自我認知

現階段，很多高職院校學生對自身的職業規劃沒有清晰的認知，例如，部分學生在制定就業計劃時不能結合自身的發展需要及發展條件進行綜合思考，就業目標過高，導致就業過程不順利或者選擇了不適合自己的工作領域。職業生涯規劃體系的構建能夠以更加科學的形式幫助學生認識到自身在性格、能力等方面的具體情況，從而使學生更加客觀地進行自我評價，并制定與個人興趣愛好、發展條件相適應的職業規劃。

1.2 幫助高職生形成職業生涯規劃意識

在接受高職教育之前，很多學生職業生涯規劃意識并不夠，在學校和專業的選擇上通常是迷茫的，進入高職院校以后對個人職業規劃也沒有建立清晰的認知。部分學生在進入高職院校后希望獲取更多的專業技術，從而找到更好的工作，但無法在學習生活中合理規劃自己的學習時間，學習效率較低。職業生涯規劃教育體系的建立能夠幫助學生在早期建立更好的職業規劃，有助于其職業意識的增強。

1.3 促使高職生制定合理的職業規劃

現階段，部分高職院校學生對未來寄予了極高的期待，但不能結合個人理想制作可行性計劃，在就業過程中容易出現無所適從的情況。職業生涯規劃體系的建立十分注重職業發展過程中的反饋與優化。科學的職業生涯規劃的制定是構建該體系的重要起點，學生需要貫徹落實這一發展規劃，并結合自身發展對上述規劃進行調整與優化，就是通過實踐檢驗上述職業生涯規劃的合理性，最大限度為學生職業發展起到促進作用[2]。

2 高職院校職業生涯規劃教育體系構建存在的問題

2.1 缺乏足夠的重視

高職院校職業生涯規劃教育體系的積極作用是為學生之后的就業提供服務與指導，但由于這種積極作用并不是可以直觀顯現的，部分高職院校對職業生涯規劃教育體系的重視程度不夠，職業生涯規劃課程的開展效果并不理想。

2.2 課程建設不足

職業生涯規劃教育體系建設不足的問題主要體現在教學安排、授課模式與授課內容三方面。首先，就教學安排而言，目前很多高職院校開展職業生涯課程教育的時間較晚且連續性較差，多數高職院校職業生涯教育課程的開設時間為一到兩個學期，且不同階段的開設時間與教學內容不同，不能結合學生實際情況對課程教學計劃進行調整。

為促進高職院校學生學習興趣的提升，很多學校教師開始對教學策略進行創新，并通過實訓基地等開展輔助教學。但由于職業生涯規劃相關課程的獨立性較強，進行課程教學創新需要投入大量的時間與經費，這對于部分高職院校來說是較為困難的。因此，在職業生涯規劃課程教學方面，多數高職院校仍以傳統教學模式為主，學生學習興趣難以得到激發，課程教學質量也不能得到保障。

從教學內容上來說，目前的職業生涯規劃課程教學以理論教學為主，不能與學生的實際需求相結合，而且由于教材更新周期較長，現階段所使用的教材并沒有與時俱進做出及時更新，教學內容較為滯后。

2.3 缺乏全程指導

目前，部分學生或教師，甚至學校領導對職業生涯規劃存在認知誤區，認為職業生涯規劃課程教育與就業服務是對等的。從宏觀層面來說，上述觀點存在可取之處，但過于狹隘。在上述錯誤認知觀念的引導下，部分教師在對職業生涯規劃知識進行講解時會更加注重對就業背景、就業技巧等的闡述，潛移默化中為學生灌輸了先就業再擇業的觀念，不利于學生正確認識自我。這種職業生涯規劃教育模式的確能夠在一定程度上起到積極作用，但并未能實現全程指導。

3 高職學生職業生涯規劃教育體系的構建策略

3.1 堅持以人為本的思想

職業生涯規劃教育體系的建立是高職院校開展就業教育的關鍵。在教育改革的背景下，教育部要求各階段教育教學活動的開展必須堅持以人為本的原則，職業生涯規劃教育體系的構建也不例外。因此，在教育實踐活動中，教師應堅持以學生為本的發展原則。高職院校職業生涯規劃教育體系的建立能夠為學生的職業生涯進行導航，讓學生結合自己的發展條件及興趣愛好等對未來的工作領域及發展方向進行判斷，同時更加清楚地了解不同工作領域對專業素養等的要求，從而更具針對性地提高自身能力[3-4]。其次，職業生涯規劃能夠讓學生更了解社會發展及不同工作領域的就業前景等，為自身職業發展規劃的制定提供依據。總的來說，職業生涯規劃教育體系能夠為高職院校學生就業提供方向指引，對學生個人成長及其個人能力的發揮具有重要作用。

從高職院校發展層面來說，社會發展要求高職院校培養更多應用型人才。在社會經濟形勢不斷變化、新興職業不斷涌現的背景下，社會對不同類型人才的需求也發生了變化，若此時仍然堅持以往的培養目標，所培養出的人才不僅不能滿足社會發展需求[5]。基于此，當前環境下高職院校職業生涯規劃教育體系的建立應注重全程輔導，同時對高職院校學生就業能力的鍛煉加強重視，從而使學生個人綜合實力更好地與社會發展相適應。

3.2 充分發揮職業生涯規劃的引導作用

近年來，教育改革的不斷深化使高職院校學生就業方向增多，雙向選擇、自主就業等概念的出現再加上高職院校學生在大學生群體中所占比例的不斷增加，讓越來越多的高職院校開始重視職業生涯規劃教育體系的建立。基于此，有必要充分認識到職業生涯規劃教育體系的重要作用，適當將思政教育與職業生涯規劃教育相融合，促進高職院校思政教育實效性增強的同時，也使職業生涯規劃體系的建立有據可依。

首先，高校需要明確教育目標與教育內容，并在教育目標與教育內容的引導下凸顯職業生涯規劃的導向作用。由于高職院校學生職業生涯規劃體系的構建與社會發展、國家進步息息相關，同時也是學生個人理想實現與個人價值發揮的重要環節，需要充分反映不同階段的時代特征[6]。就業對于高職院校學生來說，是接觸社會、實現個人理想與抱負的關鍵一步，是否能夠有效落實職業生涯規劃教育體系，并凸顯其重要作用，對學生就業的成功與否起到了決定性作用。因此，高職院校教學過程中，教師應引導學生對當下的社會形勢及其對職業需求產生的影響進行分析，不斷提升學生對社會發展的適應能力。除此以外，教師還要注重職業生涯規劃中的政策宣傳，結合高職院校學生的實際情況，引導學生對自己的職業生涯進行規劃。在此過程中，教師也需要明確，職業生涯規劃方案并不等同于職業生涯發展教育，因此，不能用業余的職業生涯規劃指導代替科學的職業生涯發展教育體系。

3.3 合理整合教學資源

高職院校在教學過程中，職業生涯規劃教育體系的構建應貫穿始終，是一項周期較長的工程。高職院校職業生涯規劃教育體系的對象是所有高職院校學生，基于不同年級學生的發展需求及發展實際，應建立不同的職業生涯規劃教育方案。對于剛剛步入高職院校的大一學生，職業生涯規劃教育體系的主要目標是幫助學生建立良好的自我認知，能夠清楚地了解自身專業與職業發展之間的關系，了解該就業方向對自身能力等的要求。對于大二的學生，需要通過職業生涯規劃教育拓寬其知識面，為學生就業提供更多的選擇。而對于即將步入社會的大三學生，教師需要強化對該階段學生頂崗實習的教育，及時與學生交流實習期間產生的困惑，從而有針對性地為其就業提供指導。這樣各階段融會貫通，通過全程指導、全員參與、信息化指導的方式提高高職院校職業生涯規劃教育體系的專業性。

其次，傳統就業指導模式以管理為主，這與前文提到的以人為本的發展原則不符。因此，高職院校職業生涯規劃教育體系的構建應逐漸由管理式指導向服務指導靠攏，從而逐漸建立集服務、指導、咨詢等為一體的創新型就業指導模式。就現階段我國高職院校發展特點來說，要想實現上述發展目標，首先應將創業指導中心、學工處等相關部門進行整合，從組織層面為職業生涯規劃教育體系提供保障。其中，創業指導中心在此過程中承擔重要角色，是開展職業生涯規劃教育的主體，需要承辦多項職業生涯規劃教育活動。學校需要重視輔導員的引導作用，并在專業就業指導教師的指導下促進組織機構更加完善。

目前，國內很多高職院校已經開始借鑒發達國家的發展經驗，但由于我國在職業生涯規劃教育體系方面的經驗有限，高職院校職業生涯指導教師的綜合素養參差不齊。而要想進一步提升職業生涯規劃教育體系的專業性，高職院校相關指導教師應首先注重職業化道路的構建，從而建立健全專家化團隊。

3.4 拓展內涵，重視實踐

職業生涯規劃課程的開展是構建職業生涯規劃教育體系的關鍵。通過職業生涯規劃課程的開展，學生能夠更加深入地理解職業生涯規劃的概念。為促進課程教學質量的提升，教師首先要對課程教學的連續性與系統性進行思考，結合不同階段學生的發展特點選擇教學內容。例如，部分高職院校馬克思主義或其他思政課程任課教師同時也是職業生涯規劃課程的指導教師，在開展有關職業道德、就業政策等內容的教學時，能夠為學生進行更專業、更全面的講解，有助于多課程內容的融合。除理論內容的教學，高職院校職業生涯規劃教育體系的構建，還需要教師將理論與實踐結合起來，強化課程實踐。例如，教師可組織學生參加線上線下的職業技能比賽，或者帶領學生參加課外實踐活動等，一方面讓學生更了解社會，另一方面，也讓學生在社會實踐過程中尋找個人發展與社會需求的融合點，為自身職業發展方向的確定提供依據。

近年來，校企合作作為新型的教學方式受到了教師與學生的歡迎。因此，學校有必要積極拓展外部實訓基地，強化學校與企業的溝通交流，從而為學生提供更多的實踐機會。這樣一來，高職院校能夠更加了解不同崗位的職業發展需求，從而有針對性地開展就業指導與課程教學，學校也能夠通過崗位實踐發現職業生涯規劃教育體系構建存在的問題，從而及時進行調整。為進一步促進職業生涯發展規劃內涵的提升，學校可組織專家團隊開展心理輔導、職業測評等，幫助學生明確自身發展優勢。

4 結語

綜上所述，高職院校職業生涯規劃受到了社會各界的廣泛關注。由于我國在職業生涯規劃教育體系構建方面積累的經驗有限，教師與學校還需要對其理論教學與實踐路徑進行不斷探索。在應用型人才緊缺的社會發展形勢下，只有重視職業生涯規劃教育體系構建，以持續發展的眼光看待職場規劃，才能夠真正凸顯職業生涯規劃教育體系的應用價值。