課程思政下工科院校教學改革與實踐探索

卞海紅，李軍，李干林，韓笑

（南京工程學院，江蘇南京 210000）

隨著我國工科院校招生規模的不斷擴大，工科院校的教學壓力不斷增加，在工科教育理念下，一些工科院校未能將理論教育和實踐教育實現更深程度的融合[1]，為此工科院校應進行教學改革，明確工科院校的教學目標，將教學內容、教學方法進行相應調整，推進教學的改革和實踐探索[2]。為加強工科院校的思想政治工作，使學生形成正確的思想認知，對院校學生進行思想政治教育必不可少[3]。作為培養國家高素質人才的工科院校，為響應國家教學改革的號召，應實現思政教育與專業知識的深度融合，同時在通識課程與實踐課程中推進思想政治教育，挖掘課程中潛藏的思政元素，使二者相互滲透。目前還沒有較為科學的工科院校課程思政的實踐模式，因此，課程思政下的工科院校教學改革與實踐探索可以為日后的教學改革研究提供參考，具有一定的現實意義。

1 課程思政下工科院校教學現狀

工科院校涉及較多的核心課程，具有較強的實踐性，為響應國家建設教育強國的號召，工科院校在近年來進行了課程思政和知識教學的結合[4]。本文以電力課程為例，分析目前工科院校電力課程的教學研究現狀。電力課程涵蓋的知識面廣，同時知識技術更新較快，電力課程在不同專業的就業崗位中的定位有所差別，它是集專業知識和實踐為一體的課程，但電力課程的性質和目標會受到專業培養目標的影響，在一定程度上產生不同的變化。在當前的教學模式下，諸多工科院校仍采取傳統課程教育模式，過程大多是教師演示理論推導，所傳授的知識在實際崗位工作中的應用效果較差，隨著教學改革的不斷深入，學者們對課程內容、方法、手段等方面的研究也逐漸增多[5]。但是將二者結合的成熟經驗不多，已取得的研究成果不具有代表性和普適性，存在著教學內容系統化程度不高的問題。

2 課程思政下工科院校教學存在的問題

2.1 實驗教學內容單一

工科院校所涉及的專業領域以技術為核心，其發展速度快，且涉及學科較多，在教學中具有一定的教學難度，使部分學生的知識消化能力較差。電力課程目前存在著課程教材更新慢、內容更新不及時的問題，在教材中對教學實驗的介紹和內容還存在著一定的不足，如對電力器件的介紹不夠全面，有些電力技術沒有對應的實驗內容，可以看出，目前電力教學的理論內容與實際應用存在著嚴重脫節，教學內容的更新與科技發展不同步，不利于學生掌握工科學習的最新知識和研究成果[6]。電力課程是應用實踐性較強的課程，但在現階段的課程教學中，所進行的實驗形式較為單一，只是機械性地讓學生按照要求進行實驗，導致學生不能完全理解整個實驗過程的原理和結果等，也影響了學生的學習興趣。

2.2 課程思政融入教學不深入

部分工科院校在課程教育中只是簡單地穿插著職業道德教育以及“三觀”的引導，而沒有融入專業背景，沒有與所學課程進行科學的整合。在教學設計方面，也沒有較為深入地考慮思政元素與專業知識的結合方式，沒有對教學資源進行相關改進，對于二者融合的教學手段較為單一，因此需要在教學手段上進行相應改進。課程思政融入教學不深入還有一個重要原因，那就是部分授課教師與學生對課程思政的認識不足，對教學內容的關注仍然集中在專業知識的教育上，沒有充分認識到思政教育在增強人才能力過程中的重要地位，使課程思政在專業課程中沒有得到較好的推廣。部分工科院校始終將教學課程中的專業知識和技能作為考核學生的第一標準，而沒有對專業技能以外的政治素養問題進行教學改革，沒有將課程思政的教學改革納入工科院校教學發展的目標中，影響了思政教育效果。

2.3 教學方式效果差

課程教學活動需要以教學資源為前提，部分工科院校只有專業所需的課程用書，而沒有具體將專業課程和思政元素整合的教學資料，使融入課程思政的教學內容體系化不強，直接影響了工科院校人才培養的質量，教學效果較差。以本研究的電力課程為例，在電力課程中部分教師沒有融合思政元素，教學目標不清晰，缺乏跨學科整合的協調機制。在電力課程中涉及大量的電路波形、推導公式以及拓撲結構，在授課過程中僅僅講解電路工作原理，分析電路結構，使整個電力課程顯得枯燥，雖然在多次的教學改革中已經對課程內容難度進行相應的調整，但目前工科院校仍存在理論知識和實踐操作比例失衡的現象。

3 課程思政下工科院校教學改革與實踐探索

3.1 更新教學內容

教學改革首先體現在教學內容的改革，通過調整更新課程內容，達到課程思政下教學改革的理想效果。在專業知識和技能方面，緊跟學科前沿的發展動向，專業課程的教學目的是普及專業基礎知識，使學生形成良好的認知思維，完成教學大綱的基本內容后對目前發展的新技術和新設備進行補充講解，注重學生對新教學內容的探索，加強學生解決實際工程難題的能力建設，教學內容應根據不同的教學改革要求，及時進行更新，突出教學內容，強調多學科的交叉性，并對已經學習過的內容進行拓展，激發學生的學習熱情，將課程內容設置為三個部分，第一個部分即是對電力課程的針對性理論教學，主要講解課程中的電力器件、電路結構及原理、實驗等。第二部分為思政元素與教學內容的實踐融合，將教學課程目標和思政能力指標相對應，清晰地展現教學內容和教學目標的相互關系，從教學內容上融入思政元素，以電力課程中的繪制電力機件圖為例，以專業知識的角度講解繪圖要點和繪制方法，同時引入思政內容，按規定標準畫圖，體現了在就業實踐中的嚴謹性和科學性，強調精益求精的匠人精神，以機件圖完成的角度強調學生的職業道德和責任意識。利用機件結構的內部變化激發學生的創新意識，在機件圖繪制中，學生可以根據已有的機件結構進行一定程度上的改造，使學生敢于嘗試，更好地接受知識。最后一部分是對新興科學技術、電力部件等內容的補充，在教學中引起學生對新興事物的思考，在教學過程中可以對教師進行提問，以互動的教學方式激發學生探索新興內容的熱情。

3.2 改革教學方法

教師需要在教學內容上進行改革，在改革中需要注意的是既要使教學內容完整，又要將一部分時間用于思政教育和學生互動交流，使教學方法更加靈活。在課程思政教育改革理念的指導下，通過分模塊構建課程內容，應用實際案例進行教學，突破傳統教學體系的束縛，不再以知識點按序串聯的方式進行教學。在講授課程內容時注重啟發學生的思維，突出教師的主導功能，引導學生的思路與講授內容保持同步，使學生具有問題意識，并利用課程所學的專業知識對問題進行討論和解決，鍛煉學生的思維能力，使其能夠對所學的課程內容進行串聯、總結和分析。如在電力課程中，對電力系統不對稱斷路故障計算這一知識點講解時，首先教師給定各邊界條件，求出各電流電壓，通過任務分析提煉相關知識點，引導學生對各短路電流進行獨立思考，組成討論小組，使學生能夠積極交流自己的想法和意見，分析斷路電流計算的關鍵點，找到其中的規律，最終得出結果。在此基礎上需要進行反復訓練，并在下次課程開始前進行復習，給學生留下深刻印象，鞏固學習成果。在實踐教學環節，應考慮學生的學習主動性，激發學生的實驗動力，簡化推導的理論過程，使學生帶著求知心理進行實驗操作，在實驗中強調小組合作和自主研究的重要性，使學生的團結協作能力進一步提升。課程思政下的教學改革要求教學方法更加靈活多變，當一種教學方法無法滿足當下的教學培養目標時，需要結合思政教育方法，使兩種教學方法相互協調，靈活運用，使其滿足教學需要。

3.3 豐富教學手段

在課程思政下，根據整合后的教學內容，利用圖像、動畫等多媒體手段進行輔助教學。現代科學技術手段越來越發達，根據教學需要，可視化技術和音樂音效的結合，能夠形象生動地展現電路原理、結構、變化過程等內容。通過幻燈片的方式將思政教育與專業知識相結合，以故事的形式為學生講授，并配以圖片、文字內容進行輔助，可以使晦澀難懂的知識變得簡單明了，使學生更容易消化，也避免了傳統教學方法在思政教學上的枯燥乏味，但現代教學手段也存在著弊端，不能過于依賴現代教學手段，還需要借助傳統教學方式，將多媒體教學中圖片、圖像、動畫等展示的內容與傳統教材內容相結合，將兩者有機結合在一起，必要時還可以結合更多的教學手段，達到教學改革效果。實驗室的運用更能建立起教師與學生之間的互動關系。隨著計算機技術的迅猛發展，軟件開發使工科院校的教學手段更加豐富，電力課程中有著復雜的計算內容，將軟件應用到教學中，使學生不斷接觸新技術、掌握新技術，培養學生的編程能力，借助仿真軟件進行講授的教學能夠強化理論課程的實踐性，提高學生的計算機應用水平，激發學生軟件開發的思維和能力。實驗室是鍛煉學生邏輯能力和操作能力的有效平臺，學生可以通過專業的技能訓練，充分發揮想象力和創造力，在實驗項目中激發學生的實驗興趣，找到自己擅長的領域，在實驗中不斷收獲知識、得到成長，綜合能力得到顯著提高。

4 結語

本文從課程思政下工科院校教學存在的問題入手， 從三個方面闡述教學中的不足，以電力課程為例，提出了教學改革的實踐方法，并將思政元素融入其中，取得了一定的成果。但本文研究還存在不足，需要在日后不斷完善，例如怎樣從課程實際和教學規律出發，促進思政元素和實踐技能的深入結合，創新教育方式，還需在今后進行更加深入的探索。