新課改背景下小學教育教學管理問題的研究

崔秀臻

安丘市大汶河旅游開發區王封小學（山東省安丘市 262106）

小學階段是學生學習的關鍵階段，通過該階段的學習，可以培養小學生良好的學習習慣，初步幫助小學生建立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。教育教學管理工作的開展能夠更好的解決當前小學生管理中存在的問題，為小學生全面綜合發展奠定基礎。教育教學管理工作的開展對于端正小學生的學習態度有很大的幫助，能夠提高小學生的綜合素質水平。新課改背景下對小學生教育教學管理工作的開展提出了更高的要求。結合當前小學生學習的具體情況，采取科學合理的方式不斷提高小學生的學習質量以及學習效率，提高小學教學管理的水平。但是，小學教育教學管理工作開展過程中存在的問題依然很多，學校管理者必須提高對教育教學管理質量提升的重視力度，不斷引入更多先進的教育教學管理模式，提高學生學習的總體水平。

1 洞悉新課改革的目標與基本理念

新課程改革的背景下要求學生應該對社會主義民主法律法規有足夠的認識，在法律法規的允許下，對老一輩的優良品德進行傳承，幫助小學生樹立愛國主義和集體主義精神。同時，通過規范開展教育教學工作，對于小學生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀有很大的幫助。教育教學工作開展的過程中教育管理者可以結合小學生學習與生活的實際情況不斷提高小學生的創新意識，培養小學生獨立思考的能力，為后期學習理論知識打下基礎。在教育教學管理工作開展中還能夠引導小學生掌握基本的學習技能以及方法，對小學生身心發展具有很大的幫助，提高小學生心理素質水平。

2 當前小學教學管理中存在的問題

2.1 教學體系不夠完善

就目前小學生教育教學管理工作開展的實際情況分析，當前小學生的教學體系不夠完善，并且各項規章制度出現缺失的問題。新課改實行以后，我國教育教學的總體質量不斷提升，但是教育教學提升的空間還很大，大部分教師受應試教育理念的影響非常大，在開展教育教學的過程中不能接受先進的教學方法，從而導致小學生教育教學水平提升的比較慢。同時，新課改實行以后，國家以及社會更多的關注素質教育，但是素質教育理論的實踐力度不足，缺少相關的執行力，素質教育成了口號。再加上教育教學體系的不完善，教師使用的教學模式與實際教學工作之間存在很大的差異，從而導致教育教學工作開展的難度進一步增加，不利于小學生全面穩定的發展。

2.2 地區教育水平發展不平衡

我國地域遼闊，不同地區經濟發展的水平不同，經濟的落后制約了教育教學的發展。我國各個地區之間經濟發展的水平存在很大的差異從而導致教育教學水平無法同步。就目前的形勢分析，地區經濟越發達，教育水平越高，并且學校的軟件性教學設備更加完善。但是，經濟發展速度比較慢的地區，其教學設備以及教師資源都不夠充足，從而導致小學生教育教學水平無法提升，制約了小學生的全面發展。

2.3 教學管理方式缺少科學性

當前小學教育教學的過程中教學管理方式缺少必要的科學性，這也是影響小學教育教學水平的重要因素。大部分小學開展教育教學管理工作時并沒有根據小學學習的實際情況合理調整教學管理方式，有些學校甚至套用其他學校的教學管理方式，從而導致教育教學管理工作實際開展的意義不大。就學校組織的公開示范課來看，教師為了應付檢查，往往會在公開課上與學生積極互動，但是這種公開課的真實性比較低，不利于學生全面發展。與此同時，教育教學管理工作開展的過程中，教師并沒有認識到教學管理制度建立的重要意義，并且沒有對教學管理制度進行細化處理，從而導致教學管理工作開展的難度進一步增加，嚴重影響學生教育教學管理工作的開展。

2.4 小學生的學業負擔不斷加重

受應試教育的影響，我國教育體系呈現出重應試教育輕素質教育的局面，受高考制度的影響，我國學生承受的學業壓力在不斷的增加，有些家長為了讓學生更好的掌握知識，將學生送入各種培訓機構進行學習，進一步增加了學生學習的壓力。即使是小學生，學習的過程中面臨的壓力依然很大。小學生創造能力以及想象力被繁重的作業壓抑著，無法體現出來。

2.5 對小學生在課堂上的問題行為處理不當

小學階段，小學生的心理等發展不夠完善，在學習的過程中會遇到多種不同的問題，教師在對其問題進行處理時，沒有規范采取措施。教師處理課堂行為不當也會嚴重影響小學生教育教學的總體質量。處理課堂行為不當的方式常用的有包容型和管制型。包容型處理管理的過程中教師對于學生的各種不良行為不管不問，采取消極的態度進行處理。這種處理方式會讓小學生做出錯誤的判斷，認為教師認同他的做法，從而進一步加劇小學生犯錯誤的概率。管制型是指教師在發現小學生不良行為以后及時采取相應的管制措施予以制止，并且對學生進行懲罰或變相的體罰，從而打擊了小學生學習的積極性，不利于小學生全面的發展，會讓小學生產生對老師的抵觸心理，嚴重影響小學生心理健康發育。管制型的處理方式只能在短時間內起到震懾的作用，并不能真正改善當前小學生的學習狀態，背離了教育幫助學生成長成才的初衷。

3 新課改背景下提高小學教學管理有效性的措施

3.1 完善教學管理體系

新課改背景下，為了提高小學生教學管理的總體水平，學校以及教育部門必須不斷完善教學管理體系，提高教學管理規章制度的全面性。教師應該加大對教學模式的創新力度，結合小學生學習和生活的實際情況，不斷引入新的教學方式和教學理念，并且根據學生的實際需求，建立科學有效的管理體系。同時教師應該為血色和功能營造良好的學習環境，采取科學規范的教學模式，不斷提高小學生教育教學管理的有效性。例如，按照社會發展的具體情況，學校可以對現有的教育教學管理規章制度進行調整與完善，制定符合小學生身心發展的行為規范，提高小學生教育教學管理的總體水平。同時，教師應該正確引導小學生遵守各項規章制度，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為小學生的全面發展打下基礎。

3.2 提高教學管理者的管理意識

小學學習階段，學校應該不斷提高教學管理者的管理意識，結合小學生以及學校發展的情況落實各項教育教學管理規章制度。同時，小學教育教學管理工作開展的過程中，管理人員應該從意識上認識教育教學管理的重要性，不斷提高自身專業素質水平。學校開展教育教學管理工作的過程中應該制定合理的教育教學目標，并且促進學生更好的發展。例如，學校根據教師教學任務的情況定期組織教師參加相關的培訓活動，并且提高教師的綜合素質與管理意識。教師應該不斷提高自身的創新能力，結合學生教育管理工作的具體情況，樹立全新型的教學管理理念，并且堅持以學生為本的教學原則，促進小學教育教學管理水平的提升。

3.3 轉變小學教學管理的方式

教學管理模式的選擇對于小學生教育教學水平的提升具有重要的影響，因此，小學生必須加大對教學資源的利用力度，優化教學資源的配制情況，不斷提高小學生教育教學的總體水平。小學教學管理工作開展的過程中校長發揮著重要的作用，校長在制定小學生發展戰略時應該對發展戰略的科學性以及實用性進行分析，不斷提高小學生教育教學的總體水平，促進小學生全面發展。同時，新課改的背景下，學校應該加大培養小學生創新能力和綜合素質能力的重視力度，從教學管理的整體情況分析，提高教師教學的總體水平，幫助小學生培養良好的學習習慣，提高小學生的綜合素質水平。

3.4 教育教學管理制度要健全，符合學校、學生及教師的發展需求

學校教育教學管理規章制度建立的過程中不能照搬照抄其他學校的規章制度，應該對學校自身發展情況以及社會經濟發展規律進行全面的分析，同時，考慮學生和教師的發展需求，對教學管理規章制度進行完善和優化，不斷提高教學管理規章制度的實用性。教師應該對教育教學計劃進行合理的調整，分析當前教育教學計劃中存在的不足之處，制定符合小學生全面發展的教育教學管理計劃。總結小學生學習與生活過程中經常出現的問題，制定綜合科學的問題解決方案。

3.5 及時轉變小學教師的教育教學理念

小學階段教師的教育教學理念對教學質量有非常大的影響，新課改的背景下，教師應該及時轉變教育教學理念，提高對小學生身心發展和進步的關注度。教師教學的過程中不能以自我為中心，應該創建以學生為教育教學主體的新課堂，不斷提高學生參與教學的積極性，用自主學習以及合作探討學習模式代替傳統的講授型課堂。同時，在教育教學的過程中，教師應該對課程的重點知識進行總結，并且將知識融入到生活中，豐富課堂內容，從而調動學生參與教學的積極性，不斷提高小學生自主學習的能力，有效提高小學生的課堂學習效率。

3.6 努力加強小學教師師資力量建設

小學教學管理工作開展的過程中應該加強小學教師師資力量的建設力度。教師在小學學習階段發揮著重要的作用，是小學生價值觀、人生觀、世界觀初步確定的指引者。同時小學學習階段，教師能夠結合小學生學習和生活的特點正確引導小學生樹立學習的信心，挖掘小學生的創造力和學習的潛力。因此，新課標改革的背景下，必須加強小學生教師師資力量建設的重視程度。國家教育部門以及學校應該提高對教師綜合素質水平的重視程度，加大對教師師資隊伍建設的經濟投入力度，確保小學教育教學工作能夠順利開展。結合當前教師師資情況，提高教師主動學習的意識，并且鼓勵教師用知識武裝自己，在教學的過程中不斷摸索出更先進的教育管理途徑。在教育教學管理中注入全新的以人為本的教育思想，提升教師的凝聚力。

3.7 建立開放性的教育教學管理體制

教育教學管理工作開展的過程中，學校可以建立開放性的教育教學管理體制。受傳統教育理念的影響，教師在開展教學工作的過程中對開放性教學管理理念的接受能力不足，依然使用傳統的教學理念，從而導致學生學習的效率仍舊比較低。基于此，學校應該建立開放性的教育教學體制，完善各項管理規章制度，保證教育教學工作能夠順利開展。同時定期開展教育教學研討會，針對出現的共性問題，教師可以共同探討其解決方案，互相學習彼此教育教學的優勢。

3.8 將新課改理念落實到實踐教學中

新課改背景下教育教學工作開展的過程中教師應該將新課改理念落實到實踐教學中，針對當前小學生教育教學中出現的問題，制定有針對性的教育教學新理念的落實制度。學校以及教師都應該及時轉變傳統的教學理念，并且將全新的教學理念運用到實際教學工作中，結合學生學習與生活的實際情況制定符合學生發展的精準的教學計劃。在教學的過程中，教師可以采用“對口教學”的方式，為學生營造更加舒適和愉悅的學習環境，提高教育教學新理念的實踐力度。在日常教學管理工作開展的過程中，教師必須嚴格落實各項管理規章制度，提高實踐效果，發揮學校管理者的引導作用，嚴格落實各項教育教學規章制度，提高教育教學的總體水平。在對學生進行評價時，教師不能僅僅將學習成績作為考核學生的唯一標準，應該以發展的眼光看待學生，綜合全面的評定學生，促進學生全面發展。

3.9 結合學校自身實際實施改革

新課改的背景下小學生教育教學工作開展的過程中應該結合學校自身實際情況實施改革。教育教學管理規章制度改革前，學校管理者應該對自身發展情況進行全面的評估，并且分析當前改革可能面臨的風險，制定風險防控舉措。學校管理人員應該對改革作用進行分析，不斷提高改革的合理性以及科學性，為小學生的全面發展提供理論支持。

3.10 提高教師教學與科研能力

新課改背景下，小學教育教學工作開展的過程中應該不斷提高教師的教學和科研能力，壯大教師師資隊伍，提高教師的綜合素質水平。學校內部所有在崗教師必須已經取得教師資格證，并且對于教育教學的了解比較透徹。教師資格證作為主要的教師能力認證，在我國的教師資格證報考與頒發以及認證工作的實施中，應該對其中所制定的條例內容做到嚴格的規定與全面的要求，在報名要求中嚴格規定“必須是正規師范院校畢業生”，以此保證能夠從根源上對教師的能力加以確保，促進對教師隊伍的高素質提升，取得更好的教學效果。同時，應該注重對教師的科研能力充分培養，因為在科研工作的開展中，是一個將理論實踐化的過程，也是一個將實踐經驗理論化、系統化的過程，在這個過程中有助于一線教師將自己的教學經驗轉化為理論，也可將別人的理論知識應用到自己的教學實踐中。

4 總結

總而言之，隨著教育的不斷改革與發展，小學學習階段更加注重學生的全面發展，因此，學校必須做好小學生教育教學管理工作，全面分析當前小學生教育教學中存在的問題，并且根據小學生身心發展的特點以及學習的具體情況建立完善的教育教學管理機制，推動小學生教育教學管理工作的持續發展。