小學低年段看圖寫話的教學探討

孔詩賢

摘 要：看圖寫話是低年段常見的寫話題型，也是低年級學生學習作文寫作的基礎，是小學低年段語文教學中的重點難點。看圖寫話是培養學生的觀察能力、思維能力、表達能力以及知識運用能力的良好途徑。但是很多學生在看圖寫話的過程中總是無從下筆。文章在對小學低年級看圖寫話現狀和教學難點分析的基礎上，探討如何在小學低年級看圖寫話教學中實現高效教學，教會低年級小學生順利完成看圖寫話，從而實現看圖寫話高效教學的目標。

關鍵詞：低年段;看圖寫話;教學策略

看圖寫話是小學低年段語文教學的重要內容，低年段的學生從圖畫獲得信息，再結合自身的想象，通過寫話的方式將口頭講述轉化為書面語言，從而逐漸培養寫作能力。

一、低年段看圖寫話的現狀分析

（一）低年段學生看圖寫話存在的問題

小學低年段的學生年齡在7～9歲之間，這個年齡段的學生容易受到外界的干擾，注意力不集中。他們雖然愛看、愛觀察，但卻是盲目地觀察。看圖寫話需要學生對圖片內容進行理解、想象，而低年段學生缺少生活經驗，容易導致寫作內容單一，對圖畫內容產生理解偏差，難以正確判斷圖畫內容，從而導致寫話主題偏離。

如在一次一年級語文單元測試中，圖畫內容是老鷹準備捕殺鳥媽媽，鳥媽媽正銜著食物飛回窩里，大部分學生卻理解為鳥爸爸為保護鳥媽媽飛回窩里。另外，小學低年段學生閱讀量不大，對詞匯的積累和掌握較少，因此在看圖寫話中難以運用合適的詞匯表達自身的想法。不僅如此，他們還存在邏輯混亂、條理不清晰、標段符號使用不當的寫作問題，不能完整、流暢地表達。

（二）看圖寫話教學方面存在的難點

低年段寫話是“說”與“寫”的結合。但在實際教學中筆者發現學生不愿意開口說，寫作時更是無法集中注意力，常常天馬行空、邏輯混亂。因此，教師要幫助學生培養興趣，打好基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于小學低年段寫話的目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。因此，教師對低年段學生的指導應當是培養他們的寫作興趣。但在實際教學中筆者卻發現學生間的寫作差距較大，原因一是部分學生對知識接受能力的差異;二是閱讀量的差異;三是部分家長“揠苗助長”的行為，破壞了學生的想象力以及扼殺了學生的寫作興趣，影響學生寫作的發揮。

二、低年段看圖寫話的教學策略

（一）激發學生寫作興趣

1. 看圖寫話，從興趣入手

學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，小學低年段寫話重在培養學生的寫作興趣和信心。興趣是最好的老師，能激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，調動學生的主觀能動性，喚起學生的寫作欲望，讓學生從“要我寫”轉變為“我要寫”。在教學“課外活動”這一主題時，教師可以創設情境，讓學生想象在課間活動時，學生都在玩些什么？游戲有哪些？游戲又是怎么玩？在課間活動時心情是怎么樣的？等學生說完后，再出示圖畫，讓學生觀察、想象，讓圖畫在學生的心中“動起來”。這樣學生才會有話可說，寫出來的文字才貼近生活，讀起來才會產生共鳴。在批改時，筆者發現大部分學生都能清楚表達圖畫內容，也能營造生動形象的畫面，如“下課了，同學們開心地從課室來到操場上活動。有的同學在打球，有的同學在跳繩，操場上熱鬧極了。”

2. 注意觀察

看圖寫話，首先需要學生在寫話前對圖畫進行觀察。但小學低年段的學生大都沒有按照順序觀察，而是盲目觀察，看到什么就寫什么，因此往往會遺漏要點，甚至產生離題的現象。那么，在需在引導學生觀察的時候，讓學生掌握看圖的順序與方法，引導學生從上到下或者從下到上，從遠到近或是從近到遠，從左到右或是從右到左，從中間到四周看圖。同時通過看圖，判斷事情發生的時間、地點、參與的人物以及事情的情況（起因、經過、結果），讓學生明白看圖需要注意的地方，進而知道怎么觀察。同時，在學生觀察后表述圖片情況的時候，教師可以使用提問題的方式引導學生如何通過觀察獲取寫作的信息。如觀察圖片“學生摘花”，引導學生觀察細節，花后面的小牌子上寫的是什么？在花的旁邊豎牌子是為了什么？逐步引導學生學會注意觀察圖片的信息。此外，教師也可以從平時生活入手，讓學生多觀察身邊的人、事物，也可寫觀察日記，引導學生養成良好的觀察習慣，對看圖寫話十分有利。

（二）開拓學生想象思維

在實際教學中，學生寫話過于平淡，文字過于僵硬，這是學生沒有展開想象的緣故。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提及“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”換而言之，想象是看圖寫話的一大核心，想象應當圍繞圖畫展開，要引導學生展開合理想象，也要大膽想象，在教學中注意學生思維能力的引導。

如《青蛙撐傘》這一看圖寫話，我們應該讓學生借助生活經驗進行想象，不要直接寫出青蛙摘下荷葉當雨傘，而應當引導他們思考青蛙是如何想到的？青蛙又是怎樣向他的伙伴介紹這把“特別”的傘的？在課堂教學中，還可以讓學生試著進行小組討論，相互交流各自的想法，啟發更多的學生，這樣不僅課堂氣氛活躍，還能拓寬學生的想象空間。

（三）夯實基礎，增強寫作信心

1.“說”與“寫”結合

由于低年段的學生閱讀量少，因此容易出現說話不清晰、邏輯混亂的情況，這直接影響了他們的寫話。因此，在日常教學中，可以引導他們多說，利用“口語交際”“課后習題”的機會，在課堂上給每位學生說的機會，課后讓學生寫話，教師再根據每位學生的情況進行點撥。如二年級“小兔運南瓜”，我們可以讓學生先思考，再進行小組交流，最后引導學生把故事說完整，當然也要進行評價，提出建議。只有敢說、說好，才能把話寫好。

2. 積累素材，重視閱讀

寫話不但考察學生的詞匯積累，更能體現學生的閱讀量，如，寫話中常用的好詞好句、修飾手法等。低年段的學生要寫出好的看圖寫話，需要平時生活經驗、閱讀的積累，只有學生做好在生活中積累素材，重視課外閱讀，才能更好地把話寫具體、寫完整，才能提高學生看圖寫話的水平。

3. 教師鼓勵，增強學生信心

低年段的學生處于學習的起步階段，低年段寫作的要求是能具體明確、完整地表述自己的意思，所以在教學中無須過于強制學生達到某個水平。教師在教學中應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。教師應當根據每位學生的情況做出點評，多使用鼓勵性的語言，注重培養學生的自信心，讓學生愛上寫話。

三、結語

總之，看圖寫話是低年段語文教學的“關鍵點”，會對中高年段的寫作產生重要影響。教師作為學生的引導者，應當分析學生在寫話中遇到的問題，從實際出發，讓學生掌握更多的方法、技能，重視知識的積累，引發想象，激發學生的寫話興趣，讓學生愛上并學會寫話。

參考文獻

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