“四史”教育融入高中思想政治課程路徑及價值意蘊

於謀芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? “四史”教育包含龐大的思想政治教育資源，把“四史”教育融入高中思想政治課程，是培養高中生的馬克思主義歷史觀、推進大中小學思政課一體化建設、落實高中思想政治課程學科核心素養的需要。在實施路徑中，可以設計情景導入，激發學生的學習興趣;設計課堂活動，增強學生的參與度;設計媒體組合方案，融媒體優化課堂實效;用好身邊的“四史”教育資源，豐富社會實踐大課堂。通過融入“四史”教育，可以提升課堂教學效果，提高教師專業素養，促進學生情感發展等。

[關? ? 鍵? ?詞]? “四史”教育;高中思想政治課;高中生

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0022-03

習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上提出：“學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱‘四史教育）結合起來，……同新時代的豐富實踐聯系起來，切實增強貫徹落實黨的思想自覺和行動自覺。”[1]

“四史”教育是通過學習“四史”，利用史實材料來回答“馬克思主義為什么行”“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”，做到史論相結合，了解中國特色社會主義道路的開辟過程、中國特色社會主義理論的形成過程、中國特色社會主義制度的制定過程，更能堅定地把個人理想和中國特色社會主義共同理想相結合，為社會發展貢獻自己的力量。所以學習“四史”，政治性是擺在第一位的，這與高中思想政治課的課程目標高度契合，這就為“四史”教育融入高中思想政治課提供了前提和基礎。

一、“四史”教育融入高中思想政治課程的必要性

（一）培養高中生馬克思主義歷史觀的需要

教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出，高中思想政治課程對高中生的培養目標是培養學生歷史的眼光、國情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國際的眼光。[2]在高中思想政治課中融入“四史”教育，是培養學生馬克思主義歷史觀、筑牢理論基礎、把穩思想航向、實現立德樹人根本任務的必然要求。

歷史觀是人們對世界社會歷史的根本觀點和總的看法。[3]人的歷史觀在一定程度上影響著他的世界觀、人生觀和價值觀。當前，我國經濟社會發展已經進入新時代，在百年未有之大變局的時代背景下，多種文化相互交流、交鋒，各種社會思潮對青少年的影響與日俱增。高中生在思想和心理上還不夠成熟，他們精力充沛，對任何新鮮事物都保有強烈的求知欲，高中階段是人的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此，培養高中生樹立正確的思想觀念，學會全面辯證地看待問題，學會運用唯物史觀來解釋社會現象是高中思想政治課的教學目標之一。在思想政治課教學中通過歷史和現實相結合，把理論和史實相結合，幫助學生學會用歷史的、辯證的、國情的、國際的、文化的眼光來看待問題和分析問題，樹立正確的馬克思主義歷史觀，夯實“拔節孕穗期”。把“四史”教育融入高中思想政治課程中，以史導論，讓學生從高中思想政治課堂上汲取歷史智慧，深刻理解和把握歷史規律和歷史趨勢，總結并牢記歷史經驗與教訓，學會用歷史的眼光認識發展規律、指導現實，培養正確的歷史觀。[4]

（二）落實大中小學思政課一體化建設的需要

“政治素養”是一種特定的社會文化教養，是社會政治要求向個人品質的轉化，表現人們對于本階級根本利益認識和實踐的程度。在生活中，政治素養表現為人們政治意識和政治行為的統一，是思想和行為中所具有的穩定政治趨向。因此，一個人的政治素養，可以通過他的政治習慣體現出來。[5]高中生由于學習任務較重以及未成年等原因，他們在現實生活中參與政治行為的實踐機會并不多，因此，在思想政治課教學過程中培育學生的政治素養就顯得尤為必要。

習近平總書記強調，要堅持顯性教育與隱性教育相統一，要充分挖掘蘊含思想政治教育的教育資源，尊重教育規律、教學規律和人才成長規律，把思想政治教育貫穿人才培育全過程和各環節。“四史”教育融入高中思想政治課中，能夠給高中思想政治課提供更多的課程資源選擇，在教學各環節融入“四史”教育，讓隱性的課程資源和顯性的教學知識目標相結合，在教學過程的各個環節，把政治素養貫穿于整個課堂。比如可以在教學辨析環節，讓學生就某一重要的歷史事件開展辨析，這樣設計教學討論環節，加強了體驗式學習，能夠強化學生的思想意識和政治認同，而且也做到了理論和實際相結合，讓思想政治課程的深度和廣度都得到了延伸，也能夠更好地落實大中小學思政課一體化建設，為下一階段大學生的理想信念教育提升打好基礎。

（三）落實高中思想政治課程核心素養的必要

“四史”教育利用史實材料，對黨的奮斗歷程和中華民族的選擇歷程進行再回顧、再學習，不忘初心，牢記使命。“四史”教育融入高中思想政治課的教學，能夠利用大量的史實材料，幫助學生培養學科核心素養。

首先，“四史”教育融入高中思想政治課有助于培養學生的政治認同素養。高中思想政治課的政治認同是指要培養學生擁護中國共產黨的領導，認同中國特色社會主義道路，認同國家、民族和文化，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀。“四史”教育通過重要事件、重要人物、重要決策等史實來告訴學生，中國共產黨的領導是我們實現中華民族偉大復興的根本保證，中國特色社會主義道路是黨和人民歷盡千辛萬苦、付出了巨大代價才找到的適合國家發展的道路。

其次，在高中思想政治課教學中融入“四史”教育的內容，有助于培養學生的法治意識素養。高中思想政治課的法治意識素養是指培養學生遵法、學法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設。在思想政治課的內容中融入“四史”內容，充分地讓學生明白為什么要建設社會主義法治國家，明白社會主義法治國家要堅持法治和德治，“兩手一起抓”，只有堅持德治的引領和教化作用，堅持法治的規范和強制作用，才能堅持和發展中國特色社會主義。

再次，培養高中生的科學精神，有必要把“四史”教育融入高中思想政治課程中。高中思想政治課的科學精神是指學生能夠在社會實踐過程中堅持用馬克思主義科學世界觀和方法論作為價值判斷和行為選擇的準則。我國改革開放多年來的社會實踐，每天都進行著實踐創新，已經發生的和未來要發生的每一個改革創新過程中都發揚著科學精神。將“四史”教育融入高中思想政治課程中，有助于高中生認清社會發展規律和階段性特征，在百年未有之大變局的過程中，形成正確的價值觀。

最后，要培養學生的公共參與素養，就必須培養學生的社會責任感和家國情懷。高中思想政治課的公共參與是指學生能夠有序地參與公共事務，勇于承擔社會責任。由于大部分高中生在校住宿，很少真正參與公共事務的管理等事宜，所以很多高中生公共事務參與的積極性不高。在思想政治課教學過程中，可以通過多媒體技術，在課堂上創設情境，帶學生穿越時空，回到戰火紛飛、時局動蕩的時代，從歷史發展的軌跡中體悟革命先輩們為了國家、為了人民甘愿奉獻自己的生命的感人事跡，真正地觸動學生的心靈，培養學生天下興亡、匹夫有責的社會責任感，激發學生的公共參與欲望。

二、“四史”教育融入高中思想政治課的路徑

在高中思想政治課程的教學活動中，優化課程設計，將“四史”教育作為課程資源融入教學過程中的各環節，能夠激活思想政治課堂，讓學生在課堂上不僅“知其然”，而且能夠“知其所以然”。

（一）設計情境導入，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半，教學導入對于一節課的教學效果具有重要意義。在情境導入環節，可以以真實的歷史事件的某一個片段作為課堂導入，讓學生置于真實的情境中，激起學生強烈的求知欲，調動學生的積極性。比如在部編版高中思想政治教材必修一中的《偉大的改革開放》這節課的教學過程中，播放“鳳陽縣梨園公社小崗村18戶農民創造包干到戶”的視頻，說明改革開放前農村的現狀、改革的過程、改革一段時間后的變化。由于大部分學生的印象里認為改革開放是從深圳劃為經濟特區開始的，沒有想到改革是從農村開始的。在認知上造成沖突，學生的學習興趣調動起來，就有了學習的欲望。

（二）設計課堂活動，增強學生的參與度

按照常規教學過程，都會有教學討論環節，在教學討論環節，可以精心設計教學活動的主題，讓每個學生都能參與，在探究的過程中，可以讓學生體會知識的生成過程。一般而言，在課堂討論環節，可以采用多種教學方法，比如使用議題式教學需要精心設計議題，使用情境教學法需要創設合適的情境，也可以在探究過程中開展辯論賽或者開展情景短劇等，這些課堂教學活動都能讓知識入腦、入心。

（三）設計媒體組合方案，融媒體優化課堂實效

新時代的課堂教學與以往相比，多種教學手段是提高教學實效的一種有效途徑。在課堂教學中，可以使用多種多媒體手段，讓學生在課堂上接受知識，學生的注意力能夠大部分集中在課堂教學上，不至于“開小差”。另外，使用學生喜聞樂見或者具有時代氣息的工具，能夠拉近師生之間的距離，彌合“代溝”。由于科技的飛速發展，在現在的課堂教學中，可以使用圖文、音頻、視頻、微信小程序等多種手段，也可以在終端使用印刷教材、PC端、手機端等不同的方式，這些融媒體的教學手段可以讓學生在課堂上保持高昂的學習狀態，無形中就接受所學知識。現在很多高中都推出“智慧課堂”，在教學過程中也實現了互聯網和課堂的連接，為融媒體的教學手段提供基礎。“四史”教育內容呈現的方式如文字、圖片、短視頻、專題形式、練習鞏固等多種多樣，在具體的教學中可以精心設計多種多媒體的組合方案，讓課堂保持流暢、動靜皆宜，把知識“春風化雨”，讓學生接受于無形中，課堂實效得到提高。

（四）用好身邊的“四史”教育資源，豐富社會實踐大課堂

2017年版的《高中思想政治課程標準》中把高中思想政治課程定位為綜合性、活動型課程，這就要求高中思想政治課的教學開展過程必須緊密結合社會實踐，讓學生走出教室，走進社會大課堂，走進某些歷史事件所發生的地點，身臨其境地感受歷史事件背后的故事，讓課本上的知識鮮活起來，加深對理論知識的理解，同時也讓學生精神接受洗禮。比如可以組織帶領學生一起觀看與“四史”有關的電影，一起參觀距離較近的歷史博物館，可以去瞻仰和祭掃當地的革命烈士陵園，這一系列活動都可以實現高中思想政治課程內容活動化，幫助學生在社會實踐過程中落實學科核心素養。

三、“四史”教育融入高中思想政治課的價值意蘊

把“四史”的內容作為一種課程資源進行開發利用，教師和學生在高中思想政治課的教學過程中都能夠收獲良多。

（一）構建體驗情境，提升課堂教學效果

在教學過程中，相比較傳統的課堂，將“四史”內容融入課堂教學過程中，構建仿真的情境體驗，讓學生能夠在安全的環境中感受到歷史事件的發生過程，從內心體會到歷史人物內心的活動、心理變化過程等，這些情境的體驗，通過多種形式的多媒體手段創造出來，學生的關注度提高了，學習興趣被激發出來，課堂氣氛良好，自然教學效果就能夠提升。

（二）精心設計教學，提高教師專業素養

在教學過程中，教師為了能夠找到適合課程內容的“四史”相關材料，必須查閱資料，認真備課，精心設計每個教學環節，讓歷史的內容自然地融入課程內容之中，讓教學重難點能夠自然地破解，讓學生容易掌握和接受知識點。做到這些，必須要求教師對“四史”內容和高中思想政治課的內容都非常熟悉，還必須對多種多媒體運用手段精通，在備課過程中，教師的專業素養得到極大提高。

（三）優化實踐活動，促進學生情感發展

高中思想政治課按照課程標準的要求，是“課程內容活動化，活動課程內容化”，極力地強調開展形式多樣的實踐活動，讓學生能夠理論聯系實際，做到知行合一。

在開展實踐活動過程中，可以聯系身邊的與“四史”有關的資源，比如觀看與“四史”內容有關的電影，參觀紀念館、革命根據地等，在這些活動過程中，學生通過眼看、足行、手觸等多種豐富的活動，能夠讓學生的情感發展有充分的發酵過程，繼而能夠從理論認知層面發展到內心認同、思想自覺，最后落實在行動自覺上。這比單純地通過課堂上教師的說教更有說服力，也能夠給情感發展留出充足的時間。

“四史”教育蘊含了豐富的思想文化和精神財富，把“四史”教育融入高中思想政治課程，可以讓思想政治課程的課程目標和學科核心素養都落到實處，完成立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李松林.簡論加強大學生歷史觀教育[J].思想教育研究，2012（6）：23-26.

[4]張志丹.圍繞立德樹人加強“四史”教育[J].紅旗文稿，2021（4）：38-40.

[5]李忠尚.軟科學大辭典[M].沈陽：遼寧人民出版社，1989.

◎編輯 尹 軍