“OBE”理念下一流課程“水質工程學”思政元素導入探索

湯愛萍 楊利明 羅賢新 孫鴻燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? “水質工程學”是給排水專業重要的專業核心課程之一，在給排水工程專業人才培養目標中占有重要的地位，充分發揮該課程的德育功能具有重要意義。在探討“水質工程學”思政必要性以及育人目標的基礎上，從教師的思政素養、課程知識點、教學方法、教學手段、考核體系等方面探討了實現課程思政育人目標的教學策略，以期為該類專業“課程思政”教育教學實施提供參考和借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? “OBE”理念;水質工程學;課程思政;教學策略

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0043-03

“OBE”教育，即以學生為中心、成果輸出為導向、注重持續改進為核心理念的教育。其內涵是在滿足行業需求基礎上，學生畢業后將達成的水平和對應此水平應具備的能力。給水排水行業對人才的需求不斷變化，呈現出多學科交叉融合，與現代科學技術、社會、經濟、管理等各方面緊密關聯。這些新變化，不僅體現在學生知識能力的要求上，還體現在對學生素質教育、價值引領方面的提升。給排水專業提出實現水的良性循環為行業發展目標，這必然要求學生具備科學精神與家國情懷的同時，掌握知識、提升能力，才能真正實現行業發展目標。

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程。“水質工程學”課程作為給排水專業的專業方向必修課程，亦為專業主干課程之一。學生利用本課程學到的知識既可幫助解決實際水質水量問題，又可以成為后續相關課程知識學習的基石。“水質工程學”在給排水專業人才培養中占有重要的地位，對學生知識、能力、素質三方面的培養都有著重要影響，理應走在“課程思政”的前列。

“水質工程學”作為南昌航空大學江西省一流線上與線下混合式課程，在課程建設過程中貫徹“OBE”教學理念，強調學生中心、教師引導、結果導向和持續改進，確立包含育人目標的課程目標，將課程思政元素靈活地導入課程教學的各個環節。教學中以人才培養目標為導向，抓住一流課程建設的契機，充分利用現代信息化技術，不斷豐富教學手段，采用線上線下混合+深度學習的教學模式，跨越時空，將思政教育與課程有機融合，實現知識獲得、能力提升、價值形成的課程培養目標，充分利用課堂這一重要的教學陣地，實現全過程、全方位、全員即“三全育人”，構筑育人大格局。

一、課程目標的確立

“水質工程學”是在給水工程和排水工程的基礎上形成的，以水質為核心，水量與水質并重為目標，給水和廢水相統一，研究其變化規律以及與專業相關的工程技術的一門科學。它遵循水的良性循環和可持續理念，銜接學生的專業基礎知識，進一步學習專業核心理論與工程技術相關知識，使學生具有一定的評估環境質量和初步運用專業知識解決實際中各類復雜工程問題的能力;理解人與自然、社會與發展之間的和諧關系，樹立正確的世界觀。專業教學全過程、全方位、全員貫徹教書育人，嵌入“家國情懷、國際視野、求真精神、生態意識、創新能力”，同步實現三目標：知識獲得、能力提升、價值形成，實現“課程思政”和“思政課程”同向同行，構筑大思政格局。

二、實現課程思政育人目標的教學策略

（一）通過教師自身思政素養的培育與提升，全面達成言傳身教，教書育人

教師是“課程思政”的主體，也是立德樹人和“三全育人”的主要執行者。當前“課程思政”的前提是“教育者先受教育”。只有教師明確了“OBE”教學理念即“為誰培養人”的關鍵問題，才能制定“培養標準”和確定“培養方式”，如果教師自身思政素養不夠，就無法正確引導學生。因此，通過組織培訓與專業教師自身學習，不斷提升專業教師的思政素養，并將家國情懷、科學精神等融入專業課教學中，弘揚真善美，傳遞正能量，堅持做新時代“四有”好教師，才能真正做到“傳道授業解惑”。

（二）重構教學內容，找到專業知識中思政元素的“導入”點，做到潤物細無聲

在知識點中進行“導入”的設計，思政元素可以像外源基因一樣導入，通過對教學內容進行梳理，深挖專業知識內容中思政元素的“導入”點，將知識傳授和價值形成有機結合。在專業教學中以專業技能知識為母體，有機地鏈接思想政治教育與職業道德教育，實現“思政課程”“課程思政”協同育人。

我們在“水質工程學”課程教育教學改革中，依據“OBE”理念，以學生“有效學習”為宗旨，結合“水質工程學”專業核心課程特點、學生的知識架構與行業發展需求，將知識點分為四個梯度：深究、理解、了解、自學，結合課程思政元素，規劃設計了6個思政教育導入和嵌入點，以期實現8項價值的塑造和能力的培養，具體如下表所示。

（三）運用多元化的教學方法，拓寬教學育人渠道

低階課程內容即前面屬于理解、了解、自學梯度層次的知識點。對于理解部分采用理論講述結合翻轉課堂的方法，對于了解、自學部分則采用課堂翻轉課后自學為主，簡單理論講述為輔的方式。高階課程內容即前面屬于深究梯度層次的知識點，則采用翻轉課堂聯合探究式學習的方法。如本課程構建了線上線下的混合式教學環節，采取“問題為導向+深度學習”的教學模式，引導學生深入思考探究問題，初步培養學生解決復雜工程問題的能力。并結合時政熱點、社會現實問題、國際國內形勢、專業問題等主題，設置專題討論課，讓學生并不局限于教材和課堂，要求學生主動完成資料查找—辨別整理—問題分析—探尋答案—方案制定—匯報互評（頭腦風暴）這一系列完整過程，從中體會到專業的應用和發展，以及行業改革和提升的痛點，實現理論與實際的統一，匯報可采用PPT或者多媒體視頻等多種形式。在整個實施過程中使學生對專業知識問題的認知更為深刻，切實感受到水質保護工作的意義，同時能夠獲得學習成就感和對專業的認同感，幫助學生樹立全局意識、大局觀念，增強一個“發展”（可持續發展）的胸懷與眼界，強化三個“專”（專業水準、專業素養、專業精神）。

（四）充分利用信息技術，擴展課堂教學手段，全方位導入思想政治教育

運用現代信息化技術，不斷更新教學手段，逐步提升學生能力。本課程采用線上線下混合式+深度學習的教學模式，在課程教學中始終堅持教師引導、學生為主的教育理念，著力培養學生的綜合能力。通過線上平臺，師生可以在線隨時進行思維碰撞，就各類專業、社會熱點問題引導學生采取科學的態度、辯證的思維、發展的觀點進行辨別分析，并利用自身專業知識探究解決措施。在師生在線交流互動的過程中，教師將社會主義核心價值觀與環境教育相結合，引導學生樹立正確的環境觀。

（五）采用多維考核方式，突出過程考核，真正達成以德育人

唯分數論無法真正反映學生的能力和素質，且違背了教育要以德育人的宗旨。本課程創新考核模式，貫徹過程考核的理念，根據課堂教學過程和效果影響因素的分解，從課堂提問回答互動表現、隨堂測試、課后學習情況（包括網絡課堂學習、問題的探究分析解決等）、期末考核、專題匯報等環節綜合考評，形成強調過程的科學評價體系，并在考核中綜合考慮知識掌握、能力培養、價值塑造，避免唯分數論，關注到每一個學生，才能真正達成以德育人的最終目標。

三、結語

在“OBE”理念下，抓住一流課程建設契機，開展“水質工程學”課程思政教學改革。通過精心的教學設計，教師結合課程知識點巧妙地設計思想政治教育導入點，充分利用現代信息技術，擴展教學手段，采用多維考核方式，突出過程考核，集知識的、能力的、素質的、德育的功能于一體，既實現了與“思政課程”的同向同行，有效促進了學生的專業自信心和社會責任感的建立，又強化了三個“專”（專業水準、專業素養、專業精神），切實提高了育人質量。

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◎編輯 薛直艷