新形勢下課程思政的現實困境與實施路徑

黃梓燕 楊曉琪 高乙銘

福建江夏學院 （福建省福州市 350108）

1 當前形勢下課程思政的發展現狀

當下我國思政教育仍存在許多亟待解決的問題，如思政教育資源配置不合理，學生上課“抬頭率”過低，高校對于思政教育重視程度不夠……，青年一代是肩負中華民族偉大復興使命的主力軍，在其成長道路上不可或缺的意識形態建設還需借助思政課積極引導青年一代將愛國情、強國志以及報國行自覺融入到堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國的行動之中。由此可見通過思政課引導青少年系好“人生中第一顆紐扣”的重要性。

1.1 從國家與社會層面觀察加強課程思政建設的必要性

（1）從國家出臺的一系列政策綱領看課程思政建設

自黨的十八大以來，黨中央高度重視思政課教育，并先后召開過圍繞思政課展開的全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等會議以及印發《關于深化新時代高校思想政治理論課改革創新的若干意見》等文件和綱要，旨在全面推進全國高校課程思政的高質量建設和創新性發展。

其實，我們黨早在建國初期便已開始著手思政教育建設。思政課名稱從新中國成立時的“政治課”到改革開放時的“思想政治課”再到如今的“新時代的思想政治課”，很直觀的反映出黨中央對思政建設以及意識形態領域的重視。再者，在課程內容的設置上也從學習傳統和借鑒其他社會主義國家先進的教育理念發展為如今的從本國國情出發堅持馬克思主義中國化。即使在教育領域占有一席之地，但是作為教育工作根本大法的《中華人民共和國教育法》卻并未將課程思政以及思政相關問題納入其中。現如今雖然各高校積極響應國家政策號召，紛紛投身于思政建設與改革中，但因尚處在改革的探索初期，目前思政教育改革尚未能很好的達到預期效果。

（2）從意識形態看課程思政教育的重要性

隨著互聯網和大數據的發展，網絡信息的傳播渠道發生了多元的變化，這種變化極大地便利了人們的日常生活，但與此同時許多西方敵對勢力也利用這個契機以不易察覺的方式散播各種侵害大學生思想的不良行為，如散播拜金思想、崇洋媚外的想法亦或極端個人主義，宣揚西方資本主義制度優越性，妄圖滲透扭曲大學生的思想。意識形態領域面臨著如此復雜的形勢和斗爭足以說明加強思政教育，增強“四個自信”舉足輕重。

同時，作為一個人口大國且以應試教育為主，升學壓力較大的國家，思政課在人們的認知中往往被當作是與專業“無關”的科目，因而在課程安排中，思政課的占比較低也即思政課能利用課堂發揮的作用極為有限，但往往課堂又是思政教育發揮鑄魂育人作用的主陣地。如何糾正人們對思政課的認知成為未來一段時間亟需探討的問題。

1.2 課程思政根本主體面臨的現實困境

思政課堂主要由以下三部分組成：由教師隊伍組成的“主力軍”；作為“主渠道”的課堂教學；以及“主戰場”課程建設。現階段國家大力支持發展思政教育，而思政教育落實到實處便是高校、思政教師以及學生三個維度。

從高校層面看，由于現階段我國在該領域仍處于探索階段，許多高校的思政教育資源因經濟差異等原因滯后于經濟社會的發展，并不能很好的與課程思政要求相銜接。從教師層面看，在課堂上，教師往往發揮著主導作用，但許多高校思政教師的授課方式過于傾向傳統式課堂教育，加之教師數量有限、教學任務過重等多重阻力，思政教師隊伍建設也成為做好思政教育工作不容忽視的問題。從學生層面看，在既往的學習經歷中，所接受的都是思政課不如升學考試要求的科目重要的教育理念；思政課的理論知識較為枯燥，加之對思政課的興趣不高，因此思政課堂互動不活躍，“抬頭率低”等問題應然而生。

2 課程思政呈現疲弊的原因分析

近年來，國務院及相關部門出臺的政策對課程思政的重視呈上升發展趨勢，并不斷注重課程思政的實效。在此大背景下，對傳統課程思政的體系進行考究，通過分析現有課程思政的不足探索出一條適合我國國情的思政教學改革創新的路徑是極有必要的。

2.1 學生群體對課程思政的認識不到位、熱情缺失

大學是從校園生活到社會生活的關鍵過渡時期。沒有升學壓力的大學生對于學習生活的安排有了更多元化的選擇，在此過程中對自我和對外界的認知也具有更強的自主性。良莠不齊的網絡信息往往帶有很大的迷惑性，大學生在缺乏正確引導下價值觀極易產生偏差，因而對課程思政產生“倦怠”、“覺得幼稚”等一系列抵觸情緒，這種現象在現實中較為普遍，同時也從側面反映出通過課程思政教學引導學生樹立正確三觀的必要性。

不少學生都有帶著“思政教育對于未來的學習亦或就業沒有什么影響以及課程思政的實用性不高”的錯誤想法去學習思政課，加之許多思政課授課內容較為枯燥、偏理論化、抽象化，因而對思政課的興趣驟減。正因為大學生們對于思政課的情感體驗不佳、學習內驅力不足等原因，驅使課程思政處于一種被誤解和忽視的尷尬局面。從上述原因中不難發現，現今我國課程思政的實效性有待提高，教學改革迫在眉睫。

2.2 教師群體對課程開展缺乏專業性和創新性

大學生對于思政課教學，既有群體的期待性，也有個體化的需求。在理想的教學模式中，教師應針對不同學生的個性化需求因材施教，但出于我國現實國情的考慮這種教學方式并未被廣泛推廣。教育資源的短缺、課程時長的安排偏少、學生數量眾多、教師的能力有限等因素，使得現有的思政課堂只能局限于大班課的群體教學。不少思政教師的教學模式過于“固定化”；教育理念也未緊隨經濟社會的發展；教學模式過于局限在理論知識的灌輸加老舊案例的堆砌中；教學資源開發和課堂應用力度不夠；對學生的吸引和思政學習的興趣培養收效甚微等一系列原因足以說明在課程思政的改革浪潮中教師隊伍建設也同樣需要作出改變，提升自身的教學水平增強學生對于課堂的參與度和認同感。

綜合來說，一定程度上教師群體的專業水平受限也是致使學生無法真正融入思政課堂的重要原因。

2.3 高校對課程的組織創新能力和考核考察能力不夠

要想課程思政改革有實效，還需高校充分發揮中流砥柱的作用。一個高校的思政教學體系的不斷完善以及思政教育資源的合理分配，對授課教師的教學和學生的學習，乃至課程思政改革都能產生成效卓著的效果。但不可忽視的是現今的高校對于課程思政的組織創新重視程度的進步空間還很大——課程思政的教學方式長期處于相對單一化的理論灌輸，缺乏對教師學生的思政實踐活動的組織；思政課仿佛被認定成了一種輔助課，安排課時較少，師生間并不能在課堂進行深層次的交流。

由于教育資源分配不均的問題，一般高校很難做到每個班級都配備一名專業的思政教師，因而許多思政課教師多由其他專業的教師兼任，其中也存在相應的問題，如兼任的教師一定程度上缺乏相應的理論知識基礎致使課堂質量受影響。同時高校對于學生思政學習能力和水平的考察主要由平時的作業分和期末的理論考試分兩部分組成，缺乏對學生日常的道德素養和思政方面的實踐創新能力的考察，這也是導致學生缺乏學習熱情，產生“思政課只要背一背，不要認真學的”的錯誤觀念的主要原因。綜上所述，高校在思政教學方面組織和引導角色的缺失或者失職是導致課程思政疲弊的重要因素。

2.4 社會各界重視程度不夠

思政相關話題在公眾中的參與度和重視度一直不高。不僅是高校主體，即便是社會大眾對于思政教育也多是一知半解。近年來，國家大力推進課程思政創新改革與發展，但實際取得的成果有限。主要有以下原因：一是地方對思政政策理解存在偏差，二是地區經濟發展水平和教育發展水平存在差異性，這也是許多國家政策無法真正落實到基層的重要原因。課程思政作為思想教育體系中重要的一環，需政府及相關部門出臺相應的法律法規對其加以完善，通過教育立法明確其教育地位和發展戰略。

綜上所述，把握好國家和地方關于課程思政創新改革的統一；增強教育資源的分配和利用率，提高社會各界的重視和高校的組織創新能力，才能最大程度激發教師和學生乃至社會各界對思想政治教育的認同感，使課程思政在新時代背景下煥發出更加耀眼的光芒。

3 新形勢下實施課程思政教育的具體路徑

3.1 學生方面

提升學習課程思政的內驅力。大學生在高校學習提升自我的過程中，注重培養自主學習能力尤為重要。提升學習思政課的內驅力首先了解了思政課的學習價值并且產生學習動力，其應是建立在了解了思政課的學習價值之后并且產生學習動力的基礎之上。通過課前預習等方式對即將學習的思政課的內容有所了解，并對其進行思考從而產生求知欲，有效提升自身在自主學習中的成就感與滿足感，進而能以更飽滿的熱情投入到課程思政的學習中。同時對思政課與專業課都要合理安排時間，以達到兩者的平衡與統一。

提高對課程思政的認同感。由于思政課存在著授課內容較為枯燥無味、深奧難懂以及授課方式單一等問題導致大學生對思想政治教育的認同感和接受度較低。樹立堅定的理想信念可以引導大學生在人生道路和生活方式上作出正確的價值判斷和價值選擇。思政課不僅是鞏固國家意識形態的需要，也是大學生實現個人社會化的內在需要。在思政課的學習過程中，將晦澀難懂的知識點逐一細化，并嘗試結合時事進行理解，或者請教教師和同學，進行有效地思維碰撞，學會自己發現問題、解決問題，進而從根本上循序漸進地消除對思政課的偏見，提高對課程思政的認同感和接受度。

3.2 教師方面

拉近與學生的距離，提升自身的人格魅力。思政課教師擔負著培育新時代接班者的使命，是大學生的思想引路人和鑄魂者。俄羅斯教育學家烏申斯基說:“在教育工作中，一切都應當建立在教師人格的基礎上”。作為一名思政課教師，應當提升自身的師德師風，以高標準要求自己，用高尚的人格魅力贏得大學生的尊重，由內而外閃耀智慧的光芒。在思想政治教育的工作中，思政課教師要從大學生的角度出發，積極了解大學生的志趣，對課程進行合理化設計，活躍課堂氛圍，在講授過程中增添幾分的風趣幽默，使大學生獲得一種良好的上課體驗，提升大學生的課堂參與度和獲得感。

開啟新型教學模式，跟上網絡數據時代。運用新媒體技術，以生動形象的信息載體刺激大學生的感知系統，吸引其注意力，幫助其建構知識框架，正確發揮教師在思想政治教學過程中立德樹人的作用。同時，要注重改變傳統教學方式，從原有一味地灌輸知識型向滲透型教學改變，培養和發展學生的自主學習能力。高校思政課教學的有效開展不僅要改進教學模式，更要轉變教學理念，提升學生的學習熱情。

3.3 高校方面

積極投入教學資源配置，推動教師學術研究。高校需及時制定出因校制宜的相關政策，配齊“互聯網+”為代表的新型多媒體，運用各種獎勵機制激發教師主動學習多媒體技術，將豐富多彩的多媒體教學資源帶到思政課堂上，為思政課教學實施提供物質性的保障。同時，要推動教師的學術研究，通過研討會等形式與其他高校和組織對思政課教學實踐進行交流探討，使教育資源進一步整合，形成完整的體系。

建立實踐基地，建設高質量教師隊伍。將小課堂與大社會相統一，使學生在實踐基地課堂上有與高校課堂上不同的體驗感，從而增強課堂的感染力和吸引力。注重人才綜合性培養，推行多元化考核方式。制定思政課實踐教學的成績考核標準，針對不同專業的學生采用靈活的考核方式，實現彈性考核。

3.4 社會層面

運用新型媒體技術，增加課程思政的曝光率。當今是信息網絡時代，思想政治教育不僅是高校的責任，更是需要社會的支持與配合，建立健全長效的宣傳機制尤為重要。相關部門可運用新型媒體技術，如報紙、電視、互聯網等媒體加大課程思政重要性的宣傳力度，增加課程思政的曝光率，提升社會對課程思政的認同感，營造良好的社會輿論氛圍。

平衡調節各地思政教育資源。做好各級課程思政師資培養工作，對教師進行相關的專業強化培訓。致力打造統一的教研交流平臺，使教師可以一同研討思政實踐教學中所遇到的難題，提高學術水平和理論知識實際運用能力，從而推進課程思政的一體化建設。

提出教育立法，推動各地積極響應。中國特色社會主義進入新時代后，不斷強調落實教育優先的發展戰略也體現了黨中央對教育事業的高度重視。而思政理論教育正是可以落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是社會主義核心價值觀傳播的重要途徑，將思想政治教育寫入教育法，從法律層面把其明確納入國家教育方針，使思想政治教育工作得以有指導思想和基本遵循，必將有力地推進新時代的法治進程。

4 結語

百年大計，在于樹人。思政課作為傳播社會主義核心價值觀的重要途徑之一，對培養社會主義建設者和接班人具有不可替代的作用。然而當下的思想政治教育工作的開展過程中仍存在著一些挑戰，并不能很好的適應“立德樹人”這一根本要求的需要，所以對課程思政進行改革創新進行探究就具有深刻意義和緊迫性。高校領導等主體要帶頭推進思想政治教育教學體系建設，在教學資源投入、師資配備、堅定文化信仰等方面提供有力的支持，摒棄固有的傳統教學模式及教學觀念，從整體上提高思政教育的學術水平。高校思政課的建設離不開每一位教育主體的努力，相信思政課隨著時代和法治建設的進步、新技術的推動，通過積極弘揚社會主義核心價值觀的真正育人內涵和精神實質，必能將廣大高校學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者，最終實現立德樹人的教育目標。