模仿與創造：“讀寫融和”中作為言語實踐的學習

朱少平

【摘 要】隨著人工智能時代的到來，學習呈現出實踐性、情境性的特征，教師必須更加重視學生在學習過程中的參與和體驗，結合文本創設具體的情境進行讀寫結合，促進學生對模仿的認知不斷加深、對創造的認識不斷提高，引導他們在閱讀中學會習作，實現由模仿到創造，尋求“模仿”與“創造”良性循環，為提升學生的綜合素養奠基。

【關鍵詞】模仿 創造 讀寫融和 學習

隨著人工智能時代的到來，學習越來越呈現出實踐性、情境性的特征，單靠死記硬背就可以掌握的能力逐漸失去價值。在當下的學習中，教師必須更加重視學生在過程中的參與和體驗，引導他們在閱讀中學會習作。筆者認為，“讀寫融和”的形式作為語文教學的一種方式，旨在促進學生習作能力的提升，培養濃厚的閱讀與寫作興趣，為提升學生的綜合素養奠定基礎。

一、隨文練筆進行習作指導，對模仿的認知不斷加深

美國教育家孟祿認為，教育起源于原始社會兒童日常生活中對成人行為的“無意識模仿”。隨著教育進入“智慧校園”，學習方式已經發生變革。在閱讀教學中，教師應如何進行隨文練筆的習作指導呢？本文以老舍《草原》進行例談，這篇散文的文質兼美，富有景美、情美、人更美的感情基調。

（一）學習等同模仿，關注仿寫訓練

在閱讀教學中，教師要善于尋找切入點，幫助學生打開作者故意隱藏在語言中的“包袱”，從中體會作者的思想，感受作者的言語智慧。文本中語言描述的對象是用眼睛可以看到的特定事物，如草原上的牛、馬等。教師設計教學過程如下：

（1）想一想，如果你是個小小攝影師，來到草原，你會從哪些角度去選景呢？把相關的語句用“? ? ? ”畫出來，試著給畫面取個題目。（要點：藍天、小丘、羊群、駿馬、大牛）那么作者運用了什么方法來寫呢？（結合自己的感受，抓住景物的特點來寫）

（2）通過觀看有關草原的視頻，你發現還可以寫哪些事物？（云、樹、人、牲畜等）也運用所學的方法（在寫景中融入感受）來寫一寫，再將幾種事物串聯起來讀一讀。經過互動交流，你發現景物描寫具有什么作用？（表達了作者對草原美麗景色的喜愛）

（3）學生以“草原美”為題進行謄抄。

可見，發展語言是語文教育的主要任務。在本次教學中，教師以問題來驅動教學，設計了一系列問題導向型的學習任務，這些任務圍繞“草原美”展開，學生既欣賞了畫面的唯美，又體味了表達的秘妙。

（二）學習不是模仿，重視寫法遷移

淺表學習，是從不真實的問題情境開始的。因此，在引導學生進行品析句段時，教師的教要基于真實的學習存在，必須考慮到學生的“最近發展區”，學生才能進行深度學習。

在感悟作者如何寫出草原美的基礎上，教師要引導學生想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。之后，如何進行寫法遷移呢？教師需要喚醒學生的生活記憶，捕捉生活中的具體情景，表達出自身對自然景物的喜愛之情。如寫“黃田港公園”，以文章的起始句為中心句（這次，我看到了草原）寫一段話。在教師的引導下，以我們身邊的公園為抓手（這次，我來到了? ? ? 公園），幫助學生以“打卡地方美景地帶”進行主題展板設計，分享我眼中的美景，圖文并茂的展板內容，激發了學生對家鄉的熱愛之情。可見，學習是從發生在真實情景中的社會協商和實踐參與開始的。

（三）學習超越模仿，把握整體架構

“備課和文本的教學解讀，要根據學生閱讀的實際情況來選擇適合學生學情的，對學生讀不懂、讀不好的地方有切實幫助的教學內容。”《草原》一課共寫了四部分內容：草原景美、迎接遠客、主客聯歡及離別情景。文章內容詳略安排得當，作者將話別的場面描寫一筆帶過，言語雖簡，卻流露出蒙古族人民熱情好客及民族團結互助的友好情感。這一重點，如何讓學生讀懂呢？是通過講授法，還是通過練筆呢？

特級教師孫雙金說，創設良好的情境，使學生受到觸動、感染，誘導情智的萌發。教師應抓住隨文練筆的契機，進一步以圖文或者視頻的方式，一方面激起江南地區的學生對蒙古族人民的生活深入了解的情感，另一方面促進學生深入感悟作者選材立意、遣詞造句的水平。為了更好地理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話，教師提出：假如你就是隨行的一名工作人員，你見到什么景物，聽到什么對話？以“話別”為話題進行練筆。用隨文隨筆的方式，讓學生認識到文章的結構安排要主次分明，內容要有詳有略，同時加深學生對文本的理解。

二、主題讀寫進行習作評改，對創造的認識不斷提高

統編版語文教材進行了雙線組元設計，將人文主題與語文要素有機結合，為語文學習提供了新的“開發與設計”。《草原》一課，可以挖掘的習作話題是比較多的，但不能為了更多的訓練而設計，要依據學生的學情來選擇合宜的教學內容，確定課堂學習重點，設計課堂教學環節。

（一）學習必須基于生活體驗

1.賦予深度含義

什么樣的文本才有對話價值呢？筆者認為，一定是那些思想上和語言上堪稱典范，且適合小學生年齡心智特點的文本才有對話價值，即文質兼美的文本才是適合學生的文本。作家去草原采風，他注重將重要的筆墨放到草原聯歡上，包括“遠迎”“會見”“款待”“話別”等諸多場景，對于這場特殊的離別，他賦予了有深度的含義，是什么呢？那就是感受蒙漢的依依惜別之情，從而更深刻地體會民族團結之情。

2.簡要提煉“劇情”

本單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。如何落實這一要素？由“景語”想到“情語”，讓學生結合自己的生活經驗去體會作者的情感。于是，教師提出：在我們的生活中，有沒有這樣一場離別呢？說一說。教師在指導的過程中，幫助學生用一句話簡要地提煉“劇情”。

讓學生在教師提前準備好的學習單上填寫（如下表），以此幫助學生結合自身經歷，進行習作的選材立意。

選擇的過程就是強化回憶、回到現場、深化認識、激發情感的過程，從選材的角度看，就是與生活無縫對接，在現場與當下“走幾個來回”。在筆者看來，完成學習單的過程，就是一次基于場景的學習。這是一種利用交互式場景來促進學生主動學習的教學策略，是一種理想的教學方式，因為它能讓學生從真實世界中獲取并應用知識。

3.抓住鏡頭口述

最好能找到與人離別時的一張圖片或者相關照片，讓學生先口述離別情形，且能抓住重要情形下的關鍵事件、特殊鏡頭等，再用一段話來寫這次離別，要有記敘文的六要素。小結時，教師適時地引導學生進行人生體驗的思考。如：同學們，讓我們反思一下關于自己講述的這次離別，你從中感受到了什么？

（二）學習要跳脫于生活見聞

1.進行主題推進

日常學習的基本知識和基本技能通常淺顯而零散，不夠集中。學生個體難以采用主題式推進的方法，需要在教師的引導下才能進行主題推進，為此確定一個恰當的閱讀主題，顯得尤為重要。聯系學習經歷，我們可以找到教材中有關“離別”話題的課文，進行選擇，再實現資源共享，為學生提供深度學習的機會。

2.畫出寫作圖示

教師在課堂上引導學生鏈接了《把我的心臟帶回祖國》（握手相告、贈送銀杯的送別場面）《黃鶴樓送別》（話別時的人物語言和環境烘托）等名篇佳作，從單一走向整合，體現了源于生活、高于生活的寫作規律。閱讀相關主題的文章，可以豐富學生的閱歷，為寫作提供寫的范文，目的是讓學生閱讀后畫出自己的寫作圖示，為有深度地寫出自己的一次離別降低難度。可見，重視研究性學習，用好主題文本，可以引導學生研究自己關心的話題，為學生提供了自主學習的方式方法。

3.分享獨特經歷

在教師的引導下，學生能通過自身的努力把一段生活通過言語實踐有技巧地表現出來，進一步分享自己的獨特經歷。而有質量的寫作是要過濾生活的，讓一些真實而有價值的生活經歷，賦予一番文學“觀察”，從而具有了特殊價值。

（三）學習是為了更好地生活

1.明確習作要求

語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師要讓學生明確習作要求，指導學生聯系自己的生活經歷，以自身的一次離別生活為內容，記敘事情發生的過程，抒發情感。

2.分享人生經歷

在本次習作交流中，學生交流了有關離別的一次次特有的經歷，或者是分享了相同的經歷而具有不同的生活感觸。習作講評時，教師實時將“下水文”印發，如“離家的行囊”“惜別”等閱讀分享，指導學生進一步修改習作，就能更好地加深學生對生活的感受和理解。

3.獲得成長經驗

“語文教學的外延與生活的外延相等”，為此，教師要結合文本，從課內主題讀寫到鏈接社會生活，從而讓學生在生活中直接體悟成長的意義，也間接地接受別人的生命體悟。

總之，學生在具體的情境中，進行言語實踐的過程，即接受生活教育的過程。誠如佐藤學所說：“模仿”的積極意義引導我們尋求“模仿”與“創造”的循環作用。在模仿中創造，在創造中模仿。可以說，這種螺旋式上升的運動，正是我們謂之“學習”的活動。

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