有效提問在小學英語繪本教學中的運用

吳文群

【摘 要】繪本讀物具有形象生動的特征，在小學英語課堂教學中合理利用繪本讀物，能夠再現生活情景，激發學生學習興趣，啟發思考。筆者通過“‘生本化’教育形態下小學生英語學習能力培養的實踐研究”的研究項目，在英語課堂教學過程中利用繪本讀物進行有效提問設計實踐與探索，提高了英語課堂教學效率。

【關鍵詞】英語繪本 有效提問 實踐與探索

英語繪本畫面優美、故事有趣、內容豐富、貼近生活，非常適合小學英語教學。在小學英語繪本教學活動中，師生互動的核心是提問，有效的提問能迅速將學生引入問題情境，激發學生的求知欲，對教師駕馭課堂、提高課堂教學效率起著十分重要的作用。因此，教師要對繪本教學過程中提問的目的性、啟發性、發散性以及小學生的主體性，進行有效提問，從而培養學生想說、敢說、愛說的品質，讓小學英語繪本教學變成一堂讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的課。下面結合筆者主持的相城區“十三五”課題“‘生本化’教育形態下小學生英語學習能力培養的實踐研究”及“英語繪本與小學英語教材有效整合的案例研究”這兩個研究項目，憑借英語課堂教學的探索實踐，淺析恰當運用繪本教學，設計有效提問培養學生自主學習的能力，從而有效提高小學英語課堂教學的效率。筆者通過摸索和總結，基本形成了以下幾種小學繪本教學的提問方式。

一、學困之處，合理設置階梯式提問

小學生的思維認知具有一定的過程性和規律性，它是呈螺旋式循序漸進、逐步深入的，一般來說要經歷由易到難、由淺入深、由簡到繁的發展過程，為此我們的課堂提問不能過分拔高，更不能過于突兀，而是應該慢慢引入、層層遞進、環環相扣、步步拓展。只有這樣，學生的“思維動車”才會被教師牽引和掌控。學習思維才能在教師的精心引導和悉心設置下，順利地由慢速轉向快速，爬坡前行，跨越學習過程中的一個個“坡度”，克服學習探究中的一個個“難度”，實現學習目標中的一個個“效度”。從而實現學生主動學習、自主學習、快樂學習的目的，圓滿地幫助每個學生到達學習的理想彼岸。比如在教英語繪本The Tortoise and the Baboon的導入環節，教師先從學生實際出發提問：What can you do？What can he do？What can she do？最后問：What can Baboon do？這樣，采用剝筍式教學法，由淺入深，層層遞進，自然引到了文本的學習，而且每個學生都能參與其中，使學生在極為輕松的氛圍中更加形象直觀地掌握新知識。

值得注意的是，階梯式提問設計應該充分兼顧個性學生，照顧到每一個學生的需求，讓學生依據自身的知識水平有選擇地去尋求合理的答案。教師可以指導學生只對自己感興趣的問題進行思考，這樣，既尊重了學生的個性，也激發了他們主動學習的積極性。

二、疑惑之時，適時設計疑問式提問

實踐告訴我們 ：當學生有疑惑之際，思維在某種程度上會產生暫時的卡殼、阻塞——思維阻礙，內心會產生一定的畏難情緒。這時教師應該依據“最近發展區”理論，精心設計難度適中的疑問式問題。“難度適中”是因人而異的，所謂“千人千面”“千姿百態”，對學優生是容易的，而對學困生則是困難的，因為學生的先天稟賦是有差異的。我們要從學生的認知實際出發，尊重學生認知的差異性，更要優選難度適中的題目，實施分層化、個性化、差異化等樣式進行多元提問，讓不同層次的學生通過答題經歷一次次思維挫折的鍛煉，“跳起來就能摘到果子”，從而體驗到學習過程的快樂，享受學習成功的愉悅，收獲學習習得的快感。再次以英語繪本The Tortoise and the Baboon為例，在教第一段文本時，由于語篇較長，而且有很多新單詞，學生看了都不敢讀，因此筆者設計了兩個簡單的問題：How does Baboon invite the Tortoise？Who wants to try？學生很快就用上以前學過的句型，“I have many … in my house.They’re yummy.Come to my house for dinner.”，邊說邊表演，取得了較好的學習效果。

霍姆林斯基曾說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。”這就啟發我們在實施小學英語繪本教學時，切忌“一刀切”，力避“一統化”，對待學生不能一概而論，要根據學生實際學習現狀進行提問。在教學前，教師需對學生的實際知識掌握情況做到心中有數，課前做全方位的預設，這樣在教學時才能做到“不慌不忙”。以教學英語繪本A big bunch of flowers為例，繪本內容是Dad買一束花送給Mum， 但是半路丟了，教師提問：“當你看見這束花，你會怎么做？”學生的回答有“撿起來，原地等待失主”“撿起來，放進邊上的垃圾桶”“交給失物招領處”“如果沒人領，帶回家送給媽媽”等。一個問題，不僅打開了學生思考的方式，還考驗了學生對待“失物”的處理方式，在無形中塑造了學生良好的品格。

三、憤悱之際，及時設計啟發式提問

在平時的課堂教學過程中，教師經常會遇到學生“憤悱”的現象，遇到這樣或那樣的問題，一方面教師此時要善于引導學生正面思考、積極思考;另一方面教師要充分發揮主導作用，對問題做出正確的抉擇，通過“大問題帶動小問題”等方式，逐步解決學生的困惑，讓學生感到這些問題不僅有趣且具有挑戰性。所以，恰到好處的提問，不僅能激發學生的求知欲，還能促進其知識內化。

在繪本教學中，為了幫助學生理解故事內容，教師要合理處理重點教學內容和知識難點環節，要針對重點教學內容深講深悟，要針對知識難點環節啟發點撥、各個擊破、有所側重，最終在教師的合理引導、精心啟發中全面加以解決，使學生加快學習進度。教師要通過啟發式提問，引導學生主動思考，讓學生自己通過思考順利突破難點，并在排疑解難的過程中享受成功的喜悅，同時激發他們積極主動地去學習英語的興趣。比如在教繪本The big trip時，筆者把故事分成四大板塊來教學，每一板塊都設計幾個問題，然后讓學生帶著問題去自主學習或交流討論。第一板塊讓學生帶著問題聽錄音：Who will have a trip？Where will he go？How will he go？第二板塊讓學生帶著問題朗讀故事：How did pig feel about the trip？Did Goat think the trip will be fun？由學生回答后再引入問題：What’s the trouble？第三板塊讓學生進行小組討論，先預測問題來了解“What’s the trouble with car/horse/train/air？”，再聽錄音找答案。第四板塊讓學生帶著問題自學故事找答案，問題答案出來了，故事內容就基本懂了。通過多種形式，在各個板塊設計不同的問題，由簡入難、由淺入深，在問題的引領下，學生領會故事內容，啟發學生不斷思考，從而使學生的語言知識得以豐富、語言能力得以提高。

四、合作之間，巧妙創設討論式提問

通過學習和實踐《義務教育英語課程標準（2011年版）》，筆者深深地覺得，課程標準讓一線英語教師更加明晰了基礎教育階段英語課程的任務，也更加清楚了在小學英語繪本教學實施過程中應該做什么、應該怎么做。課堂實踐和經驗讓筆者找到了一條頗具操作性和適切性的路徑：首先，激發興趣，樹立信心;其次，養成習慣，形成策略;最后，達到發展自主學習能力和合作精神，并夯實基礎的目標。

小組合作學習不僅是知識的交換，也是思維的碰撞。小組合作學習是培養學生自主學習的一種行之有效的自學方式。英語學習中常會有一些較難的、調查性的問題，需要教師提供一些共性的問題，讓學生通過小組合作學習，進行思維碰撞產生火花，取長補短。 以繪本The Tortoise and the Baboon為例，故事講述Baboon邀請Tortoise去家里做客，明知Tortoise動作緩慢，卻在Tortoise 到達之前就把午飯吃了。實際上Baboon不是真心邀請Tortoise去做客，他只是想和朋友開個玩笑。第二天Tortoise“以禮還禮”，邀請Baboon去做客，不過在吃飯前，Tortoise不斷地要朋友去洗手，在無數次洗手后，Tortoise也早早地把午飯給吃了。學生對Tortoise和Baboon的惡作劇都很感興趣， 在繪本內容教授完后，筆者就順勢提問：Is Tortoise good？Is Baboon good？學生有的說好，有的說不好，各抒己見。于是筆者就讓學生以小組為單位，一起討論并商量。最后得出共同的答案：“We can play a trick with our friends ，but we can’t hurt them.”當然，有些學生的回答很有個性，教師要尊重學生個性，要采用啟發激勵評價的語言，讓學生形成正確的認知。

在小學英語繪本教學中，有效的課堂提問能塑造學生優秀的文化品格，提升學生的思維品質，發展學生的核心素養，最終實現減負增效的目的。

總之，教師在設計問題時，一定要牢記：課堂教學的完成不是為了任務而完成，內容的教授不是機械的訓練。教師要通過有效提問，提升學生英語思維的高度和維度，以促進學生加深對所學內容的理解和記憶，并鼓勵學生積極主動思考，將被動學習變成主動學習，誘發學生的“內驅力”，讓學生思維品質得到質的飛躍，為終身學習做鋪墊。